主题探究教学法
一、主题探究教学法的概述
主题探究式学习是融合专题式学习、探究式学习精神的一种新的学习概念。这种学习概念强调学习活动应以主题为导向，而学习主题的规划与学习环境的设计应能切合学习者的生活情境，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识与了解，以学生主动构建为活动主线，旨在培养学生的创新意识和实践能力。
对学习者而言，在学习的过程中，学习者不再是被动地接受知识，而是以主动学习的方式来参与学习；对教师而言，教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助；就课程的本质而言，主题探究学习不强调学科教材知识的记忆，它更加多地强调学习过程的重要性；就学习的形态而言，主题探究学习强调合作学习，讨论等人际互动的活动应被强化与鼓励。
二、主题探究教学案例：——“设计环境保护演示文稿”
㈠教学目标
1．学会因特网的搜索技巧。
2．培养学生独立思考、独立完成任务的能力
3．增强学生自主探究、合作意识。
㈡课堂教学过程
1．分组、布置任务
首先教师引导学生学会因特的搜索技巧，然后把学生分成小组，5个学生组成一个小组，每组选出一个小组长。再由小组选择探究主题。
教师给出的参考主题是有关环境保护的，包括以下几个专题:“动物的保护、生态平衡、人与自然，环境污染对我们的危害”，小组也可以另选感兴趣的课题。
2．选题、明确任务
(1)每个小组选择选取自己感兴趣的主题。
(2)要求:小组成员到网上搜索相关资料。最终每个小组把收集的资料以电子作品方式(演示文稿或网页等)的方式展示出来。
3．收集资料、分工协作
(1)小组成员在探究过程中，由组长进行分工，有的负责从网上搜寻相关信息，有的负责将其制作成为演示文稿，有的负责演讲介绍作品，在规定的时间内看哪个组的作品题材新、资源足、速度快。
(2)在探究过程中，学生能够独立搜索有关资料，将资料融会贯通到作品中，互相交流体会;在生成电子作品时，由于小组成员的分工各不相同，他们之间须团结协作，才能完善电子作品。
4．形成作品、评价
在每组完成作品后，教师组织展示每个小组完成的电子作品，进而学生之间相互作出评价，提出建议，以发现自己和他人的错误和漏洞之处，促进全体学生之间取长补短、共同提高。不仅发挥每个学生个性，也有利于发挥集体的创造性。
三、主题探究性教学模式的基本环节
1．确定探究的主题
主题是主题探究性学习的前提，在整个教学过程中，活动都是围绕着主题展开的，主题确定的优劣直接影响着教学的效果。主题主要关注的是学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。
(1)主题的具体要求
主题要具有亲和力；
主题要以劣构性问题为主；
主题要跨学科性／综合性；
主题要有具有智力／非智力方面的挑战性；
主题要有目标整体性，即在整个主题学习过程中应达到知识目标、技能目标和情感目标的完整统一；
主题必须体现生活性以及时代性；
主题要有实践性。
(2)主题的六项标准
是否符合课程标准？
是否有助于扩展学生对真实世界的理解？
是否与学生的生活、兴趣密切相关？是否符合学生的年龄特征？
是否涵盖了丰富的内容？
是否有助于学生的探究活动？
校、社区是否具备开展主题学习的资源？
(3)举例：
例如：信息科技的“画图”这教学单元，可以设计以“交通小卫士”为主题的探究教学活动。把信息科技课画图软件中的画图工具跟认识交通工具、了解交通标志、交通常识、认识交通法规和学习数学中图形的认识等相关内容进行有效的整合。这样的主题情景探究学习把活动的空间留给学生，学生在宽松、自由、活跃、和谐和电脑制作过程，去获取新信息，掌握新知识。学生积极参与到活动中，学会了画图工具的使用，能利用画图工具画出各种交通工具、交通标志等等。
2.教学分析与教学设计
(1)学习者特征分析
为了取得较好的教学效果，就必须充分了解学生的特征，并进行有针对性的设计，因为学生是学习的主体，是意义的主动建构者。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。
对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合帮助和指导，设计适合学生个性的情境问题与学习资源。
(2)教学目标分析
教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中来的。教师课前备课时就首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，明确学生需要探究什么，领悟什么。
(3)学习内容特征分析
学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来，关键是设计的问题是否会体现教学目标，如何来体现，这需要对学习内容做深入分析，明确所需要学习的知识内容、知识内容的结构关系以及知识内容的类型，这样，在设计时才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系。
