小狐狸买手套》教学设计
【教学目标】
1. 阅读绘本，感受充满童真、童趣并充满爱的故事，选择其中的一个场景，对画面文字进行“补白”，使故事更具体、丰满。
2.学习并仿写人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。3. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。【教学重点】
选择其中的一个场景，对画面文字进行“补白”，使故事更具体、丰满。
【教学难点】
学习人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。【教学准备】
1.制作PPT，引导阅读绘本故事。
2.共同制定并印发本次习作的量标。【教学时间】二课时
【教学过程】
一、谈感受，温故事
1.上个星期，我们读了《小狐狸买手套》这个绘本故事，谁来说说，读了这个故事，你有什么样的感受？用几个词来说说。
（童真、童趣、情节曲折„„）板书：情节曲折
2. 这个故事到底哪里充满童真、童趣？哪里可体会出浓浓的母爱？让我们再感受一次？（PPT播放，师述。）
师述：寒冷的冬天，从北方来到小狐狸一家居住的森林„„
【设计意图：说感受是对绘本故事的整体回顾，同时隐含着本节课写作中“趣”和“爱”的要求。教师的讲述，是对故事的重温，更是在创设整节写作课的故事情境，把儿童带进故事中去，从而为整节课的写作做好铺设，打开儿童的表达欲望之门。】
二、说故事，写故事。（一）说故事
（选取小狐狸去镇上买手套前狐狸妈妈对他的叮嘱的图片文字进行“补白”。）
1. 出示PPT，引导观图，读文，引导进行语言训练。
（1）狐狸妈妈为什么要一再的叮嘱他呢？你能把狐狸妈妈叮嘱
时的“神态”“动作”以及小狐狸听后的“表情”“心理”等说一说吗？
（2） 学生交流后并板书：语言 动作 神态 心理活动 „„（3）同位互相说一说
（4）选一位说，师生共评。
【设计意图：从画面到文字，从言语到文字表达，顺应儿童的心理发展特点。老师引导写作方法，提供写作的“支架”，指明了说与写的方向，降低了儿童表达的难度，为儿童的写作做好准备。】（二）仿写故事（选取）
1.出示PPT，引导观图，想象仿写。
写一写小狐狸与帽子老板的对话的场面。运用上语言、动作、神态描写和心理活动描写。
2.写故事，教师巡回指导3.读故事，师生共评。
（1）请孩子们拿出量标，根据量标，同桌一同来修改故事。（2）谁愿意来展示一下！（读作品，生评）
【设计意图：在这一环节，优秀习作的学习让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法，问题习作的“帮助”让学生从作者换位于读者，指向方法的应用，深化学生如何把故事写得具体的方法。修改是写作中一个独立的阶段，也是最难掌握的阶段。经过完善后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。】
三、拓展延伸，续写故事
1. “小狐狸回家后，总是不自主地想起那个小镇，有一天，他偷偷地来到镇上„„”这一次让他彻底改变了对人类的看法，他经历了什么让他改变看法的呢？请把经过写出来。
【设计意图：写作是一个螺旋式上升的过程。一个故事的结束又是另一个故事的开始，通过让孩子想象接下来的故事，激活学生的想象力，将本节课中习得的写作方法用之于下一个故事，又是一个提升的起点。】
附：板书：
小狐狸买手套 情节曲折
语言 动作 神态 心理活动„„
小狐狸买手套》教学设计
【教学目标】
1. 阅读绘本，感受充满童真、童趣并充满爱的故事，选择其中的一个场景，对画面文字进行“补白”，使故事更具体、丰满。
2.学习并仿写人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。3. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。【教学重点】
选择其中的一个场景，对画面文字进行“补白”，使故事更具体、丰满。
【教学难点】
学习人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。【教学准备】
1.制作PPT，引导阅读绘本故事。
2.共同制定并印发本次习作的量标。【教学时间】二课时
【教学过程】
一、谈感受，温故事
1.上个星期，我们读了《小狐狸买手套》这个绘本故事，谁来说说，读了这个故事，你有什么样的感受？用几个词来说说。
（童真、童趣、情节曲折„„）板书：情节曲折
2. 这个故事到底哪里充满童真、童趣？哪里可体会出浓浓的母爱？让我们再感受一次？（PPT播放，师述。）
师述：寒冷的冬天，从北方来到小狐狸一家居住的森林„„
【设计意图：说感受是对绘本故事的整体回顾，同时隐含着本节课写作中“趣”和“爱”的要求。教师的讲述，是对故事的重温，更是在创设整节写作课的故事情境，把儿童带进故事中去，从而为整节课的写作做好铺设，打开儿童的表达欲望之门。】
二、说故事，写故事。（一）说故事
（选取小狐狸去镇上买手套前狐狸妈妈对他的叮嘱的图片文字进行“补白”。）
1. 出示PPT，引导观图，读文，引导进行语言训练。
（1）狐狸妈妈为什么要一再的叮嘱他呢？你能把狐狸妈妈叮嘱
时的“神态”“动作”以及小狐狸听后的“表情”“心理”等说一说吗？
（2） 学生交流后并板书：语言 动作 神态 心理活动 „„（3）同位互相说一说
（4）选一位说，师生共评。
【设计意图：从画面到文字，从言语到文字表达，顺应儿童的心理发展特点。老师引导写作方法，提供写作的“支架”，指明了说与写的方向，降低了儿童表达的难度，为儿童的写作做好准备。】（二）仿写故事（选取）
1.出示PPT，引导观图，想象仿写。
写一写小狐狸与帽子老板的对话的场面。运用上语言、动作、神态描写和心理活动描写。
2.写故事，教师巡回指导3.读故事，师生共评。
（1）请孩子们拿出量标，根据量标，同桌一同来修改故事。（2）谁愿意来展示一下！（读作品，生评）
【设计意图：在这一环节，优秀习作的学习让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法，问题习作的“帮助”让学生从作者换位于读者，指向方法的应用，深化学生如何把故事写得具体的方法。修改是写作中一个独立的阶段，也是最难掌握的阶段。经过完善后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。】
三、拓展延伸，续写故事
1. “小狐狸回家后，总是不自主地想起那个小镇，有一天，他偷偷地来到镇上„„”这一次让他彻底改变了对人类的看法，他经历了什么让他改变看法的呢？请把经过写出来。
【设计意图：写作是一个螺旋式上升的过程。一个故事的结束又是另一个故事的开始，通过让孩子想象接下来的故事，激活学生的想象力，将本节课中习得的写作方法用之于下一个故事，又是一个提升的起点。】
附：板书：
小狐狸买手套 情节曲折
语言 动作 神态 心理活动„„