编者按
主持人 / 李俊和
参与讨论嘉宾 / 李静纯 鲁子问 陈新忠 毕勤 程惠云 程岚 孔彬 甘露
李静纯：读后续写
李静纯：我来分析一下浙江卷的读后续写。我读了读后续写的高考试题，阅读语料的设置很好。有三个特点值得注意：此篇有特定的语境，此其一；有特定的人和事，此其二；隐含的信息相当丰富，此其三。值得注意的是，这三个特点与以往高考的写作（书面表达）是很不一样的。
续写作文在以往的高考题型中未被普遍采用，主要是此类题型不可能不涉及阅读能力检测。依照高考命题常规标准，各题型的实操目标不宜有混合因素。我认为，高考有必要考虑这个问题。此类续写题的命题关键在于语篇的选取。这篇题的语篇品质是没什么疑问的，但是写出文来，考生的成品在评阅上就有了更大的难度，主要是信度问题。如果阅卷老师的信度能保持在以往的水平上，那么，此题就可以被称作好题。不知大家如何看阅卷的实际效果。我认为，这是一个比较实际的检验尺度。
续写题型在初高中平时检测中无疑是好题型。这是一种条件比较完备的半开放式题型，考查的是学生的综合能力。放到我国超大规模、高利害的选拔型考试中，就必然面临着一个信度问题。只有基本上保持良好信度，在大规模考试中才称得上是好题型。我们在讨论这个问题时，很有必要把阅卷的基本信度放到重要的位置上来，这需要多次的协调和改进才能解决。因此，我们有必要拿出几年的耐心来加以研究。其他题型的问题也是如此，比如多项选择题，它确实存在本身的局限性，但它的基本信度是有的。如若改进语境的典型性，在超大规模考试中保留一定比例的此题型，则可能依然是可行的。
我们在超大规模的考试中做一些创新的努力是必要的。但是，鉴于中高考的高度敏感性，创新的做法要有四个先决条件：1、保持在特定的比例之内（如要小于30％）；2、保持在特定范围内（不宜大范围铺开）；3、反复试验，求得实证支持；4、保持命题人相对稳定。除此之外，还要补充一个条件，不可求全责备。
难度的总体把握，既是命题的重要因素，又是教学的重要因素。虽然高考是选拔考试，难度大、难度小都可以达到选拔的目的，但它对高中教学却有不容忽视的影响。近些年各地考题难度的差距很大，对实际的教学影响也很大。教师的教学只有永远对自己的学生保持适当的难度进阶，学生三年的学习才能有稳健的进取。任何骤然中途加大难度的做法，任何高低不平的行进态势，都有可能挫伤学生的进取心，其负面效果往往是长期的，由此形成很久的低迷状况，这是教师要长期注意的问题。
我们热议高考试题很有必要。然而，我们在三年的实际教学中究竟怎么做，则更加重要。学生的综合语言能力不是仅靠特定题型的反复苦练就能得到稳步提升的。为此，我提出五项建议：1、把所有的语言知识都融汇到经典语篇中去慢慢体验；2、循序渐进地引导学生把握语篇的深层信息，有序地加大语篇的隐形信息；3、有针对性地解决每个学生的具体问题，把功夫都下在不同的具体事项上，同时减少一般性的讲解；4、在工作思维上持续地下功夫，提高瞬间思维的质量；5、在以上功夫的基础上，在高三阶段再进行题型的适应性训练，而且仍然要面向学生个体去进行准确的点拨。
李俊和：我其实也有这种担心，希望续写这种形式不要一下子在全国铺开，最好先在某个地区试验几年。
李静纯：面对高考的各类题型，都会涉及到一个躲避不开的问题——思维问题。高中三年的教学，从根本上说，都是学生的工作思维技能的训练。所以，我们要立足长线，让学生接受三年的思维训练。方法上注意几点：一个是精心布置语篇；一个是教师在关键时刻就特定语篇进行示范，但要简单明确；另一个是在一段路程上给学生现场反思的时间和机会；还有一个也很重要，学生体验工作思维技巧，要静静地、慢慢地做。当前高中的课，较少给学生一种静思的微环境。
作者简介