(4)问题设计
主题探究教学法应该围绕问题进行探究，是解决问题的过程，问题构成了学习的核心，以问题来驱动学习。因此，问题设计显得十分重要。提出问题是主题探究教学法的核心和重点，它为学习者提供了明确的探究目标，使得学习者解决问题成为现实的可能。
例如：信息科技的“画图”这教学单元，在以“交通小卫士”为主题的探究活动中可以设计学生十分有趣的问题，问题不同层次由浅入深，比如：你知道哪些交通标志、交通工具、能用画图软件画一画吗？在日常生活中，人们经常有哪些违反交通规则的行为？在生活中为什么要遵守交通规则。假如你是一个警察，你最想告诉同学们的是什么？我们怎样做一个交通小卫士？如果没有了“规则”，世界将会发生什么变化？等等。
（5）学习资源设计
学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及从因特网上获取的各种有关资源。学生自主探究学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必须在学习情境中嵌入大量的信息。
3．营造氛围，引出主题
通过知识讲座、专题讨论、参观访问、社会实践、先期“小课题”研究成果展示等方式，激发学生的兴趣、诱发探究动机，使学生产生完成主题的需求。
例如：在“环境保护”这个互联网主题教学中，我们通过开展专题讨论，提出过度开采、严重浪费、缺乏保护意识、人类遭受报复等严峻的现实问题，营造研究氛围，使学生明确研究“环境保护”这个主题的重要性和必要性，激发探究热情，从而水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中。
4.学生探究
学习课堂上教师引导学生围绕问题进行探究以获得更深的领悟。具体的探究活动一般又可分为几个步骤：一是思维探究，教师可让学生预览或简单提示，让学生形成初步的思维；二是上机探究，通过学生独立探索发现以获得知识；三是应用探究，是学生根据自己“发现”的知识，经过上机确认，宣告完成任务。这步可分为个别探究或小组协作探究。
5.成果展示，师生互评
通过示范或成果展示，可以了解本堂课或此阶段探究学习的效果。学生个人
探究学习效果，可以用示范的方法让他们示范给其他同学。如果是小组合作或个人完成的电子作品，也要展示给全班同学。
6.总结与强化练习
适时地进行教学总结可有效地引导学生将自学的、零散的知识系统化。总结之后，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，通过练习，一方面可以反馈学生的学习情况，同时为完成形成性评价提供了合适的评价内容和评价时机。
四、主题探究教学法的特点与注意点
㈠主题探究教学法的特点
1．开放性
开放性是指学习内容不只是来源于教材的知识体系，还来源于社会与生活，所涉及的范围可以是多学科综合，教学的形式不局限在课堂和学校，可以延伸到课外、校外的一个开放的学习过程。
2．探究性
探究性是指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的一种积极的学习过程。
3．实践性
实践性强调学习内容与现代社会、科技发展和生活实际的联系。关注学生的学习兴趣和经验，最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新的意识。
4．综合性
综合性主要体现在研究性学习内容的综合上，学生通过对知识的综合运用，完整认识作为有机整体的客观世界。
㈡主题探究教学法的注意点
1．运用主题探究教学法开展信息科技学科教学，学生应该掌握了相当的信息技术知识和技能，并且具备了一定的自主学习能力和独立研究问题的能力。
2．主题探究学习基于认知学习理论，更加强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识；强调在学生之间、师生之间的讨论与交流，形成与完善知识。
3. 主题探究学习是在整个学习过程中，学生利用计算机、互联网得到信息、分析加工信息、形成成果的整个学习或者研究过程。也许学生形成的成果或者观点有可能不完善，但是整个教学过程的重心在于利用相关学科知识学会学习方法和手段，了解学习过程。
4. 主题探究学习强调学习过程的学生主体性，它在教学过程中要求学生在学习过程中自己不断探索新的学习或者研究内容、不断尝试使用新的方法、不断尝试利用新的工具。
5.主题探究教学的核心是完成某一主题，在完成主题的过程中，如果出现学生的学习困难时，学生也要经过自我研究、学生间协作学习和教师适当的引导等过程全面促进自主学习能力。
6. 主题探究学习强调对学习结果或者研究成果的展示。在主题完成后，使学生学会如何展示自己，以获得更大的成就感。研究成果的展示可以利用口头总结的形式进行语言上的交流，也可以用Word、PowerPoint或者制作成主页进行
展示。
7. 主题探究学习的教学模式在课程的时间上可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生的研究过程，往往一个大的主题需要几节课，甚至几周的时间才能完成。
