所谓阅读教学的“三七定律”：“三”即提升阅读教学实效的三个关键——“还”“准”“敏”，指向教师的教，是教师课堂教学的努力方向；“七”是阅读教学的“七个保底”，指向学生的学，是为实效课堂设定的底线。 一、阅读教学的“三个关键” 当前，阅读教学依然存在诸多问题：小学语文教学效能低下，部分学生3000个常用字尚且认不全、写不对，更不用说规范书写；部分学生不敢表达、不善表达，能够背诵的古诗文篇目屈指可数。尽管课堂教学改革实施多年，但以学生为主体的自主学习仍未充分展开，课堂依旧是教师的阵地，学生更多地扮演着听众的角色。 教师在教学实践中把握好“三个关键”是改变阅读教学现状的有效途径。第一，“还”。把课堂真正还给学生，让他们有时间静心思考，充分表达，入情诵读，背诵积累。我们要通过“还”让学生有效地开展自主学习，达成预期的教学目标。第二，“准”。教师语言精练、准确，问题设计精准，教学目标和问题指向明确。问题设计力求牵一发而动全身，不能过于零碎，问题要有价值，有思考的意义。现实中，很多教师设计的问题是假问题，问题本身就是答案，或带有明显的答案引导，失去了思考的价值。第三，“敏”。教师对语言文字要足够敏锐。首先，对文本敏感，能够根据文本特征找到语言文字训练的“点”，对文本在语文教学系统中所占的位置和文本应达到的教学目标有清晰的了解和把握；其次，在课堂生成中对学生的表达要有敏锐的捕捉能力，不断激励、引导学生进行精彩表达。 二、阅读教学的“七个保底” 保底是语文阅读教学实效课堂的底线。一篇课文学下来，学生必须有至少这七个方面的收获，即诵、过、探、注、锤、仿、延。 第一，诵：入情朗读，当堂背诵。教师要保证学生在课堂上有足够的朗读时间，用普通话读通读顺，达到“四不”——不少字、不错字、不添字，不破句；至少当堂背诵一段话或一句话。第二，过：生字生词，当堂过关。教师通过自学与指导，游戏与竞赛等形式让学生能当堂过关每一课的生字生词，做到会读，读准字音；会写，书写规范；会用，会正确组词、说话。第三，探：探究问题，自主解决。教师必须根据每篇课文的文本特点设计有价值的问题让学生静心思考或通过小组讨论来自主解决。第四，注：动笔读书，及时批注。不动笔墨不读书，教师须为学生提供默读静思、做批注的时间，这是行为习惯、学习方法的培养。第五，锤：精辟词句，琢磨锤炼。教师对文本中的精辟词语或者句段、甚至标点妙用咬文嚼字，通过换一换、比一比等形式让学生感悟语言文字的精妙准确。第六，仿：精彩语段，仿说仿写。每篇课文至少有一次语段仿说或仿写的训练。第七，延：拓展阅读，适当延伸。教师可根据文本主旨和教学目标适当引进课外阅读内容；也可从课文主题或人物、作者等方面入手推介，引导学生进行课外阅读的拓展与延伸。 从来没有一种方法或者途径能够解决一切问题，课堂教学也要因不同学科、学段、课型而异。阅读教学的“三七定律”不能机械地照搬照抄，教师可根据实际情况进行教学。这就好比煲汤，给你各种必需的营养材料，各种材料所占比例则可根据身体情况进行调配。这一锅营养汤，它的营养有保底，但永不封顶。
所谓阅读教学的“三七定律”：“三”即提升阅读教学实效的三个关键——“还”“准”“敏”，指向教师的教，是教师课堂教学的努力方向；“七”是阅读教学的“七个保底”，指向学生的学，是为实效课堂设定的底线。 一、阅读教学的“三个关键” 当前，阅读教学依然存在诸多问题：小学语文教学效能低下，部分学生3000个常用字尚且认不全、写不对，更不用说规范书写；部分学生不敢表达、不善表达，能够背诵的古诗文篇目屈指可数。尽管课堂教学改革实施多年，但以学生为主体的自主学习仍未充分展开，课堂依旧是教师的阵地，学生更多地扮演着听众的角色。 教师在教学实践中把握好“三个关键”是改变阅读教学现状的有效途径。第一，“还”。把课堂真正还给学生，让他们有时间静心思考，充分表达，入情诵读，背诵积累。我们要通过“还”让学生有效地开展自主学习，达成预期的教学目标。第二，“准”。教师语言精练、准确，问题设计精准，教学目标和问题指向明确。问题设计力求牵一发而动全身，不能过于零碎，问题要有价值，有思考的意义。现实中，很多教师设计的问题是假问题，问题本身就是答案，或带有明显的答案引导，失去了思考的价值。第三，“敏”。教师对语言文字要足够敏锐。首先，对文本敏感，能够根据文本特征找到语言文字训练的“点”，对文本在语文教学系统中所占的位置和文本应达到的教学目标有清晰的了解和把握；其次，在课堂生成中对学生的表达要有敏锐的捕捉能力，不断激励、引导学生进行精彩表达。 二、阅读教学的“七个保底” 保底是语文阅读教学实效课堂的底线。一篇课文学下来，学生必须有至少这七个方面的收获，即诵、过、探、注、锤、仿、延。 第一，诵：入情朗读，当堂背诵。教师要保证学生在课堂上有足够的朗读时间，用普通话读通读顺，达到“四不”——不少字、不错字、不添字，不破句；至少当堂背诵一段话或一句话。第二，过：生字生词，当堂过关。教师通过自学与指导，游戏与竞赛等形式让学生能当堂过关每一课的生字生词，做到会读，读准字音；会写，书写规范；会用，会正确组词、说话。第三，探：探究问题，自主解决。教师必须根据每篇课文的文本特点设计有价值的问题让学生静心思考或通过小组讨论来自主解决。第四，注：动笔读书，及时批注。不动笔墨不读书，教师须为学生提供默读静思、做批注的时间，这是行为习惯、学习方法的培养。第五，锤：精辟词句，琢磨锤炼。教师对文本中的精辟词语或者句段、甚至标点妙用咬文嚼字，通过换一换、比一比等形式让学生感悟语言文字的精妙准确。第六，仿：精彩语段，仿说仿写。每篇课文至少有一次语段仿说或仿写的训练。第七，延：拓展阅读，适当延伸。教师可根据文本主旨和教学目标适当引进课外阅读内容；也可从课文主题或人物、作者等方面入手推介，引导学生进行课外阅读的拓展与延伸。 从来没有一种方法或者途径能够解决一切问题，课堂教学也要因不同学科、学段、课型而异。阅读教学的“三七定律”不能机械地照搬照抄，教师可根据实际情况进行教学。这就好比煲汤，给你各种必需的营养材料，各种材料所占比例则可根据身体情况进行调配。这一锅营养汤，它的营养有保底，但永不封顶。