情景教学法在财务会计教学中的应用
内容提要
中等职业教育的培养目标是培养适应社会需求的实用型人才。加强会计实践教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等教育教学改革的内容之一。随着我国市场经济的不断发展，在中职财会专业教学中表现出教学方法与教学观念落后、实践教学薄弱等问题。文章在分析我国财务会计实践教学现状的基础上，提出了情景教学改革的新思路，以适应社会发展对会计专业人才的要求，同时也有助于促进教学创新改革。
关键词： 情景教学；财务会计；情景模拟
引言
对于中等职业学校学生素质来说，知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才，情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。
1情景教学法及其特点
情景教学法，是指充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景中，让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣，又可以使其养成主动学习的习惯，同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。情景教学法在财务会计教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。
1.1实践性
传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟业务操作中的特定场景，在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。
1.2趣味性
传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学单一乏味，学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。
1.3开放性
传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是
封闭性的，与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向, 以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂, 把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。
2目前财务会计教学工作中存在的主要问题
2.1校企合作教学实践存在一定的局限性
首先，实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次，会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后，体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。
2.2传统教学方法单一，难以激发学生的学习积极性和主动性
上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解，过于偏重业务处理理论知识，进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无措，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。
2.3专业教师水平参差不齐
职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为职校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。
2.4缺乏团队精神
传统的教学中，学生只能根据老师布置的经济业务进行处理，一人可能代替所有的岗位人员进行账务处理，并不能理解会计工作中的具体岗位之间以及与其他部门、银行、税务的关联，以致对于其工作职责、工作内容的确定不明确，不理解岗位之间的牵制关系，忽视岗位之间以及与外界之间的业务往来流程，形成了“闭门造纸”，缺乏应有的团队精神。
对此，为处理好人才的当前希求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对人才的需求，这要求我们对教学方法的改革，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养。 3 情景教学法在财务会计教学中的重要性
情景教学法下，通过财务会计课程输入知识，并且进一步培养技能，教学与实践环节同步运行，从而达到提高学生应用技能的教学要求。
3.1 情景教学为学生提供近似真实的训练环境
拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在财务会计教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。情景教学法可通过角色演练体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领，由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。
3.2 情景教学帮助学生理解和吸收会计理论知识
情景教学法的运用需要在有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，有利于让学生通过模拟场景身临其境，尽快入门，提高教学效果，达到寓教于乐的目的，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。
4 情景教学法在财务会计教学中的应用
在中职会计多媒体教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过情景模拟逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生实际操作能力的提高。
4.1 创设情景教学，根据教学内容设计情境
设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关，学生可按自己的喜好进行不同的分工，参与其中，模拟实践。
4.1.1 模拟企业与银行结算的情景
从银行结算流程来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中，根据学生的人数设置对个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。例如在支票结算中，扮演付款人的学生填写支票并交给扮演收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给扮演银行方的学生，扮演银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又例如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，扮演收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给扮演银行方的学生办理结算，扮演银行方的学生审核无误后，办理转账。扮演收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。
4.1.2 模拟企业与纳税机关办理缴款的情景
根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生，扮演税务机关的学生审核无误后填写缴
款书交给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款，扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。
4.1.3 模拟部门之间单证流转的情景
在内部单证流转的情景模拟中，主要是原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核，扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批，扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账，扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。
4.1.4 模拟财务部门岗位之间单证流转的情景
在模拟情景中，财务部的业务流程可以进行角色扮演多，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，目的是熟悉会计内部的功能，明晰不同类型业务的处理流程，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。主要是模拟财务内部单证的流转，涉及的关系人有出纳、会计、财务经理。例如费用的报销，由经办人送递部门领导已签字的原始凭证，扮演会计的学生审核签
名，审核无误递交给扮演财务经理的学生审批，扮演出纳的学生可以根据报销单付款，最后扮演会计的学生根据已付款的原始凭证进行入账处理。
4.2 演示讲解
可以让学生通过对各种角色的扮演，来分析所学习的知识，进一步掌握所学的财务会计基础知识，借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外，还必须具备团队协作精神，形成良好职业素养。
4.3 归纳总结
情景模拟结束之后，要引导和组织学生进行交流和讨论，通过模拟中遇到的问题进行分析、总结，达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识，取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。
4.4 教师角色扮演
对整个教学过程进行统筹学生在角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情景模拟过程中，有哪些问题需要注意，哪些问题需要着重提高，哪些是创新，哪些需要进一步的发扬，对学生提出的具有创新性方法一定要给予适当地鼓励和表扬。教师也应把教材知识点进行归纳、总结，特别是要在容易被遗漏的知识点上下功夫。教师一定要尊重学生，注意把握学习的客观规律，满足学生在学习过程中正常需求，指导学生掌握科学有效的学习方法。情景教学法的运用有利于激发学生学习财务会计的兴趣和积极性，促进学生
会计基本知识和技能的发展，从而提高财务会计课程的课堂教学质量，收到良好的学习效果。
5 结束语 要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过情景教学法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧，在实践中学习财务会计的专业技能，同时综合提升学生的团队协作技能，管理技能及沟通的技巧，进而提升个人综合能力素质，培养复合型、实用性的人才。
参考文献：
[1]余海宗. 李玉周. 会计仿真模拟实践教程[M].西南财大出版社，2004.
[2]强国民. 情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，2007，(04).
[3]华洪珍. 论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，(05).
