二年语文上册《阳光》教学设计及教学反思
(第二课时) 三梅小学 姚小燕
一、设计思路:
《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事,文章简短生动,真实感人,“把阳光包起来”这种做法看起来稚嫩可笑,但恰恰是从这天真的想法、做法中,我们真切地感受到一颗真挚的爱心。教学时,应该抓住英子的一言一行,深入体会英子纯真的感情,深切地领悟:英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心,从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标:
(一)学会抓住主要词句体会人物思想感情。
(二)理解课文内容,感受英子对奶奶的一片孝心,从中受到思想熏陶。
(三)掌握本课八个生词,有感情的朗读课文。
三、重点难点:
(一)重点:理解课文内容,感受英子的一片孝心。
(二)难点:理解“阳光跑到心里”的含义。
四、教学准备:
课件、生字卡
五、教学时间:
2课时
六、教学过程:
第二课时
(一)课件导入,进入情境。
1、课件展示画面:大地沐浴着灿烂的阳光,呈现出一片欣欣向荣的景象,草地里开满了花儿,芬芳扑鼻,小鸟在天空飞翔。英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容,谈谈感受。
3、阳光多么美好啊!今天,我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光,课文讲了一个怎样的故事?自由读课文,指名说说。
(二)理解课文,深入体会
1、英子的想法
(1)文中哪些段写出了英子的想法,指名读第三、四自然段,说说你知道了什么?
(2)出示句子:
看着这可爱的阳光,英子的心里闪出一个美妙的想法:“多好的阳光啊!我要把它带回去,作为礼物送给奶奶。”
(3)轻声读句子,英子的想法美妙在哪里?为什么?
(4)“美妙”可以换成别的词吗?
2、英子的行动
(1)英子一想到这就马上行动起来,指名读第三自然段。
(2)课件出示:
英子把阳光紧紧地包在裙子里,带回家去。
英子把阳光包在裙子里,带回家去。
①先出示两个句子,找出不同,再读读句子,去掉“紧紧地”行吗?为什么? ②从“紧紧地”这个词你知道了什么?
学生甲:英子做得非常认真。
学生乙:英子很小心,生怕阳光跑了。
学生丙:英子特别想把阳光带回去,帮奶奶实现愿望。
(3)你能把英子这种心情读出来吗?
3、事情的结果
(1)英子满怀希望地把阳光送给奶奶,结果怎样?请A组的同学读第五自然段。
(2)阳光不见了,英子简直要哭出声来,这是一种什么样的心情?
学生甲:英子非常伤心,她的礼物不见了。
学生乙:英子非常失望,把阳光带给奶奶的想法成了泡影。
学生丙:英子十分着急,真想把阳光给找回来。
(3)阳光不见了,英子伤心,失望,着急,你能把这种心情读出来吗?先自己练习读,再四个同学一组,组内练一练,练好了,老师抽两个组,派代表来比赛,看谁读得最好。
(4)小组代表比赛读,评价。
一个学生站起来说,老师,这段话要分两种语气读,“可是”前面是英子打开裙子准备把阳光送给奶奶,要高兴地满怀希望地读,“可是”后面再读得着急又难过。
师:你体会得很深刻,你很会读书,请你读给大家听好吗?
(以评促读,更加深了对英子一片爱心的理解。)
4、理解奶奶的话
(1)课件展示画面:奶奶久久地把英子抱在怀里安慰着英子。
(2)阳光跑到了你的心里,也跑到了我的心里,这是什么意思?英子心里装的是什么?奶奶心里有什么?
学生甲:英子心里装的是奶奶,装的是对奶奶的一片孝心。
学生乙:英子爱奶奶,奶奶心里当然很高兴,像见到阳光一样。
(3)师:是啊,英子没带回来阳光,却带回来了一片孝心,奶奶能不高兴吗?英子的孝心就是送给奶奶最好的礼物,就像阳光一样可爱。(板书:孝心)
(三)拓展延伸
请你帮英子想想办法,怎样才能把阳光送到奶奶那里去?