编者按
主持人 / 李俊和
参与讨论嘉宾 / 李静纯 鲁子问 陈新忠 毕勤 程惠云 程岚 孔彬 甘露
李静纯：读后续写
李静纯：我来分析一下浙江卷的读后续写。我读了读后续写的高考试题，阅读语料的设置很好。有三个特点值得注意：此篇有特定的语境，此其一；有特定的人和事，此其二；隐含的信息相当丰富，此其三。值得注意的是，这三个特点与以往高考的写作（书面表达）是很不一样的。
续写作文在以往的高考题型中未被普遍采用，主要是此类题型不可能不涉及阅读能力检测。依照高考命题常规标准，各题型的实操目标不宜有混合因素。我认为，高考有必要考虑这个问题。此类续写题的命题关键在于语篇的选取。这篇题的语篇品质是没什么疑问的，但是写出文来，考生的成品在评阅上就有了更大的难度，主要是信度问题。如果阅卷老师的信度能保持在以往的水平上，那么，此题就可以被称作好题。不知大家如何看阅卷的实际效果。我认为，这是一个比较实际的检验尺度。
续写题型在初高中平时检测中无疑是好题型。这是一种条件比较完备的半开放式题型，考查的是学生的综合能力。放到我国超大规模、高利害的选拔型考试中，就必然面临着一个信度问题。只有基本上保持良好信度，在大规模考试中才称得上是好题型。我们在讨论这个问题时，很有必要把阅卷的基本信度放到重要的位置上来，这需要多次的协调和改进才能解决。因此，我们有必要拿出几年的耐心来加以研究。其他题型的问题也是如此，比如多项选择题，它确实存在本身的局限性，但它的基本信度是有的。如若改进语境的典型性，在超大规模考试中保留一定比例的此题型，则可能依然是可行的。
我们在超大规模的考试中做一些创新的努力是必要的。但是，鉴于中高考的高度敏感性，创新的做法要有四个先决条件：1、保持在特定的比例之内（如要小于30％）；2、保持在特定范围内（不宜大范围铺开）；3、反复试验，求得实证支持；4、保持命题人相对稳定。除此之外，还要补充一个条件，不可求全责备。
难度的总体把握，既是命题的重要因素，又是教学的重要因素。虽然高考是选拔考试，难度大、难度小都可以达到选拔的目的，但它对高中教学却有不容忽视的影响。近些年各地考题难度的差距很大，对实际的教学影响也很大。教师的教学只有永远对自己的学生保持适当的难度进阶，学生三年的学习才能有稳健的进取。任何骤然中途加大难度的做法，任何高低不平的行进态势，都有可能挫伤学生的进取心，其负面效果往往是长期的，由此形成很久的低迷状况，这是教师要长期注意的问题。
我们热议高考试题很有必要。然而，我们在三年的实际教学中究竟怎么做，则更加重要。学生的综合语言能力不是仅靠特定题型的反复苦练就能得到稳步提升的。为此，我提出五项建议：1、把所有的语言知识都融汇到经典语篇中去慢慢体验；2、循序渐进地引导学生把握语篇的深层信息，有序地加大语篇的隐形信息；3、有针对性地解决每个学生的具体问题，把功夫都下在不同的具体事项上，同时减少一般性的讲解；4、在工作思维上持续地下功夫，提高瞬间思维的质量；5、在以上功夫的基础上，在高三阶段再进行题型的适应性训练，而且仍然要面向学生个体去进行准确的点拨。
李俊和：我其实也有这种担心，希望续写这种形式不要一下子在全国铺开，最好先在某个地区试验几年。
李静纯：面对高考的各类题型，都会涉及到一个躲避不开的问题——思维问题。高中三年的教学，从根本上说，都是学生的工作思维技能的训练。所以，我们要立足长线，让学生接受三年的思维训练。方法上注意几点：一个是精心布置语篇；一个是教师在关键时刻就特定语篇进行示范，但要简单明确；另一个是在一段路程上给学生现场反思的时间和机会；还有一个也很重要，学生体验工作思维技巧，要静静地、慢慢地做。当前高中的课，较少给学生一种静思的微环境。
作者简介