[4]尹子民. 孙辉. 魏颖辉．情景岗位教学法的初探[J]．辽宁工业大学学报(社会科学版) ，2009，（6）．
情景教学法在财务会计教学中的应用
内容提要
中等职业教育的培养目标是培养适应社会需求的实用型人才。加强会计实践教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等教育教学改革的内容之一。随着我国市场经济的不断发展，在中职财会专业教学中表现出教学方法与教学观念落后、实践教学薄弱等问题。文章在分析我国财务会计实践教学现状的基础上，提出了情景教学改革的新思路，以适应社会发展对会计专业人才的要求，同时也有助于促进教学创新改革。
关键词： 情景教学；财务会计；情景模拟
引言
对于中等职业学校学生素质来说，知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才，情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。
1情景教学法及其特点
情景教学法，是指充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景中，让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣，又可以使其养成主动学习的习惯，同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。情景教学法在财务会计教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。
1.1实践性
传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟业务操作中的特定场景，在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。
1.2趣味性
传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学单一乏味，学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。
1.3开放性
传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是
封闭性的，与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向, 以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂, 把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。
2目前财务会计教学工作中存在的主要问题
2.1校企合作教学实践存在一定的局限性
首先，实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次，会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后，体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。
2.2传统教学方法单一，难以激发学生的学习积极性和主动性
上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解，过于偏重业务处理理论知识，进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无措，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。
2.3专业教师水平参差不齐
职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为职校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。
2.4缺乏团队精神
传统的教学中，学生只能根据老师布置的经济业务进行处理，一人可能代替所有的岗位人员进行账务处理，并不能理解会计工作中的具体岗位之间以及与其他部门、银行、税务的关联，以致对于其工作职责、工作内容的确定不明确，不理解岗位之间的牵制关系，忽视岗位之间以及与外界之间的业务往来流程，形成了“闭门造纸”，缺乏应有的团队精神。
对此，为处理好人才的当前希求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对人才的需求，这要求我们对教学方法的改革，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养。 3 情景教学法在财务会计教学中的重要性
情景教学法下，通过财务会计课程输入知识，并且进一步培养技能，教学与实践环节同步运行，从而达到提高学生应用技能的教学要求。
3.1 情景教学为学生提供近似真实的训练环境
拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在财务会计教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。情景教学法可通过角色演练体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领，由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。
3.2 情景教学帮助学生理解和吸收会计理论知识
情景教学法的运用需要在有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，有利于让学生通过模拟场景身临其境，尽快入门，提高教学效果，达到寓教于乐的目的，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。
4 情景教学法在财务会计教学中的应用
在中职会计多媒体教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过情景模拟逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生实际操作能力的提高。
4.1 创设情景教学，根据教学内容设计情境
设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关，学生可按自己的喜好进行不同的分工，参与其中，模拟实践。
4.1.1 模拟企业与银行结算的情景
从银行结算流程来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中，根据学生的人数设置对个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。例如在支票结算中，扮演付款人的学生填写支票并交给扮演收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给扮演银行方的学生，扮演银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又例如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，扮演收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给扮演银行方的学生办理结算，扮演银行方的学生审核无误后，办理转账。扮演收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。
4.1.2 模拟企业与纳税机关办理缴款的情景
根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生，扮演税务机关的学生审核无误后填写缴
款书交给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款，扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。
4.1.3 模拟部门之间单证流转的情景
在内部单证流转的情景模拟中，主要是原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核，扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批，扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账，扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。
4.1.4 模拟财务部门岗位之间单证流转的情景
在模拟情景中，财务部的业务流程可以进行角色扮演多，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，目的是熟悉会计内部的功能，明晰不同类型业务的处理流程，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。主要是模拟财务内部单证的流转，涉及的关系人有出纳、会计、财务经理。例如费用的报销，由经办人送递部门领导已签字的原始凭证，扮演会计的学生审核签
名，审核无误递交给扮演财务经理的学生审批，扮演出纳的学生可以根据报销单付款，最后扮演会计的学生根据已付款的原始凭证进行入账处理。
4.2 演示讲解
可以让学生通过对各种角色的扮演，来分析所学习的知识，进一步掌握所学的财务会计基础知识，借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外，还必须具备团队协作精神，形成良好职业素养。
4.3 归纳总结
情景模拟结束之后，要引导和组织学生进行交流和讨论，通过模拟中遇到的问题进行分析、总结，达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识，取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。
4.4 教师角色扮演
对整个教学过程进行统筹学生在角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情景模拟过程中，有哪些问题需要注意，哪些问题需要着重提高，哪些是创新，哪些需要进一步的发扬，对学生提出的具有创新性方法一定要给予适当地鼓励和表扬。教师也应把教材知识点进行归纳、总结，特别是要在容易被遗漏的知识点上下功夫。教师一定要尊重学生，注意把握学习的客观规律，满足学生在学习过程中正常需求，指导学生掌握科学有效的学习方法。情景教学法的运用有利于激发学生学习财务会计的兴趣和积极性，促进学生
会计基本知识和技能的发展，从而提高财务会计课程的课堂教学质量，收到良好的学习效果。
5 结束语 要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过情景教学法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧，在实践中学习财务会计的专业技能，同时综合提升学生的团队协作技能，管理技能及沟通的技巧，进而提升个人综合能力素质，培养复合型、实用性的人才。
参考文献：
[1]余海宗. 李玉周. 会计仿真模拟实践教程[M].西南财大出版社，2004.
[2]强国民. 情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，2007，(04).
[3]华洪珍. 论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，(05).
[4]尹子民. 孙辉. 魏颖辉．情景岗位教学法的初探[J]．辽宁工业大学学报(社会科学版) ，2009，（6）．