《丰富幻灯片内容》教学反思
《丰富幻灯片内容》这一课整个设计以网上虚拟旅游为主线，一条贯串始终的主线将整个课文连为一体,并且主要内容层层递进。整堂课的教学重难点要求不多，知识点也比较浅，因此我觉得在这堂课中教师应该注重知识技能的迁移，组织学生自主合作，对前几节课教学进行延伸和巩固。我把这堂课的内容分成了三个环节来完成，从分组分景点简介，既激发了学生的兴趣又展示了本节课的教学内容。随后又以“交通工具”的形式引出了“百度”这个搜索工具。接着从学生已经掌握的知识入手，让学生知道怎样上网旅游（搜索图片），并从学生观看图片的感 受出发，让学生产生保存图片的欲望，最后进行一个拓展练习，从指定旅游景点到后面的自由选择，最后是想通过让学生领略三维全景旅游的奇妙并自主探究出观看三维全景图的小技巧。
整节课上下来，知识技能目标是达到了，但是感觉教学的情感目标在设计时程度还不够深入，如果在课堂中能让学生通过讨论旅游的方法、意义等，并将虚拟旅游与我们现实旅游进行比较，再加上老师的正确引导的话，相信学生所得到的将不仅仅是技术，而是丰富的生活与情感体验，这节课也将不仅仅是一节技术课了。修改教学设计后将继续尝试，希望能切实体现新课标，达到更好的教学效果。
这节课采取了目前在信息技术课堂上最行之有效的任务驱动教学法。在这样的教学模式下，我开展了有以下研究目的的教学反思，任务驱动是否真的让学生自主了？现在我们强调任务驱动，学生是迫于任务的压力去完成呢？他们在这种任务驱动下是否享受到了学习的乐趣？
1、 巧设任务，兴趣导学
在这节课中我利用课件设置了学会网上摄影（保存图片）和三维虚拟旅游这两个任务来实现技能目标。但并不是作为任务来布置，而是隐含在网上旅游的活动中，学生碰到问题了，自然地学习解决这些问题的方法。有了内心的需求，学生注意力更集中，学习的效率也提高了。而学生因为学到了解决问题的方法流露出的兴奋和激动，甚至感染了老师的教学情绪。实际效果显示，学生对如何到达自己要去的地方旅游产生了极大的兴趣。此时，学生很自然地把这种网上搜索信息的本领迁移到了这次旅游如何到达目的地的方法，并为网络这种无所不能的功能激起了学习的兴趣。
但在学会“摄影”本领这个教学环节时出现了问题，只是因为我说了“保存3、4张具有代表性的图片”。学生学会保存图片后，就保存了很多图片，但我发现，他们可能都不知道自己保存的到底是什么风景，只求快、多。在最后，学生不是在享受旅游的快乐，而是带着机械的操作，以求得到嘉奖。看来，我还是无意识地强调了任务完成。这样造成的教学效果，虽说没有影响学生的操作技能掌握，但从长远来说，在他们的意识里造成这样一种印象：新知识的学习掌握是为了取得老师的赞赏，而没有一种自己真正需要的渴望，没有学习掌握新知识得到的精神享受，一定程度上挫伤了他们的学习兴趣，学习反而成为一种压力。同时这节课掌握的技能，没有得到情感的认同，被遗忘的速度也会更快。
2、情境创设，技术应用于生活
创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；在这节课的设计中，我把实地旅游和网上旅游进行联系，把百度搜索与平常的交通工具比拟，把图片的下载保存与生活中的摄影比拟，这些都是建立在学生已有的生活情境（有实地旅游的经验）。实际课堂效果也证明学生的学习兴趣在创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。我所设定的学习目标，是建立在学生已有的学习情境（知道网络的存在，掌握上网的基本操作）。在我问网上能够实现旅游吗？网上有没有一种交通工具带我们到达要去的地方？网上如何拍摄照片？学生根据自己的上网经验由这些问题引发的困惑和感悟，是一种学习临界的最好状态。学生觉得自己可能会，有模糊的认识和答案，于是有了跳起来可能摘到果子的学习欲望。
3、 合作探究，交流共享
水平差异不同的学生以小组的形式合作，我的目的是有效地解决学生水平存在差异带来的问题，希望学生互相帮助，互相提高。但是在实际操作中，学生的帮助只是代替完成，并没有解决差异，合作的作用没有体现。真正意义上，有效的合作学习并没有达到。如何在教学中实行有效的合作，是今后值得研究的。
引发的思考：
现代教育技术是运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。信息化教学的硬件支撑环境很丰富，光学投影媒体、模拟音像媒体、数字音像媒体、计算机网络多媒体等等的教学媒体都是教育者研究如何更好地让学生吸收知识的成果。电子白板、微格教学等方法能体现教育方式的多样性，但我们要寻求一个度的把握，才能真正提高课堂的有效性。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在每一堂课中我们都能发现一些存在的问题，可留下的遗憾和思考恰恰能帮助我们在教学这条路上慢慢成长！
