浅谈小学生课堂倾听能力的培养
比丽克孜
内容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长
特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：
建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐
于倾听；使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力 ；恰当评价，鼓励倾
听；教给方法，善于倾听。
关键词：倾听 现状 方法
《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。
《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流„„。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其
原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。
对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
一、养成良好的课堂倾听习惯
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来„„”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误„„凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？
1、指导学生学会倾听的姿势
手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。 如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。
2、引导学生保持理解的心态
钱理群教授说“倾听的心态与方法，首先要求并培养一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切不同声音的博大情怀。”因此，在课堂上，我们要
引导学生保持理解的心态。一是要求学生听同学回答问题时，要听清发言人说的话，或赞同，或理解。二是听的时候要时刻提醒自己，听到了哪些内容，听懂了吗？而不因为讲话者表达的错误，或者讲话者表达非常乏味而放弃听讲。三是不要匆忙下各种结论，即使持有不同的观点或理解，也不随意打断别人的发言，而要等对方说完后，以文明协商口吻。如“我认为„„”、“我想补充说明„„”：我的看法是„„”等方式参与交流。这样，学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，努力做一个文明有修养的人。
3、认真倾听老师认讲解的习惯
学生认真倾听教师讲解的习惯，是靠教师来培养的。小学生的可塑性极大，模仿力也很强，教师只有始终坚持“一切为学生服务”的思想，关爱每一位学生，上好每一堂课，学生才会喜欢听课。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以，教师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
4、实行奖励，评价适时恰当。
很多课堂纪律问题是由于教师没有强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师对待好行为和不良行为的态度没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价而不拖延。教师要及时对倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬。如“你听得可真仔细！”“你会用这个词，真不简单啊！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！“你一下子能说
这么多，太了不起了！”“瞧，你听得多认真呀！”。同时，定期举行“金耳朵”评选的活动，肯定倾听认真的学生，鼓励倾听有进步的学生。这样，既调动认真倾听的学生，又为不善倾听的同学指明了努力方向，促进他们养成良好的倾听习惯。
二、进行有效倾听的训练方法
倾听离不开读、说、议、问、记。只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地把它们有机结合，融会贯通地进行训练，才能收到事半功倍之效果。
1、听辨。
听辨是让学生在听的过程中，注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误，从而提高听的能力。听辨方式的训练，重在比较分析判断能力的培养。它可以辨音、辨词、辨句、辨内容、辨说法等。
2、听传。
教师将一句完整的句子讲给学习小组中的第一位同学听,第一位同学再轻声传给第二位、第三位„„最后一个同学复述后,辨别是否正确完整,判断哪一组获胜。这样的训练以游戏的形式出现,既激发了学生倾听的兴趣,又培养了学生倾听别人说话的习惯。
3、听读。
听读是让学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高倾听能力的一种训练方法。
4、听述。
听述是指学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论，从而获得知识，学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方式。它是教学
中重点强调的一种训练方式。口语表达具有转瞬即逝的特点。在倾听活动中，倾听接受的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。
5、听问。
听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高倾听能力的一种训练方式。
6、听记。
听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高倾听能力的一种训练方法。学生通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法,而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话,迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
7、听评。
听评是指学生在听过语言材料后,当即发表评论，从而提高学生倾听能力的一种训练方式。其做法可以采取口头评价,也可以书面成文。
倾听训练的方法是多种多样的。在日常课堂的具体操作过程中，要灵活运用，根据语言环境和实际课堂中学生的素质、能力、习惯等，不断开拓和创新新的训练方法，有效提高学生的倾听能力，提升学生的综合素质。
倾听是把金钥匙，是将语音转换成知识的过程，它能为学生打开更广阔的交流空间，提升学生的综合素质，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩，使学生能够真正的德、智、体、美、劳全面发展。低段学生的课堂倾听习惯的培养尤为重要，更要重视。教育学生专心倾听，用情
中重点强调的一种训练方式。口语表达具有转瞬即逝的特点。在倾听活动中，倾听接受的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。
5、听问。
听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高倾听能力的一种训练方式。
6、听记。
听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高倾听能力的一种训练方法。学生通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法,而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话,迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
7、听评。
听评是指学生在听过语言材料后,当即发表评论，从而提高学生倾听能力的一种训练方式。其做法可以采取口头评价,也可以书面成文。
倾听训练的方法是多种多样的。在日常课堂的具体操作过程中，要灵活运用，根据语言环境和实际课堂中学生的素质、能力、习惯等，不断开拓和创新新的训练方法，有效提高学生的倾听能力，提升学生的综合素质。
倾听是把金钥匙，是将语音转换成知识的过程，它能为学生打开更广阔的交流空间，提升学生的综合素质，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩，使学生能够真正的德、智、体、美、劳全面发展。低段学生的课堂倾听习惯的培养尤为重要，更要重视。教育学生专心倾听，用情
倾听，养成良好的倾听习惯，切切实实提高学生的倾听能力，让倾听在语文学习中发挥更大的作用。
2015年5月
［参考文献］:
[1]扬惠元 汉语听力说话教学法.[M]北京语言学院出版社，1996.
[2]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川：四川教育出版社，1998.
[3]巢宗祺.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.
