班级管理中存在的问题及对策
班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变，特别是现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活，总感觉学生越来越难管。特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同，对班级管理提出了更高的要求。班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校行政管理和学生日常管理的脱节，也直接影响到学生的成长和发展。在担任班主任期间，我积累了不少管班经验，但是，我也发现在班级管理日常运转过程中，在某一阶段的管理或对于某件事情的处理时，我也自觉不自觉地违反教育常规，走进种种误区，在一定的时间范围内，错过了教育良机。我今天在此把这些在班级管理中存在的问题提出来，并谈一下解决措施，如有不当之处，还请各位领导、各位同仁批评指正。
问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用 我班上有这样几个学生，很聪明，但好动、好说，有时会影响到其他同学学习。为了帮助他改掉这些毛病，我和他经常谈话，批评过他，也鼓励表扬过他，甚至进行家访，两个星期下来，我发现教育效果不佳。到了第三个星期，我由原来的侧重抓“点”改为“点”、“面”结合，在全体同学的共同参与下，制定了班规，改选了班干部，并把自己的主要精力用在班风的培养上。经过一段时间的努力，班风好些了，这几个学生的行为也发生了的变化，通过和他们的谈话我了解到，这些的转变应主要归因于良好班风的同化力。
问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力的培养
刚开始，我都会组织学生学习学校及班级管理制度，要求学生严格遵守，也经常深入班级了解调查学生的思想动态和学习情况，并在每周的班会上对班里存在的问题进行分析并提出要求。但是班上依然存在不能按时交作业、填资料或者不扫地，随地扔垃圾等现象。我通过和其他班主任交流管理心得，以及上网查阅班主任管理方法，发现了自己虽然勤于班级管理，但过分重视制度管理，忽视了培养学生自主管理的意识和能力。我重新制定了班级管理办法，并着重培养班干部的管理能力，一段时间后，这些现象明显改变了许多，我自己也轻松不少。 问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪 在上课时有两个成绩较好的学生开小差，我发现后非常生气，当场严厉批评了这两个学生。结果从此以后，这两个学生在上我的课时总低着头。我找他们谈话，了解原因，他说他认识到自己的错误了，只是觉得有点害怕我。我后来想这个学生之所以害怕我可能是因为我当着全体同学批评他伤了他的自尊心。从这件事上，我深刻认识到作为班主任不能一听到或遇到偶发事件，就怒火万丈，严厉地批评和训斥学生，尤其不能当着全体同学的面，否则很可能使本来很容易处理的事情伤害了学生，造成师生关系紧张，甚至产生严重后果。 问题四：学生面对事情的态度问题
早读不愿意读，午饭时爱吵闹，午休不愿意睡觉，放学纪律不好等一系列问题让我觉得好头疼。与其它班的班主任交流后得出一些解决方法。对于不认真早读的同学找出来与他谈话，千万不能批评，一鼓励的方式与他谈话，告诉他早读的好处。面对午饭与午休，跟他们讲清楚食不言寝不语的道理并同时要求他们严格做到，做不到自己去惩罚自己。然而放学纪律跟
他们说明白团体的意义，不能因为你一个人毁了全班的荣誉，你甘愿当那颗老鼠屎吗？同时培养他们集体意识。一段时间后，这些问题明显改变了许多。端正学生的态度极其重要。 为了有效解决班级管理中存在的问题，我打算采取以下措施：一、关爱每一个学生，树立良好班风和学风。深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生多一点理解和尊重，多一点支持和信任，多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生“亲其师，信其道”。心悦诚服地在愉快心境中跟随老师学习，形成良好班风和学风，形成班级集体的亲和力凝聚力。二、以满足学生的发展为目的，有目的地训练学生进行班级管理的能力。面向全体学生，发展全体学生，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，让每个学生都有锻炼的机会，并引导学生学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体，让学生的潜能得到尽可能的开发三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作。处理班里的问题时，要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和自尊心，充分考虑学生的心理需求，做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。
四、尊重家长，与家长联手促进学生健康成长。真诚相待, 信任并尊重家长，定期给家长打电话，发短信，主动告诉家长学生在校表现和自己对学生的评价和建议。耐心交流，学会倾听，让家长认识到他自己也有责任与学校合作共同帮助学生身心健康成长。