主题探究教学法
一、主题探究教学法的概述
主题探究式学习是融合专题式学习、探究式学习精神的一种新的学习概念。这种学习概念强调学习活动应以主题为导向，而学习主题的规划与学习环境的设计应能切合学习者的生活情境，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识与了解，以学生主动构建为活动主线，旨在培养学生的创新意识和实践能力。
对学习者而言，在学习的过程中，学习者不再是被动地接受知识，而是以主动学习的方式来参与学习；对教师而言，教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助；就课程的本质而言，主题探究学习不强调学科教材知识的记忆，它更加多地强调学习过程的重要性；就学习的形态而言，主题探究学习强调合作学习，讨论等人际互动的活动应被强化与鼓励。
二、主题探究教学案例：——“设计环境保护演示文稿”
㈠教学目标
1．学会因特网的搜索技巧。
2．培养学生独立思考、独立完成任务的能力
3．增强学生自主探究、合作意识。
㈡课堂教学过程
1．分组、布置任务
首先教师引导学生学会因特的搜索技巧，然后把学生分成小组，5个学生组成一个小组，每组选出一个小组长。再由小组选择探究主题。
教师给出的参考主题是有关环境保护的，包括以下几个专题:“动物的保护、生态平衡、人与自然，环境污染对我们的危害”，小组也可以另选感兴趣的课题。
2．选题、明确任务
(1)每个小组选择选取自己感兴趣的主题。
(2)要求:小组成员到网上搜索相关资料。最终每个小组把收集的资料以电子作品方式(演示文稿或网页等)的方式展示出来。
3．收集资料、分工协作
(1)小组成员在探究过程中，由组长进行分工，有的负责从网上搜寻相关信息，有的负责将其制作成为演示文稿，有的负责演讲介绍作品，在规定的时间内看哪个组的作品题材新、资源足、速度快。
(2)在探究过程中，学生能够独立搜索有关资料，将资料融会贯通到作品中，互相交流体会;在生成电子作品时，由于小组成员的分工各不相同，他们之间须团结协作，才能完善电子作品。
4．形成作品、评价
在每组完成作品后，教师组织展示每个小组完成的电子作品，进而学生之间相互作出评价，提出建议，以发现自己和他人的错误和漏洞之处，促进全体学生之间取长补短、共同提高。不仅发挥每个学生个性，也有利于发挥集体的创造性。
三、主题探究性教学模式的基本环节
1．确定探究的主题
主题是主题探究性学习的前提，在整个教学过程中，活动都是围绕着主题展开的，主题确定的优劣直接影响着教学的效果。主题主要关注的是学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。
(1)主题的具体要求
主题要具有亲和力；
主题要以劣构性问题为主；
主题要跨学科性／综合性；
主题要有具有智力／非智力方面的挑战性；
主题要有目标整体性，即在整个主题学习过程中应达到知识目标、技能目标和情感目标的完整统一；
主题必须体现生活性以及时代性；
主题要有实践性。
(2)主题的六项标准
是否符合课程标准？
是否有助于扩展学生对真实世界的理解？
是否与学生的生活、兴趣密切相关？是否符合学生的年龄特征？
是否涵盖了丰富的内容？
是否有助于学生的探究活动？
校、社区是否具备开展主题学习的资源？
(3)举例：
例如：信息科技的“画图”这教学单元，可以设计以“交通小卫士”为主题的探究教学活动。把信息科技课画图软件中的画图工具跟认识交通工具、了解交通标志、交通常识、认识交通法规和学习数学中图形的认识等相关内容进行有效的整合。这样的主题情景探究学习把活动的空间留给学生，学生在宽松、自由、活跃、和谐和电脑制作过程，去获取新信息，掌握新知识。学生积极参与到活动中，学会了画图工具的使用，能利用画图工具画出各种交通工具、交通标志等等。
2.教学分析与教学设计
(1)学习者特征分析
为了取得较好的教学效果，就必须充分了解学生的特征，并进行有针对性的设计，因为学生是学习的主体，是意义的主动建构者。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。
对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合帮助和指导，设计适合学生个性的情境问题与学习资源。
(2)教学目标分析
教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中来的。教师课前备课时就首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，明确学生需要探究什么，领悟什么。
(3)学习内容特征分析
学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来，关键是设计的问题是否会体现教学目标，如何来体现，这需要对学习内容做深入分析，明确所需要学习的知识内容、知识内容的结构关系以及知识内容的类型，这样，在设计时才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系。
