发挥古典诗词在作文指导中的作用
作者：陆 一
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2007年第07期
在现实教学过程中，学生作文中言之无物，言之无文，言之无序的弊病常常困扰着我们广大语文教育工作者，归根结底，是学生生活积累、语言积累和文化积累的浅薄所致。因此教育部新颁布的语文课程标准明确规定学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。所谓“腹有诗书气自华”，从另外一个角度，给了我们语文教师一个作文教学的启示——指导学生在用心生活、广泛阅读的基础上，从浩瀚的传统诗歌海洋中撷取语言菁华，丰富写作语言，提高作文水平。
诗歌的语言是文学中最精粹、最有张力的语言，音律的抑扬顿挫，结构的匀称错落，意韵的含蓄隽永使得诗歌语言有的瑰丽多姿，有的气势铺陈，有的简洁跳跃，有的言约义丰。诗歌的艺术魅力久盛不衰固然有其思想立意、技法结构乃至行文风格等因素，但都必先得力于语言的表现，因为诗歌语言能营造独特美感韵味，激发读者的想象，赋予文字更强的表现张力，这是普通词汇所不能比拟的。现在的语文教学中，大量的诗歌积累，使学生积淀了丰厚的文化底蕴，所以在作文教学中，尝试将古典诗词纳入学生作文中，是展示学生才情，提高学生作文水平的一个重要途径。
首先，在恰当的时机引经据典，直接引用诗词名句，可以使文章变得生动灵气富有诗意，而且也会给作文增添几分书卷味。近年来的话题作文的出现，既给了学生挑战，又给学生张扬个性提供了充分的空间。学生根据话题的需要，在题目中就可以直接引用成语或诗句，文章的标题就会新颖别致，意境顿出，从而展示出文章标题独特的艺术魅力。例如：诚信话题——《众里寻它千百度》；思念话题——《所谓伊人，在水一方》；认识话题——《只缘身在此山中》；社会话题——《感时花溅泪》；奉献话题——《落红不是无情物》；学习话题——《他山之石，可以攻玉》等等。而在文章中的引用，更是可以展示学生阅读的广度与深度，体现对古典文化的独到的鉴赏能力。学生在习作《走进李后主》中这样写：“李煜他已无力回天，亦无心抱怨命运的不公。从此他的生命也同这死了的心一样黯然下去。同样是风，同样是水，同样是春天，而他已再也品不出那„风乍起，吹皱一池春水‟的情调，只剩下满载愁情的一江春水流向未知的东方。一样是花落，一样是春去，而他已没有闲情留春驻，已没有雅致泪眼问花，他只是无奈于匆匆谢了的春红，无奈于朝来寒雨晚来风，以一句„流水落花春去也‟的感慨，匆匆结束这早已不属于他的季节。毕竟他早已看透，人生常恨水常东。”这段文字中，李煜的诗词作品信手拈来，恰当贴切，蕴涵着一种浓浓的诗意美，而且也显示了作者审慎明辨的思维。 进一步，可以要求学生适当剪裁，推敲句式，在自己的作文中化用名句。比如：“我可以领略秦月汉关的悠远，可以体会大漠孤烟的悲壮，可以品味东篱南山的安逸。我常在滕王阁前沉思，在谢眺楼下驻足，在赤壁沙场上留连，在小桥流水中遐想。在辛弃疾„可怜白发生‟的无奈中，体会他壮志难酬英雄气短的苦闷；在李煜„故国不堪回首‟的哀叹中，体会他国破家亡的
痛苦与惋惜。”“秦月汉关”、“大漠孤烟”、“东篱南山”、“小桥流水”既带境又带情，引用贴切而又不着痕迹，使人如晤古人，别有韵味。
当然最重要、也最有价值的是借鉴古典诗词对语辞的斟酌锤炼方法，丰富自己的语言，使之文采斐然。
可以巧妙运用多种修辞方法。古诗中经常使用修辞来表情达意，同时赋比兴、托物寓意、托物言志等表现手法的灵活使用，使诗歌言简而意丰，语约而旨深。在作文中，借鉴诗歌的这种写法，往往能达成意想不到的效果。“我漫步在敕勒川上，感知着它要告诉我的声音。它默默地站了千年，却无声无闻。满山遍野是生命的绿色，漫天遍地是生命的声音，山川绿野之间凝聚着生命的厚重，于是，敕勒川，演绎着一场生命的伟大。它容纳了生命，它哺育了生命，它宽容了每个生命向它的索取，也就收获了每个生命回报以它的最蓬勃的生机。我停下脚步。风依然在敕勒川上肆无忌惮地高歌，草在风的伴奏下翩翩摇摆。看着这最自然最和谐的一对搭档，我领悟这敕勒川传授给我的真谛。它的博大，它的宽容，给了它历史，给了它凝重，给了它衍生历史的资本。因为有了博大的胸怀，敕勒川收获了生命的内涵；因为有了宽容的臂膀，敕勒川征服了一个民族。因为风歌草舞的敕勒川，我品味到了博大和宽容的至高境界。”比喻、拟人、排比的使用使得作者文章的思想立意深刻而且气势磅礴。