板书设计
6 阳光
孝心
奶奶
送
教学反思:
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事,喜欢故事中那个天真可爱的孩子。
相对于二年级学生来说,这篇课文比较长。早读的时候,先让学生整体了解课文。听录音时,我让学生思考,这篇课文写了一个什么样的故事?因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了:先问课文讲了谁和谁的故事,再请学生根据课文故事内容说一句话,用上“佳子”“阳光”“奶奶”。
接着,让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子:看到可爱的阳光,佳子心里闪出一个美好的想法:多好的阳光啊!我要把它带回去,作为礼物,送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇,练习说“美好的( )”和“( )的( )”。然后让学生看板书和句子质疑。
开始我担心学生难以提出有价值的问题,准备作些指导,但学生的表现完全出乎我的意料,他们提了这样几个问题:佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶?佳子是怎样把阳光带给奶奶的?佳子把阳光带给奶奶了吗?接下来,我就根据这三个问题组织教学。
佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶?一是因为佳子感受到了阳光的美好,二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点,我主要抓住第三自然段学习。结合插图,让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景,指导感情朗读并背诵。第二点,课文第五自然段写得很清楚,学生回答后,就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说,是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了:奶奶的腿没有断,她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。
佳子怎样把阳光带给奶奶的?从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同,指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化,学生基本做到了。
佳子把阳光带给奶奶了吗?结合这个问题,让学生理解奶奶的话:“好孩子,不要着急,阳光跑到我心里来了?”本以为这句的理解是一个难点,没想到学生也说得很好:“阳光照
到奶奶的心里了!”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信:一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析,学生的领悟能力比我们想象的要强。
上完课,感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多,只要有机会,决不放过。或引导积累,或指导方法,或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子,一遇到适合的机会,就不由自主地冒出来了。
对文本的取与舍,对教学的放与收,都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背,其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去,让学生尽情地说,然后不着痕迹地收回来。
二年语文上册《阳光》教学设计及教学反思
(第二课时) 三梅小学 姚小燕
一、设计思路:
《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事,文章简短生动,真实感人,“把阳光包起来”这种做法看起来稚嫩可笑,但恰恰是从这天真的想法、做法中,我们真切地感受到一颗真挚的爱心。教学时,应该抓住英子的一言一行,深入体会英子纯真的感情,深切地领悟:英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心,从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标:
(一)学会抓住主要词句体会人物思想感情。
(二)理解课文内容,感受英子对奶奶的一片孝心,从中受到思想熏陶。
(三)掌握本课八个生词,有感情的朗读课文。
三、重点难点:
(一)重点:理解课文内容,感受英子的一片孝心。
(二)难点:理解“阳光跑到心里”的含义。
四、教学准备:
课件、生字卡
五、教学时间:
2课时
六、教学过程:
第二课时
(一)课件导入,进入情境。
1、课件展示画面:大地沐浴着灿烂的阳光,呈现出一片欣欣向荣的景象,草地里开满了花儿,芬芳扑鼻,小鸟在天空飞翔。英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容,谈谈感受。
3、阳光多么美好啊!今天,我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光,课文讲了一个怎样的故事?自由读课文,指名说说。
(二)理解课文,深入体会
1、英子的想法
(1)文中哪些段写出了英子的想法,指名读第三、四自然段,说说你知道了什么?
(2)出示句子:
看着这可爱的阳光,英子的心里闪出一个美妙的想法:“多好的阳光啊!我要把它带回去,作为礼物送给奶奶。”
(3)轻声读句子,英子的想法美妙在哪里?为什么?
(4)“美妙”可以换成别的词吗?
2、英子的行动
(1)英子一想到这就马上行动起来,指名读第三自然段。
(2)课件出示:
英子把阳光紧紧地包在裙子里,带回家去。
英子把阳光包在裙子里,带回家去。
①先出示两个句子,找出不同,再读读句子,去掉“紧紧地”行吗?为什么? ②从“紧紧地”这个词你知道了什么?
