作者：章萍
内蒙古教育 2010年04期
随着课改的不断深入，小学语文教学也由一言堂变成群言堂，多了动感、生气与活力，这正符合新课程所追求的目标——最大限度开发学生的潜能。但也有部分学生囿于各种原因学习成绩不佳，从中可见学生参与学习的程度差异开始显现。传统的一刀切评价形式显然不能适应课改需要，这就要求教师在语文教学实践中运用好多把尺子评价，力求将评价落“实”到位。
一、梳理知能网络点，将评价目标精细化
《新课程标准》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，教学实践中教师可根据新课标中关于教学的三维目标，梳理出语文各学段的知能点，并按“听、说、读、写”及语文素养提高要求合理归纳分类，形成较系统的知能教学网络。
教学中，教师要根据知能、素养点进行课时设计，选择和运用好课堂教学策略，有效组织起课堂教学。要注重每个学生在原有基础上的发展，尽量缩小学生两极间的差距，使知能、素养点落实在日常教学中的每一环节。这些点既是平时教学的依据，学生学习的目标，也是质量评价的目标。教、学、检三者间的标准一致，内容明确，能有效减轻学生课业负担，提高教学效率，达到“创造适合学生发展的教育”的评价目的。
二、关注非认知领域，将评价领域宽广化
非认知领域的评价是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。
首先，要关注学生的学习情趣。学生的内心世界是丰富多彩的，它包括学生的情感、态度、价值观。新课程标准指出，“教学中学生的情感、态度、价值观应与认知目标放在同等重要的位置，甚至是更重要的位置。”所以，我们在评价小学语文课堂教学时要把握以下几点：①学生是否对语文学习兴趣盎然，是否热爱祖国的语言文字；②学生有无丰富的内心体验，或顿悟的愉悦，或困惑的沮丧，或创新的欢愉等；③学生是否在老师的引导下形成了认真的学习态度，乐观的生活态度，宽容的人生态度；④学生通过对课文的感悟是否从内心确立起对真、善、美的价值追求。
其次，要关注学生的学习方式。被动接受的学习方式不但使学生感到枯燥无味，而且很难培养他们的实践能力和创新精神，会泯灭学生的灵性，妨碍学生的终身发展。新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在评价课堂教学时要求准确把握：①是否彻底摒弃被动接受的学习方式；②学生是否全员参与，全程参与，有效参与；③是否针对不同的学习内容，恰当而有效地运用了自主学习、合作学习、探究学习。
这样的评价能促进教师形成这样一种理念：教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。
三、倡导分散小测试，将评价形式多样化
新课程要求将评价活动当成为学生提供自我展示的平台，鼓励学生展现自己的能力与才华。在实践中教师要扮演好引路者和指导者的角色，把活跃在舞台的主动权还给学生。教师要赋予小测试以新的内容和形式，把因受卷面考试限制而不能进行评价的知能、素养点，用分散小测试的形式进行，并用“好、较好、一般”的形式体现。教师要尊重学生的评价权利，使之不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学的学习，从而增强学习的创新意识。如表情朗读、现场口头作文、三分钟演讲等，让学生在轻轻松松、其乐融融的氛围中展现自己。教师可组织学生用简洁语言和简单手势符号给予简评，使其得到激励性评价，进而调动学生内部动机，让其看到自己的进步和成绩。
教师还可通过形式多样的竞赛活动，让学生在宽松、愉悦的活动情境中获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展、个性的丰富，这样能有效地保持他们语文学习兴趣的长期性和稳定性。
倡导分散小测试，还能够更全面客观地对学生的语文学习能力与素质做出动态评估，防止出现“一张考卷定优劣”的评估方式所带来的弊端。
四、调整试卷设计，将评价内容灵活化
实施课改要不要考试？答案无疑是“要”。但问题关键是如何操作，才能动态、合理、科学地评价学生的综合语文素质。在此，教师可做以下三方面工作。
首先，改革试题类型，重点落在评价学生掌握知能点的情况。试题类型可分为听记、填空、选择、判断、理解表述、作文等，并以不出偏、难、怪题为原则。如进行“听记”测试时，教师可先用录音机录好需听记的内容，采用适当语速播放两遍，让学生在考试时听记；然后根据听记情况及书写情况给予评价。另外，还可根据学段的知能、素养重点的不同，确定它们在试卷中分量的多寡，以利于检测各阶段知能、素养点的掌握情况，过好阶段质量关。在此教师要强调发展性学习评价，倡导多元化的评价内容，注重评价的日常化，全方位记录下学生个体成长中的点点滴滴，以发展的眼光来客观评价学生个体。在评分机制上，教师要改变唯“标准答案”评分的旧模式，对有创意的答案给予肯定，鼓励学生创新思维的发展。
其次，改革计分法。在对学生进行综合评价时，教师可在采取等级制的同时，辅之以用文学语言描述学生学习状况，其中包括学习态度、心理素质等。尤其是对待学习有困难的学生，教师更应注意保护其求知欲望，通过包容性评价，调动学生独立思维、用心体验的积极性。为此，对评语描述教师要尽可能做到婉转，以不挫伤学生及家长自尊心为前提，保护学生的学习积极性、主动性，让评语起到积极向上的导向作用，使不同层次的学生都获得自信、树立起自尊、享受到创造的欢乐。
再次，考试成绩评价栏分综合成绩和平时测试成绩，成绩分为“A、B、C、D”四个等级，增设运用好教师评语、学生自评和互评、家长意见三个栏目，加强教师、学生、家长三者间的联系和沟通，积极争取家长的配合，调动学生的学习积极性，共同抓好学生比较薄弱的知能、素养点的学习，促其语文综合素质的提高。
作者介绍：章萍，江苏省如皋市城东小学。