(4)问题设计
主题探究教学法应该围绕问题进行探究，是解决问题的过程，问题构成了学习的核心，以问题来驱动学习。因此，问题设计显得十分重要。提出问题是主题探究教学法的核心和重点，它为学习者提供了明确的探究目标，使得学习者解决问题成为现实的可能。
例如：信息科技的“画图”这教学单元，在以“交通小卫士”为主题的探究活动中可以设计学生十分有趣的问题，问题不同层次由浅入深，比如：你知道哪些交通标志、交通工具、能用画图软件画一画吗？在日常生活中，人们经常有哪些违反交通规则的行为？在生活中为什么要遵守交通规则。假如你是一个警察，你最想告诉同学们的是什么？我们怎样做一个交通小卫士？如果没有了“规则”，世界将会发生什么变化？等等。
（5）学习资源设计
学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及从因特网上获取的各种有关资源。学生自主探究学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必须在学习情境中嵌入大量的信息。
3．营造氛围，引出主题
通过知识讲座、专题讨论、参观访问、社会实践、先期“小课题”研究成果展示等方式，激发学生的兴趣、诱发探究动机，使学生产生完成主题的需求。
例如：在“环境保护”这个互联网主题教学中，我们通过开展专题讨论，提出过度开采、严重浪费、缺乏保护意识、人类遭受报复等严峻的现实问题，营造研究氛围，使学生明确研究“环境保护”这个主题的重要性和必要性，激发探究热情，从而水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中。
4.学生探究
学习课堂上教师引导学生围绕问题进行探究以获得更深的领悟。具体的探究活动一般又可分为几个步骤：一是思维探究，教师可让学生预览或简单提示，让学生形成初步的思维；二是上机探究，通过学生独立探索发现以获得知识；三是应用探究，是学生根据自己“发现”的知识，经过上机确认，宣告完成任务。这步可分为个别探究或小组协作探究。
5.成果展示，师生互评
通过示范或成果展示，可以了解本堂课或此阶段探究学习的效果。学生个人
探究学习效果，可以用示范的方法让他们示范给其他同学。如果是小组合作或个人完成的电子作品，也要展示给全班同学。
6.总结与强化练习
适时地进行教学总结可有效地引导学生将自学的、零散的知识系统化。总结之后，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，通过练习，一方面可以反馈学生的学习情况，同时为完成形成性评价提供了合适的评价内容和评价时机。
四、主题探究教学法的特点与注意点
㈠主题探究教学法的特点
1．开放性
开放性是指学习内容不只是来源于教材的知识体系，还来源于社会与生活，所涉及的范围可以是多学科综合，教学的形式不局限在课堂和学校，可以延伸到课外、校外的一个开放的学习过程。
2．探究性
探究性是指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的一种积极的学习过程。
3．实践性
实践性强调学习内容与现代社会、科技发展和生活实际的联系。关注学生的学习兴趣和经验，最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新的意识。
4．综合性
综合性主要体现在研究性学习内容的综合上，学生通过对知识的综合运用，完整认识作为有机整体的客观世界。
㈡主题探究教学法的注意点
1．运用主题探究教学法开展信息科技学科教学，学生应该掌握了相当的信息技术知识和技能，并且具备了一定的自主学习能力和独立研究问题的能力。
2．主题探究学习基于认知学习理论，更加强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识；强调在学生之间、师生之间的讨论与交流，形成与完善知识。
3. 主题探究学习是在整个学习过程中，学生利用计算机、互联网得到信息、分析加工信息、形成成果的整个学习或者研究过程。也许学生形成的成果或者观点有可能不完善，但是整个教学过程的重心在于利用相关学科知识学会学习方法和手段，了解学习过程。
4. 主题探究学习强调学习过程的学生主体性，它在教学过程中要求学生在学习过程中自己不断探索新的学习或者研究内容、不断尝试使用新的方法、不断尝试利用新的工具。
5.主题探究教学的核心是完成某一主题，在完成主题的过程中，如果出现学生的学习困难时，学生也要经过自我研究、学生间协作学习和教师适当的引导等过程全面促进自主学习能力。
6. 主题探究学习强调对学习结果或者研究成果的展示。在主题完成后，使学生学会如何展示自己，以获得更大的成就感。研究成果的展示可以利用口头总结的形式进行语言上的交流，也可以用Word、PowerPoint或者制作成主页进行
展示。
7. 主题探究学习的教学模式在课程的时间上可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生的研究过程，往往一个大的主题需要几节课，甚至几周的时间才能完成。