可以合理选用形象的文字。古诗语言常有较大的省略和跳跃，但正是这种情节空白和跳跃，造成了诗歌丰婉含蓄而又意趣迭出的独特审美感受。有一个学生这样写道：“天醉了，映红了天边，云是山的使者吧，把风扯来醒酒，却弄醒水波粼粼。”借助丰富的想象和联想，由夕阳映红天空联想到天醉了，由轻云出岫联想到云是山的使者，由风推云走联想到云扯风来给天醒酒，由清风微澜联想到惊醒水波，比喻、拟人的使用，前后互相关联照应，将一幅普通的夕阳夕照图描摹得有景、有情、有趣、有味。
可以灵活使用多变的句式。中国古典诗歌，在语言形式上，十分讲究对称形式美，这从字数、句数、分章、分阙都可看到。它们犹如建筑物，具有均衡美；而且个中又有变化，并不流于平板。一位学生这样写道：“一枚青果的脱落，诠释着大地的成熟，那一颗泪珠的跌落，是不是在昭示着青春的流逝？全然不是！流过泪水的眼睛是清明的，透过泪水折射出的光芒是七彩的，流动的，眩目的，一颗心，浸过了泪水的咸涩，柔软着，才能更细数过如水生活中的丝丝甘甜。从青春的浪漫飞扬中走过，从青春的忧郁缠绵中淌过，渐渐归复了生活最原始的平静——心如止水的沉寂，笑着世间的洒脱，风吹过了，雨打过了，雪也盖过了，还有什么招数，你尽管使出来，沉默了，矜持了，青春正以另一种内敛的激情延续着……”选文中长句与短句，整句与散句的灵活运用，使得语言错落有致，含蓄柔婉，摇曳生姿。
可以营造繁复多彩的意境。诗歌（尤其是古典诗词）主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的。正如王国维在《宋元戏曲史》中所言：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”在作文中，通过多种色彩的搭配、疏密线条的安排、词语感情色彩的选用来构造画面，是营造作文繁富多面的意境，从而很好地表达主旨的一种切实高效的途径。“我喜欢在夜深人静时，在自己的房间里，在泛
发挥古典诗词在作文指导中的作用
作者：陆 一
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2007年第07期
在现实教学过程中，学生作文中言之无物，言之无文，言之无序的弊病常常困扰着我们广大语文教育工作者，归根结底，是学生生活积累、语言积累和文化积累的浅薄所致。因此教育部新颁布的语文课程标准明确规定学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。所谓“腹有诗书气自华”，从另外一个角度，给了我们语文教师一个作文教学的启示——指导学生在用心生活、广泛阅读的基础上，从浩瀚的传统诗歌海洋中撷取语言菁华，丰富写作语言，提高作文水平。
诗歌的语言是文学中最精粹、最有张力的语言，音律的抑扬顿挫，结构的匀称错落，意韵的含蓄隽永使得诗歌语言有的瑰丽多姿，有的气势铺陈，有的简洁跳跃，有的言约义丰。诗歌的艺术魅力久盛不衰固然有其思想立意、技法结构乃至行文风格等因素，但都必先得力于语言的表现，因为诗歌语言能营造独特美感韵味，激发读者的想象，赋予文字更强的表现张力，这是普通词汇所不能比拟的。现在的语文教学中，大量的诗歌积累，使学生积淀了丰厚的文化底蕴，所以在作文教学中，尝试将古典诗词纳入学生作文中，是展示学生才情，提高学生作文水平的一个重要途径。
首先，在恰当的时机引经据典，直接引用诗词名句，可以使文章变得生动灵气富有诗意，而且也会给作文增添几分书卷味。近年来的话题作文的出现，既给了学生挑战，又给学生张扬个性提供了充分的空间。学生根据话题的需要，在题目中就可以直接引用成语或诗句，文章的标题就会新颖别致，意境顿出，从而展示出文章标题独特的艺术魅力。例如：诚信话题——《众里寻它千百度》；思念话题——《所谓伊人，在水一方》；认识话题——《只缘身在此山中》；社会话题——《感时花溅泪》；奉献话题——《落红不是无情物》；学习话题——《他山之石，可以攻玉》等等。而在文章中的引用，更是可以展示学生阅读的广度与深度，体现对古典文化的独到的鉴赏能力。