《丰富幻灯片内容》教学反思
《丰富幻灯片内容》这一课整个设计以网上虚拟旅游为主线，一条贯串始终的主线将整个课文连为一体,并且主要内容层层递进。整堂课的教学重难点要求不多，知识点也比较浅，因此我觉得在这堂课中教师应该注重知识技能的迁移，组织学生自主合作，对前几节课教学进行延伸和巩固。我把这堂课的内容分成了三个环节来完成，从分组分景点简介，既激发了学生的兴趣又展示了本节课的教学内容。随后又以“交通工具”的形式引出了“百度”这个搜索工具。接着从学生已经掌握的知识入手，让学生知道怎样上网旅游（搜索图片），并从学生观看图片的感 受出发，让学生产生保存图片的欲望，最后进行一个拓展练习，从指定旅游景点到后面的自由选择，最后是想通过让学生领略三维全景旅游的奇妙并自主探究出观看三维全景图的小技巧。
整节课上下来，知识技能目标是达到了，但是感觉教学的情感目标在设计时程度还不够深入，如果在课堂中能让学生通过讨论旅游的方法、意义等，并将虚拟旅游与我们现实旅游进行比较，再加上老师的正确引导的话，相信学生所得到的将不仅仅是技术，而是丰富的生活与情感体验，这节课也将不仅仅是一节技术课了。修改教学设计后将继续尝试，希望能切实体现新课标，达到更好的教学效果。
这节课采取了目前在信息技术课堂上最行之有效的任务驱动教学法。在这样的教学模式下，我开展了有以下研究目的的教学反思，任务驱动是否真的让学生自主了？现在我们强调任务驱动，学生是迫于任务的压力去完成呢？他们在这种任务驱动下是否享受到了学习的乐趣？
1、 巧设任务，兴趣导学
在这节课中我利用课件设置了学会网上摄影（保存图片）和三维虚拟旅游这两个任务来实现技能目标。但并不是作为任务来布置，而是隐含在网上旅游的活动中，学生碰到问题了，自然地学习解决这些问题的方法。有了内心的需求，学生注意力更集中，学习的效率也提高了。而学生因为学到了解决问题的方法流露出的兴奋和激动，甚至感染了老师的教学情绪。实际效果显示，学生对如何到达自己要去的地方旅游产生了极大的兴趣。此时，学生很自然地把这种网上搜索信息的本领迁移到了这次旅游如何到达目的地的方法，并为网络这种无所不能的功能激起了学习的兴趣。
但在学会“摄影”本领这个教学环节时出现了问题，只是因为我说了“保存3、4张具有代表性的图片”。学生学会保存图片后，就保存了很多图片，但我发现，他们可能都不知道自己保存的到底是什么风景，只求快、多。在最后，学生不是在享受旅游的快乐，而是带着机械的操作，以求得到嘉奖。看来，我还是无意识地强调了任务完成。这样造成的教学效果，虽说没有影响学生的操作技能掌握，但从长远来说，在他们的意识里造成这样一种印象：新知识的学习掌握是为了取得老师的赞赏，而没有一种自己真正需要的渴望，没有学习掌握新知识得到的精神享受，一定程度上挫伤了他们的学习兴趣，学习反而成为一种压力。同时这节课掌握的技能，没有得到情感的认同，被遗忘的速度也会更快。
2、情境创设，技术应用于生活
创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；在这节课的设计中，我把实地旅游和网上旅游进行联系，把百度搜索与平常的交通工具比拟，把图片的下载保存与生活中的摄影比拟，这些都是建立在学生已有的生活情境（有实地旅游的经验）。实际课堂效果也证明学生的学习兴趣在创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。我所设定的学习目标，是建立在学生已有的学习情境（知道网络的存在，掌握上网的基本操作）。在我问网上能够实现旅游吗？网上有没有一种交通工具带我们到达要去的地方？网上如何拍摄照片？学生根据自己的上网经验由这些问题引发的困惑和感悟，是一种学习临界的最好状态。学生觉得自己可能会，有模糊的认识和答案，于是有了跳起来可能摘到果子的学习欲望。
3、 合作探究，交流共享
水平差异不同的学生以小组的形式合作，我的目的是有效地解决学生水平存在差异带来的问题，希望学生互相帮助，互相提高。但是在实际操作中，学生的帮助只是代替完成，并没有解决差异，合作的作用没有体现。真正意义上，有效的合作学习并没有达到。如何在教学中实行有效的合作，是今后值得研究的。
引发的思考：
现代教育技术是运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。信息化教学的硬件支撑环境很丰富，光学投影媒体、模拟音像媒体、数字音像媒体、计算机网络多媒体等等的教学媒体都是教育者研究如何更好地让学生吸收知识的成果。电子白板、微格教学等方法能体现教育方式的多样性，但我们要寻求一个度的把握，才能真正提高课堂的有效性。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在每一堂课中我们都能发现一些存在的问题，可留下的遗憾和思考恰恰能帮助我们在教学这条路上慢慢成长！