浅谈小学生课堂倾听能力的培养
比丽克孜
内容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长
特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：
建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐
于倾听；使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力 ；恰当评价，鼓励倾
听；教给方法，善于倾听。
关键词：倾听 现状 方法
《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。
《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流„„。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其
原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。
对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
一、养成良好的课堂倾听习惯
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来„„”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误„„凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？
1、指导学生学会倾听的姿势
手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。 如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。
2、引导学生保持理解的心态
钱理群教授说“倾听的心态与方法，首先要求并培养一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切不同声音的博大情怀。”因此，在课堂上，我们要
引导学生保持理解的心态。一是要求学生听同学回答问题时，要听清发言人说的话，或赞同，或理解。二是听的时候要时刻提醒自己，听到了哪些内容，听懂了吗？而不因为讲话者表达的错误，或者讲话者表达非常乏味而放弃听讲。三是不要匆忙下各种结论，即使持有不同的观点或理解，也不随意打断别人的发言，而要等对方说完后，以文明协商口吻。如“我认为„„”、“我想补充说明„„”：我的看法是„„”等方式参与交流。这样，学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，努力做一个文明有修养的人。
3、认真倾听老师认讲解的习惯
学生认真倾听教师讲解的习惯，是靠教师来培养的。小学生的可塑性极大，模仿力也很强，教师只有始终坚持“一切为学生服务”的思想，关爱每一位学生，上好每一堂课，学生才会喜欢听课。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以，教师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
4、实行奖励，评价适时恰当。
很多课堂纪律问题是由于教师没有强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师对待好行为和不良行为的态度没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价而不拖延。教师要及时对倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬。如“你听得可真仔细！”“你会用这个词，真不简单啊！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！“你一下子能说
这么多，太了不起了！”“瞧，你听得多认真呀！”。同时，定期举行“金耳朵”评选的活动，肯定倾听认真的学生，鼓励倾听有进步的学生。这样，既调动认真倾听的学生，又为不善倾听的同学指明了努力方向，促进他们养成良好的倾听习惯。
二、进行有效倾听的训练方法
倾听离不开读、说、议、问、记。只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地把它们有机结合，融会贯通地进行训练，才能收到事半功倍之效果。
1、听辨。
听辨是让学生在听的过程中，注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误，从而提高听的能力。听辨方式的训练，重在比较分析判断能力的培养。它可以辨音、辨词、辨句、辨内容、辨说法等。
2、听传。
教师将一句完整的句子讲给学习小组中的第一位同学听,第一位同学再轻声传给第二位、第三位„„最后一个同学复述后,辨别是否正确完整,判断哪一组获胜。这样的训练以游戏的形式出现,既激发了学生倾听的兴趣,又培养了学生倾听别人说话的习惯。
3、听读。
听读是让学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高倾听能力的一种训练方法。
4、听述。
听述是指学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论，从而获得知识，学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方式。它是教学
中重点强调的一种训练方式。口语表达具有转瞬即逝的特点。在倾听活动中，倾听接受的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。
5、听问。
听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高倾听能力的一种训练方式。
6、听记。
听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高倾听能力的一种训练方法。学生通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法,而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话,迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
7、听评。
听评是指学生在听过语言材料后,当即发表评论，从而提高学生倾听能力的一种训练方式。其做法可以采取口头评价,也可以书面成文。
倾听训练的方法是多种多样的。在日常课堂的具体操作过程中，要灵活运用，根据语言环境和实际课堂中学生的素质、能力、习惯等，不断开拓和创新新的训练方法，有效提高学生的倾听能力，提升学生的综合素质。
倾听是把金钥匙，是将语音转换成知识的过程，它能为学生打开更广阔的交流空间，提升学生的综合素质，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩，使学生能够真正的德、智、体、美、劳全面发展。低段学生的课堂倾听习惯的培养尤为重要，更要重视。教育学生专心倾听，用情
中重点强调的一种训练方式。口语表达具有转瞬即逝的特点。在倾听活动中，倾听接受的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。
5、听问。
听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高倾听能力的一种训练方式。
6、听记。
听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高倾听能力的一种训练方法。学生通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法,而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话,迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
7、听评。
听评是指学生在听过语言材料后,当即发表评论，从而提高学生倾听能力的一种训练方式。其做法可以采取口头评价,也可以书面成文。
倾听训练的方法是多种多样的。在日常课堂的具体操作过程中，要灵活运用，根据语言环境和实际课堂中学生的素质、能力、习惯等，不断开拓和创新新的训练方法，有效提高学生的倾听能力，提升学生的综合素质。
倾听是把金钥匙，是将语音转换成知识的过程，它能为学生打开更广阔的交流空间，提升学生的综合素质，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩，使学生能够真正的德、智、体、美、劳全面发展。低段学生的课堂倾听习惯的培养尤为重要，更要重视。教育学生专心倾听，用情
倾听，养成良好的倾听习惯，切切实实提高学生的倾听能力，让倾听在语文学习中发挥更大的作用。
2015年5月
［参考文献］:
[1]扬惠元 汉语听力说话教学法.[M]北京语言学院出版社，1996.
[2]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川：四川教育出版社，1998.
[3]巢宗祺.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.