班级管理中存在的问题及对策
班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变，特别是现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活，总感觉学生越来越难管。特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同，对班级管理提出了更高的要求。班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校行政管理和学生日常管理的脱节，也直接影响到学生的成长和发展。在担任班主任期间，我积累了不少管班经验，但是，我也发现在班级管理日常运转过程中，在某一阶段的管理或对于某件事情的处理时，我也自觉不自觉地违反教育常规，走进种种误区，在一定的时间范围内，错过了教育良机。我今天在此把这些在班级管理中存在的问题提出来，并谈一下解决措施，如有不当之处，还请各位领导、各位同仁批评指正。
问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用 我班上有这样几个学生，很聪明，但好动、好说，有时会影响到其他同学学习。为了帮助他改掉这些毛病，我和他经常谈话，批评过他，也鼓励表扬过他，甚至进行家访，两个星期下来，我发现教育效果不佳。到了第三个星期，我由原来的侧重抓“点”改为“点”、“面”结合，在全体同学的共同参与下，制定了班规，改选了班干部，并把自己的主要精力用在班风的培养上。经过一段时间的努力，班风好些了，这几个学生的行为也发生了的变化，通过和他们的谈话我了解到，这些的转变应主要归因于良好班风的同化力。
问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力的培养
刚开始，我都会组织学生学习学校及班级管理制度，要求学生严格遵守，也经常深入班级了解调查学生的思想动态和学习情况，并在每周的班会上对班里存在的问题进行分析并提出要求。但是班上依然存在不能按时交作业、填资料或者不扫地，随地扔垃圾等现象。我通过和其他班主任交流管理心得，以及上网查阅班主任管理方法，发现了自己虽然勤于班级管理，但过分重视制度管理，忽视了培养学生自主管理的意识和能力。我重新制定了班级管理办法，并着重培养班干部的管理能力，一段时间后，这些现象明显改变了许多，我自己也轻松不少。 问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪 在上课时有两个成绩较好的学生开小差，我发现后非常生气，当场严厉批评了这两个学生。结果从此以后，这两个学生在上我的课时总低着头。我找他们谈话，了解原因，他说他认识到自己的错误了，只是觉得有点害怕我。我后来想这个学生之所以害怕我可能是因为我当着全体同学批评他伤了他的自尊心。从这件事上，我深刻认识到作为班主任不能一听到或遇到偶发事件，就怒火万丈，严厉地批评和训斥学生，尤其不能当着全体同学的面，否则很可能使本来很容易处理的事情伤害了学生，造成师生关系紧张，甚至产生严重后果。 问题四：学生面对事情的态度问题
早读不愿意读，午饭时爱吵闹，午休不愿意睡觉，放学纪律不好等一系列问题让我觉得好头疼。与其它班的班主任交流后得出一些解决方法。对于不认真早读的同学找出来与他谈话，千万不能批评，一鼓励的方式与他谈话，告诉他早读的好处。面对午饭与午休，跟他们讲清楚食不言寝不语的道理并同时要求他们严格做到，做不到自己去惩罚自己。然而放学纪律跟
他们说明白团体的意义，不能因为你一个人毁了全班的荣誉，你甘愿当那颗老鼠屎吗？同时培养他们集体意识。一段时间后，这些问题明显改变了许多。端正学生的态度极其重要。 为了有效解决班级管理中存在的问题，我打算采取以下措施：一、关爱每一个学生，树立良好班风和学风。深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生多一点理解和尊重，多一点支持和信任，多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生“亲其师，信其道”。心悦诚服地在愉快心境中跟随老师学习，形成良好班风和学风，形成班级集体的亲和力凝聚力。二、以满足学生的发展为目的，有目的地训练学生进行班级管理的能力。面向全体学生，发展全体学生，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，让每个学生都有锻炼的机会，并引导学生学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体，让学生的潜能得到尽可能的开发三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作。处理班里的问题时，要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和自尊心，充分考虑学生的心理需求，做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。
四、尊重家长，与家长联手促进学生健康成长。真诚相待, 信任并尊重家长，定期给家长打电话，发短信，主动告诉家长学生在校表现和自己对学生的评价和建议。耐心交流，学会倾听，让家长认识到他自己也有责任与学校合作共同帮助学生身心健康成长。