[主题1]：
作业：信息技术与课程整合的途径有哪些？在日常应用中有哪些误区？请举例说明
一、途径
1、要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；
3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；
4、要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求教师都去做课件）；
5、要注意结合各门学科特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
二、误区
1、对技术应用的误区
误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。
2. 教学方法与教学思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理的设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养；注重对学生信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应判断的思维方式。
误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下方面。
①过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成。
②分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员的分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。
③忽视学习能力比较弱的学生。信息化课堂教学中，学生自主学习是常用的教学策略，但是教师往往只关注成绩好的学生，而忽略“差”生。这就导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好地体现。
3、对教学资源应用的误区
教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与课程有效整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如，对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源，为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源。
4. 对教育信息化理解的误区
对教育信息化理解的误区主要表现在以下方面。
误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件和资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。此外校园网的应用缺乏学校人员全员参与。许多教师和学生认为，校园网只能用于教学管理和信息交流，应由有关教学管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学与学习服务，忽视校园网的教学服务功能和学习功能。 误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。因此，师资培训是中小学信息化教育工作的重中之重。但目前来看。我国建设资源比例严重失调，并且对教师的培训力度不够。“重硬轻软”已成为教学信息化过程中的通病。
另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这是远远不够的，只有对教师从教育科学理论进行培训，转交教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与课堂整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。
误区三：以信息技术课程成为核心。很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。我们认为，应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即使要开专门的信息技术课，也应加强信息技术课程与教育各因素的融合，实现信息技术与课程的深层次整合。
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作业：信息技术与课程整合的途径有哪些？在日常应用中有哪些误区？请举例说明
一、途径
1、要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；
3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；
4、要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求教师都去做课件）；
5、要注意结合各门学科特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
二、误区
1、对技术应用的误区
误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。
2. 教学方法与教学思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理的设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养；注重对学生信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应判断的思维方式。
误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下方面。
①过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成。
②分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员的分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。
③忽视学习能力比较弱的学生。信息化课堂教学中，学生自主学习是常用的教学策略，但是教师往往只关注成绩好的学生，而忽略“差”生。这就导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好地体现。
3、对教学资源应用的误区
教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与课程有效整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如，对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源，为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源。
4. 对教育信息化理解的误区
对教育信息化理解的误区主要表现在以下方面。
误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件和资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。此外校园网的应用缺乏学校人员全员参与。许多教师和学生认为，校园网只能用于教学管理和信息交流，应由有关教学管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学与学习服务，忽视校园网的教学服务功能和学习功能。 误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。因此，师资培训是中小学信息化教育工作的重中之重。但目前来看。我国建设资源比例严重失调，并且对教师的培训力度不够。“重硬轻软”已成为教学信息化过程中的通病。
另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这是远远不够的，只有对教师从教育科学理论进行培训，转交教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与课堂整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。
误区三：以信息技术课程成为核心。很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。我们认为，应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即使要开专门的信息技术课，也应加强信息技术课程与教育各因素的融合，实现信息技术与课程的深层次整合。