作者：章萍
内蒙古教育 2010年04期
随着课改的不断深入，小学语文教学也由一言堂变成群言堂，多了动感、生气与活力，这正符合新课程所追求的目标——最大限度开发学生的潜能。但也有部分学生囿于各种原因学习成绩不佳，从中可见学生参与学习的程度差异开始显现。传统的一刀切评价形式显然不能适应课改需要，这就要求教师在语文教学实践中运用好多把尺子评价，力求将评价落“实”到位。
一、梳理知能网络点，将评价目标精细化
《新课程标准》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，教学实践中教师可根据新课标中关于教学的三维目标，梳理出语文各学段的知能点，并按“听、说、读、写”及语文素养提高要求合理归纳分类，形成较系统的知能教学网络。
教学中，教师要根据知能、素养点进行课时设计，选择和运用好课堂教学策略，有效组织起课堂教学。要注重每个学生在原有基础上的发展，尽量缩小学生两极间的差距，使知能、素养点落实在日常教学中的每一环节。这些点既是平时教学的依据，学生学习的目标，也是质量评价的目标。教、学、检三者间的标准一致，内容明确，能有效减轻学生课业负担，提高教学效率，达到“创造适合学生发展的教育”的评价目的。
二、关注非认知领域，将评价领域宽广化
非认知领域的评价是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。
首先，要关注学生的学习情趣。学生的内心世界是丰富多彩的，它包括学生的情感、态度、价值观。新课程标准指出，“教学中学生的情感、态度、价值观应与认知目标放在同等重要的位置，甚至是更重要的位置。”所以，我们在评价小学语文课堂教学时要把握以下几点：①学生是否对语文学习兴趣盎然，是否热爱祖国的语言文字；②学生有无丰富的内心体验，或顿悟的愉悦，或困惑的沮丧，或创新的欢愉等；③学生是否在老师的引导下形成了认真的学习态度，乐观的生活态度，宽容的人生态度；④学生通过对课文的感悟是否从内心确立起对真、善、美的价值追求。
其次，要关注学生的学习方式。被动接受的学习方式不但使学生感到枯燥无味，而且很难培养他们的实践能力和创新精神，会泯灭学生的灵性，妨碍学生的终身发展。新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在评价课堂教学时要求准确把握：①是否彻底摒弃被动接受的学习方式；②学生是否全员参与，全程参与，有效参与；③是否针对不同的学习内容，恰当而有效地运用了自主学习、合作学习、探究学习。
这样的评价能促进教师形成这样一种理念：教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。
三、倡导分散小测试，将评价形式多样化
新课程要求将评价活动当成为学生提供自我展示的平台，鼓励学生展现自己的能力与才华。在实践中教师要扮演好引路者和指导者的角色，把活跃在舞台的主动权还给学生。教师要赋予小测试以新的内容和形式，把因受卷面考试限制而不能进行评价的知能、素养点，用分散小测试的形式进行，并用“好、较好、一般”的形式体现。教师要尊重学生的评价权利，使之不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学的学习，从而增强学习的创新意识。如表情朗读、现场口头作文、三分钟演讲等，让学生在轻轻松松、其乐融融的氛围中展现自己。教师可组织学生用简洁语言和简单手势符号给予简评，使其得到激励性评价，进而调动学生内部动机，让其看到自己的进步和成绩。
教师还可通过形式多样的竞赛活动，让学生在宽松、愉悦的活动情境中获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展、个性的丰富，这样能有效地保持他们语文学习兴趣的长期性和稳定性。
倡导分散小测试，还能够更全面客观地对学生的语文学习能力与素质做出动态评估，防止出现“一张考卷定优劣”的评估方式所带来的弊端。
四、调整试卷设计，将评价内容灵活化
实施课改要不要考试？答案无疑是“要”。但问题关键是如何操作，才能动态、合理、科学地评价学生的综合语文素质。在此，教师可做以下三方面工作。
首先，改革试题类型，重点落在评价学生掌握知能点的情况。试题类型可分为听记、填空、选择、判断、理解表述、作文等，并以不出偏、难、怪题为原则。如进行“听记”测试时，教师可先用录音机录好需听记的内容，采用适当语速播放两遍，让学生在考试时听记；然后根据听记情况及书写情况给予评价。另外，还可根据学段的知能、素养重点的不同，确定它们在试卷中分量的多寡，以利于检测各阶段知能、素养点的掌握情况，过好阶段质量关。在此教师要强调发展性学习评价，倡导多元化的评价内容，注重评价的日常化，全方位记录下学生个体成长中的点点滴滴，以发展的眼光来客观评价学生个体。在评分机制上，教师要改变唯“标准答案”评分的旧模式，对有创意的答案给予肯定，鼓励学生创新思维的发展。
其次，改革计分法。在对学生进行综合评价时，教师可在采取等级制的同时，辅之以用文学语言描述学生学习状况，其中包括学习态度、心理素质等。尤其是对待学习有困难的学生，教师更应注意保护其求知欲望，通过包容性评价，调动学生独立思维、用心体验的积极性。为此，对评语描述教师要尽可能做到婉转，以不挫伤学生及家长自尊心为前提，保护学生的学习积极性、主动性，让评语起到积极向上的导向作用，使不同层次的学生都获得自信、树立起自尊、享受到创造的欢乐。
再次，考试成绩评价栏分综合成绩和平时测试成绩，成绩分为“A、B、C、D”四个等级，增设运用好教师评语、学生自评和互评、家长意见三个栏目，加强教师、学生、家长三者间的联系和沟通，积极争取家长的配合，调动学生的学习积极性，共同抓好学生比较薄弱的知能、素养点的学习，促其语文综合素质的提高。
作者介绍：章萍，江苏省如皋市城东小学。