《芽的发育与整枝打杈》说课稿
各位老师：
大家好！我说课的题目是《芽的发育与整枝打杈》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这几个方面进行说明。
一、教学分析
（一）教材分析：
《芽的发育与整枝打杈》是河北版八年级生物上册第三单元第三章的内容。本章内容主要包括芽的类型、叶芽的结构以及芽和枝条之间的生长发育关系等。植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。只有弄清叶芽的结构，才能更好地理解芽与枝条的关系，从而为后续知识的掌握奠定良好的基础。
（二）教学对象分析：八年级的学生知识有限，所以教师在在教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。
（三）教学环境分析：本节课内容适合选用多媒体课件进行教学。
二、教学目标：
（一）知识性目标：
1. 描述芽的类型和叶芽的结构。2. 识别常见植物的叶芽、花芽、混合芽。
3. 阐明芽和枝条之间的发育关系。4. 举例说明植物的顶端优势及其在农业生产中的应用。
（二）技能性目标：运用顶端优势原理解决生产生活中常见的整枝、打杈等问题。
（三）情感性目标：参加农业生产中的摘心、除芽，养成热爱劳动的良好习惯。
三、教学重难点：
教学重点：叶芽的结构。
教学难点：叶芽和枝条的发育关系。
四、说教法
为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，结合本节课的内容特点和我校学生实际，我主要采用如下教学方法：
1、直观演示法：利用实物、多媒体展示的图片、视频演示等直观手段，将抽象的内容形象化，具体化，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、谈话法：通过教师的启发引导，学生主动地观察、思考、分析，启迪学生思维，激发学生学习热情。
3、探究式教学法：通过创设情景引导学生自主探究，突出学生的主体地位，可以培养学生的探究能力及团结协作精神。
五、说教学过程
（一）课前准备
本节课主要以学生活动为主，包括观察、实验、探究等，课前教师要为学生准备好要观察的带芽的杨树、桃树枝条及杨树叶芽，以便让学生分组观察、比较。
（二）图片导入、激发兴趣
我用多媒体课件展示带芽的枝条图片，引导学生观察枝条上的芽，提出问题：芽是什么？它长大后又会发育成什么？从而引出本课课题。（图片如下图所示）
（三）分组观察，自主学习
活动一：引导学生观察带芽的杨树和桃树枝条，分辨出顶芽、侧芽、叶芽和花芽。
为了让学生能识别出不同类型的芽，我借助多媒体课件展示出芽的分类信息，让学生通过自主学习获取芽的分类方法，从而能够识别出枝条上不同类型芽的名称。
（多媒体展示的信息如下）
芽的类型
着生在枝条顶端 的芽，叫做顶芽；
着生在枝条侧面 的芽叫侧芽。
将来发育成茎和 叶，形状瘦长的
芽，叫做叶芽。 将来发育成花，形
状饱满肥大的芽， 叫做花芽
活动二：指导学生做叶芽的纵切，观察叶芽的结构，识别叶芽各部分的名称。 第一步：纵切叶芽，用放大镜观察叶芽的结构
叶芽的结构是本节课的重点。只有弄清了叶芽的结构，才能更好地理解枝条与芽的关系。学生实验前，教师应先做好示范，教给学生正确的方法。 第二步：识别叶芽的结构。
学生完成实验后，我利用多媒体课件展示出叶芽结构模式图，引导学生观察叶芽纵剖结构，对照模式图，识别杨树叶芽各部分结构的名称。
（图片如右图所示）
芽原基 生长点 叶原基 幼叶
芽轴
活动三：比较叶芽和枝条，分析叶芽和枝条之间的生长发育关系。
叶芽与枝条的关系是本课的难点，为了更好地突破难点，我首先利用多媒体课件展示叶芽和枝条图，引导学生观察、比较叶芽和枝条，找到它们之间的对应关系，进行分析、讨论，从而得出叶芽和枝条之间的生长发育关系。为了易化难点，我又利用多媒体课件播放叶芽发育视频，引导学生观察学习，从而促进学生对重点的掌握，对难点的突破。（图片、视频）
设计意图：通过引导学生观察、实验、分析总结，充分而有效的发挥学生的主体作用，让学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思考和参与教学活动的时间和空间，让学生在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。
（四）合作探究，表达交流
我首先设置如下情景：农业生产中，农民经常要对棉花、番茄摘心、除芽，来提高农作物的产量。你知道这样做的理由吗？根据设置的情景，引导学生分组讨论，然后提出如下问题：侧芽的生长主要受相邻侧芽的影响，还是受顶芽影响？ 为了让学生进一步理解植物的顶端优势原理，我利用多媒体课件播放视频，让学生进一步学习，了解植物的顶端优势原理。(视频如下)
（五）联系实际，拓展延伸
植物的顶端优势原理在农业、林业、园林艺术等生产实践中得到了广泛的应用。如棉花、番茄的摘心；果树的整枝修剪；盆景、行道树的造型等，都应用了顶端优势原理。在本环节的教学中，我通过“说一说、议一议”活动，让学生列举出身边应用顶端优势原理的实例，让学生体验到生物学就在我们身边，激发学生兴趣，使学生变得乐学、好学，进一步提高学生的生物科学素养。
结束语：总之，对本节课的课堂设计，我始终努力贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，有计划地培养学生的自主学习能力，观察和思维能力，从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣及学习积极性，体现了对学生创新意识的培养。