学生在习作《走进李后主》中这样写：“李煜他已无力回天，亦无心抱怨命运的不公。从此他的生命也同这死了的心一样黯然下去。同样是风，同样是水，同样是春天，而他已再也品不出那„风乍起，吹皱一池春水‟的情调，只剩下满载愁情的一江春水流向未知的东方。一样是花落，一样是春去，而他已没有闲情留春驻，已没有雅致泪眼问花，他只是无奈于匆匆谢了的春红，无奈于朝来寒雨晚来风，以一句„流水落花春去也‟的感慨，匆匆结束这早已不属于他的季节。毕竟他早已看透，人生常恨水常东。”这段文字中，李煜的诗词作品信手拈来，恰当贴切，蕴涵着一种浓浓的诗意美，而且也显示了作者审慎明辨的思维。 进一步，可以要求学生适当剪裁，推敲句式，在自己的作文中化用名句。比如：“我可以领略秦月汉关的悠远，可以体会大漠孤烟的悲壮，可以品味东篱南山的安逸。我常在滕王阁前沉思，在谢眺楼下驻足，在赤壁沙场上留连，在小桥流水中遐想。在辛弃疾„可怜白发生‟的无奈中，体会他壮志难酬英雄气短的苦闷；在李煜„故国不堪回首‟的哀叹中，体会他国破家亡的
痛苦与惋惜。”“秦月汉关”、“大漠孤烟”、“东篱南山”、“小桥流水”既带境又带情，引用贴切而又不着痕迹，使人如晤古人，别有韵味。
当然最重要、也最有价值的是借鉴古典诗词对语辞的斟酌锤炼方法，丰富自己的语言，使之文采斐然。
可以巧妙运用多种修辞方法。古诗中经常使用修辞来表情达意，同时赋比兴、托物寓意、托物言志等表现手法的灵活使用，使诗歌言简而意丰，语约而旨深。在作文中，借鉴诗歌的这种写法，往往能达成意想不到的效果。“我漫步在敕勒川上，感知着它要告诉我的声音。它默默地站了千年，却无声无闻。满山遍野是生命的绿色，漫天遍地是生命的声音，山川绿野之间凝聚着生命的厚重，于是，敕勒川，演绎着一场生命的伟大。它容纳了生命，它哺育了生命，它宽容了每个生命向它的索取，也就收获了每个生命回报以它的最蓬勃的生机。我停下脚步。风依然在敕勒川上肆无忌惮地高歌，草在风的伴奏下翩翩摇摆。看着这最自然最和谐的一对搭档，我领悟这敕勒川传授给我的真谛。它的博大，它的宽容，给了它历史，给了它凝重，给了它衍生历史的资本。因为有了博大的胸怀，敕勒川收获了生命的内涵；因为有了宽容的臂膀，敕勒川征服了一个民族。因为风歌草舞的敕勒川，我品味到了博大和宽容的至高境界。”比喻、拟人、排比的使用使得作者文章的思想立意深刻而且气势磅礴。
可以合理选用形象的文字。古诗语言常有较大的省略和跳跃，但正是这种情节空白和跳跃，造成了诗歌丰婉含蓄而又意趣迭出的独特审美感受。有一个学生这样写道：“天醉了，映红了天边，云是山的使者吧，把风扯来醒酒，却弄醒水波粼粼。”借助丰富的想象和联想，由夕阳映红天空联想到天醉了，由轻云出岫联想到云是山的使者，由风推云走联想到云扯风来给天醒酒，由清风微澜联想到惊醒水波，比喻、拟人的使用，前后互相关联照应，将一幅普通的夕阳夕照图描摹得有景、有情、有趣、有味。
可以灵活使用多变的句式。中国古典诗歌，在语言形式上，十分讲究对称形式美，这从字数、句数、分章、分阙都可看到。它们犹如建筑物，具有均衡美；而且个中又有变化，并不流于平板。一位学生这样写道：“一枚青果的脱落，诠释着大地的成熟，那一颗泪珠的跌落，是不是在昭示着青春的流逝？全然不是！流过泪水的眼睛是清明的，透过泪水折射出的光芒是七彩的，流动的，眩目的，一颗心，浸过了泪水的咸涩，柔软着，才能更细数过如水生活中的丝丝甘甜。从青春的浪漫飞扬中走过，从青春的忧郁缠绵中淌过，渐渐归复了生活最原始的平静——心如止水的沉寂，笑着世间的洒脱，风吹过了，雨打过了，雪也盖过了，还有什么招数，你尽管使出来，沉默了，矜持了，青春正以另一种内敛的激情延续着……”选文中长句与短句，整句与散句的灵活运用，使得语言错落有致，含蓄柔婉，摇曳生姿。
可以营造繁复多彩的意境。诗歌（尤其是古典诗词）主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的。正如王国维在《宋元戏曲史》中所言：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”在作文中，通过多种色彩的搭配、疏密线条的安排、词语感情色彩的选用来构造画面，是营造作文繁富多面的意境，从而很好地表达主旨的一种切实高效的途径。“我喜欢在夜深人静时，在自己的房间里，在泛