学生甲:英子做得非常认真。
学生乙:英子很小心,生怕阳光跑了。
学生丙:英子特别想把阳光带回去,帮奶奶实现愿望。
(3)你能把英子这种心情读出来吗?
3、事情的结果
(1)英子满怀希望地把阳光送给奶奶,结果怎样?请A组的同学读第五自然段。
(2)阳光不见了,英子简直要哭出声来,这是一种什么样的心情?
学生甲:英子非常伤心,她的礼物不见了。
学生乙:英子非常失望,把阳光带给奶奶的想法成了泡影。
学生丙:英子十分着急,真想把阳光给找回来。
(3)阳光不见了,英子伤心,失望,着急,你能把这种心情读出来吗?先自己练习读,再四个同学一组,组内练一练,练好了,老师抽两个组,派代表来比赛,看谁读得最好。
(4)小组代表比赛读,评价。
一个学生站起来说,老师,这段话要分两种语气读,“可是”前面是英子打开裙子准备把阳光送给奶奶,要高兴地满怀希望地读,“可是”后面再读得着急又难过。
师:你体会得很深刻,你很会读书,请你读给大家听好吗?
(以评促读,更加深了对英子一片爱心的理解。)
4、理解奶奶的话
(1)课件展示画面:奶奶久久地把英子抱在怀里安慰着英子。
(2)阳光跑到了你的心里,也跑到了我的心里,这是什么意思?英子心里装的是什么?奶奶心里有什么?
学生甲:英子心里装的是奶奶,装的是对奶奶的一片孝心。
学生乙:英子爱奶奶,奶奶心里当然很高兴,像见到阳光一样。
(3)师:是啊,英子没带回来阳光,却带回来了一片孝心,奶奶能不高兴吗?英子的孝心就是送给奶奶最好的礼物,就像阳光一样可爱。(板书:孝心)
(三)拓展延伸
请你帮英子想想办法,怎样才能把阳光送到奶奶那里去?
板书设计
6 阳光
孝心
奶奶
送
教学反思:
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事,喜欢故事中那个天真可爱的孩子。
相对于二年级学生来说,这篇课文比较长。早读的时候,先让学生整体了解课文。听录音时,我让学生思考,这篇课文写了一个什么样的故事?因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了:先问课文讲了谁和谁的故事,再请学生根据课文故事内容说一句话,用上“佳子”“阳光”“奶奶”。
接着,让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子:看到可爱的阳光,佳子心里闪出一个美好的想法:多好的阳光啊!我要把它带回去,作为礼物,送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇,练习说“美好的( )”和“( )的( )”。然后让学生看板书和句子质疑。
开始我担心学生难以提出有价值的问题,准备作些指导,但学生的表现完全出乎我的意料,他们提了这样几个问题:佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶?佳子是怎样把阳光带给奶奶的?佳子把阳光带给奶奶了吗?接下来,我就根据这三个问题组织教学。
佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶?一是因为佳子感受到了阳光的美好,二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点,我主要抓住第三自然段学习。结合插图,让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景,指导感情朗读并背诵。第二点,课文第五自然段写得很清楚,学生回答后,就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说,是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了:奶奶的腿没有断,她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。
佳子怎样把阳光带给奶奶的?从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同,指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化,学生基本做到了。
佳子把阳光带给奶奶了吗?结合这个问题,让学生理解奶奶的话:“好孩子,不要着急,阳光跑到我心里来了?”本以为这句的理解是一个难点,没想到学生也说得很好:“阳光照
到奶奶的心里了!”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信:一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析,学生的领悟能力比我们想象的要强。
上完课,感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多,只要有机会,决不放过。或引导积累,或指导方法,或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子,一遇到适合的机会,就不由自主地冒出来了。
对文本的取与舍,对教学的放与收,都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背,其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去,让学生尽情地说,然后不着痕迹地收回来。