《芽的发育与整枝打杈》说课稿
各位老师：
大家好！我说课的题目是《芽的发育与整枝打杈》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这几个方面进行说明。
一、教学分析
（一）教材分析：
《芽的发育与整枝打杈》是河北版八年级生物上册第三单元第三章的内容。本章内容主要包括芽的类型、叶芽的结构以及芽和枝条之间的生长发育关系等。植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。只有弄清叶芽的结构，才能更好地理解芽与枝条的关系，从而为后续知识的掌握奠定良好的基础。
（二）教学对象分析：八年级的学生知识有限，所以教师在在教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。
（三）教学环境分析：本节课内容适合选用多媒体课件进行教学。
二、教学目标：
（一）知识性目标：
1. 描述芽的类型和叶芽的结构。2. 识别常见植物的叶芽、花芽、混合芽。
3. 阐明芽和枝条之间的发育关系。4. 举例说明植物的顶端优势及其在农业生产中的应用。
（二）技能性目标：运用顶端优势原理解决生产生活中常见的整枝、打杈等问题。
（三）情感性目标：参加农业生产中的摘心、除芽，养成热爱劳动的良好习惯。
三、教学重难点：
教学重点：叶芽的结构。
教学难点：叶芽和枝条的发育关系。
四、说教法
为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，结合本节课的内容特点和我校学生实际，我主要采用如下教学方法：
1、直观演示法：利用实物、多媒体展示的图片、视频演示等直观手段，将抽象的内容形象化，具体化，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、谈话法：通过教师的启发引导，学生主动地观察、思考、分析，启迪学生思维，激发学生学习热情。
3、探究式教学法：通过创设情景引导学生自主探究，突出学生的主体地位，可以培养学生的探究能力及团结协作精神。
五、说教学过程
（一）课前准备
本节课主要以学生活动为主，包括观察、实验、探究等，课前教师要为学生准备好要观察的带芽的杨树、桃树枝条及杨树叶芽，以便让学生分组观察、比较。
（二）图片导入、激发兴趣
我用多媒体课件展示带芽的枝条图片，引导学生观察枝条上的芽，提出问题：芽是什么？它长大后又会发育成什么？从而引出本课课题。（图片如下图所示）
（三）分组观察，自主学习
活动一：引导学生观察带芽的杨树和桃树枝条，分辨出顶芽、侧芽、叶芽和花芽。
为了让学生能识别出不同类型的芽，我借助多媒体课件展示出芽的分类信息，让学生通过自主学习获取芽的分类方法，从而能够识别出枝条上不同类型芽的名称。
（多媒体展示的信息如下）
芽的类型
着生在枝条顶端 的芽，叫做顶芽；
着生在枝条侧面 的芽叫侧芽。
将来发育成茎和 叶，形状瘦长的
芽，叫做叶芽。 将来发育成花，形
状饱满肥大的芽， 叫做花芽
活动二：指导学生做叶芽的纵切，观察叶芽的结构，识别叶芽各部分的名称。 第一步：纵切叶芽，用放大镜观察叶芽的结构
叶芽的结构是本节课的重点。只有弄清了叶芽的结构，才能更好地理解枝条与芽的关系。学生实验前，教师应先做好示范，教给学生正确的方法。 第二步：识别叶芽的结构。
学生完成实验后，我利用多媒体课件展示出叶芽结构模式图，引导学生观察叶芽纵剖结构，对照模式图，识别杨树叶芽各部分结构的名称。
（图片如右图所示）
芽原基 生长点 叶原基 幼叶
芽轴
活动三：比较叶芽和枝条，分析叶芽和枝条之间的生长发育关系。
叶芽与枝条的关系是本课的难点，为了更好地突破难点，我首先利用多媒体课件展示叶芽和枝条图，引导学生观察、比较叶芽和枝条，找到它们之间的对应关系，进行分析、讨论，从而得出叶芽和枝条之间的生长发育关系。为了易化难点，我又利用多媒体课件播放叶芽发育视频，引导学生观察学习，从而促进学生对重点的掌握，对难点的突破。（图片、视频）
设计意图：通过引导学生观察、实验、分析总结，充分而有效的发挥学生的主体作用，让学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思考和参与教学活动的时间和空间，让学生在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。
（四）合作探究，表达交流
我首先设置如下情景：农业生产中，农民经常要对棉花、番茄摘心、除芽，来提高农作物的产量。你知道这样做的理由吗？根据设置的情景，引导学生分组讨论，然后提出如下问题：侧芽的生长主要受相邻侧芽的影响，还是受顶芽影响？ 为了让学生进一步理解植物的顶端优势原理，我利用多媒体课件播放视频，让学生进一步学习，了解植物的顶端优势原理。(视频如下)
（五）联系实际，拓展延伸
植物的顶端优势原理在农业、林业、园林艺术等生产实践中得到了广泛的应用。如棉花、番茄的摘心；果树的整枝修剪；盆景、行道树的造型等，都应用了顶端优势原理。在本环节的教学中，我通过“说一说、议一议”活动，让学生列举出身边应用顶端优势原理的实例，让学生体验到生物学就在我们身边，激发学生兴趣，使学生变得乐学、好学，进一步提高学生的生物科学素养。
结束语：总之，对本节课的课堂设计，我始终努力贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，有计划地培养学生的自主学习能力，观察和思维能力，从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣及学习积极性，体现了对学生创新意识的培养。