湖北省小学语文第十届教学观摩活动
《钓鱼的启示》第一课时教学实录
湖北省水果湖第二小学 周 良
一、谈话导入，揭示课题。
师：同学们好！老师知道你们是黄石市武汉路小学五（6）班的同学，很高兴能和大家一起分享一堂语文课。老师从哪里来呢？其实和你们的校名有关系，大家猜猜老师来自哪里？
生：武汉！
师：你太聪明了!
师：请大家介绍一下自己，让老师认识你，和你交一个朋友，好吗？
生：我叫***，今年**岁，我爱好羽毛球。
师：一看你身体素质就很棒!老师和你一样，也爱打羽毛球呢！
……
师：请你把洪亮的嗓音留到我们的课堂上，好吗？现在，我们一起来学习—— 生：《钓鱼的启示》。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文，自学生字新词，初步了解课文内容。
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完思考：课文写了一件什么事？
（学生朗读时，老师巡视，注意学生读书习惯。）
（二）检查词句朗读，指导学生感受部分词义。了解文章主要内容。
师：大家读书很认真！课文都读好了吧，这些词谁来读读？ （点击课件）
师：第一组词语，请你读。
生：辉映 涟漪
师：读得很准确！把这两个词语放到课文句子里去，能读好吗？请你读读。 生：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
师：读得很流利，读出了小波纹一圈圈荡漾开来的样子。
师：第二组词语，谁来读？
生：小心翼翼 操纵
师：读音很准。请不要紧张，大胆些！把这两个词语放到句子里读读。
生：我小心翼翼地一收一放，熟（shóu）练地操纵着。
师：“熟（shú）练”。请再读一遍，好吗？
生：我小心翼翼地一收一放，熟（shú）练地操纵着。
师：很好！第三组词语谁愿意读？
生：鱼鳃 翕动
师：请你读这个句子。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
师：是“轻轻翕动着”。这里的“得意”，可以换成一个意思相近的什么词？
生：洋洋得意。
师：不错。还有呢？
生：骄傲。
师：可以这么说。还有吗？
生：自满。
师：哦，你是从另外一个方面来说的。
生：得意洋洋。
师：和前面说的“洋洋得意”差不多。
师： “高兴”行吗？
生：行！
师：“开心”可不可以？
生：可以！
师：请看“翕”字，上面是个——
生：“合”。
师：下面是个——
生：“羽”。
师：看着这个字，谁来猜猜它有可能是什么意思？
生：羽毛一合一张。
师：羽毛合起来的意思，其实就是我们常说的——收拢。
师：“翕动”在这句话里是什么意思？
生：嘴唇一张一合。
师：你太了不起了！猜得很准！
师：词句读好了，看来大家读课文很认真。现在赶快想想，课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了我和父亲一起去湖边小岛上钓鱼，过了很长时间，我钓到了一条大鲈鱼，父亲很喜欢，我也很喜欢。父亲要我放掉鲈鱼，我非常沮丧地放了鲈鱼。34年后，我成了一位著名的建筑工程师，想起那个月光如水的夜晚，我获得了一个终生的启示。
师：你读书很细致！讲清楚了事情的过程。你是按照我和父亲一起去湖边小岛上钓鱼，过了很长时间，我钓到了一条大鲈鱼，父亲要我放掉鲈鱼，34年后，我终于获得了一个终生的启示。”的事情发展顺序来说的。（板书：钓鱼 放鱼 启示）看来大家的读书能力很强啊！
师：同学们，下面，老师带着大家一起走进课文。（点击课件）
（媒体显示晚霞辉映的湖面、动态展示月光上升，湖面“银光闪闪”的效果。）
师：那一年，我刚满11岁。有一天傍晚，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去，只见晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
同学们，在这样一个美丽的夜晚，我钓到鱼后是什么样的心情？请大家快速读第三自然段，找出我钓到鱼后的心情的句子。
三、品读课文，体验情感。
（一）品读课文第3自然段。通过理解鲈鱼的“大”和“来之不易”，体会“我”钓到鲈鱼的快乐（得意）心情。
师：都找到了吧，我钓到鱼后是什么样的心情？
生：高兴，骄傲。
师：请把你找到的句子读读。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：这里哪个词是说我钓到鱼后的心情？
生：得意。（板书：得意）
师：我为什么这么得意呢？请大家默读第3自然段，划出相关的句子，并作批注。 （师巡视，表扬做得好的同学。）
师：找好了的，想好了的同学请大胆举手，我们等会儿来交流。
生：我钓到一条很大的鲈鱼，所以得意。
师：很好！请你把找到的语句跟大家交流一下。
生：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：你要告诉我们什么？
生：这里看出鱼很大。
师：你知道这条鲈鱼有多大吗？
生：很大。
师：确实很大。这里说“从来没有见过”，也就是说以前钓过这么大的鲈鱼没有？ 生：没有。
师：以前在市场买过这么大的鲈鱼没有？
生：没有。
师：以前吃过这么大的鲈鱼没有？
生：没有。
师：是啊，以前没钓过，没买过，没吃过，这就是“从来没有见过”。多么大的鲈鱼啊！ 师：还有哪里看出鱼大，让我很得意？
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
师：你要告诉我们什么？
生：鱼很大。
师：你怎么就觉得鱼很大呢？
生：鱼竿“剧烈”抖动就可以看出鱼大。还有“大家伙” 也可以看出鱼大。
师：怎么觉得是“大家伙”呢？
师：“大家伙”是因为鱼竿的剧烈抖动才感受到的。小鱼会让鱼竿剧烈都懂吗？
生：不会。
师：你让我们感受到了这条鲈鱼确实很大，请把你的感受读出来！
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
师：因为鱼大，所以得意。还有补充的吗？
生：也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。这里说湖面“啪啪”的声音，就看出鱼大。
师：湖面“啪啪”直响，声音很大。我们仿佛看到了一条大鲈鱼在湖面挣扎的情景。 师：同学们，鲈鱼很大，我很得意。谁来把这句话再来读读？
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：除了因为鲈鱼很大，我得意外，还有别的原因吗？
生：我钓鱼的技术高。
师：请你谈谈理解。
生：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”这里的“熟练”就可以看出我钓鱼的技术很高。
师：是啊，为自己的高超的钓鱼技术而得意。还有补充的吗？
（学生没有补充）
师：同学们的理解很好，我们好像置身于小作者钓鱼的那个情境之中，钓到了这么大的鲈鱼，技术这么高，多得意啊！来，我们一起读——
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：现在，老师想问大家，“我”钓这条大鲈鱼是很容易就钓上来的吗？是轻轻松松就钓上来的吗？
生：不是！
师：那么，也就是说，“我”钓这条大鲈鱼是不容易的，是很难的。哪里可以看出来呢？大家再看看第三自然段，找到的就大胆举手。
（学生举手不多）
师：一只小手举起来了！两只！三只！男生不错，女生也举手了！现在手举得就像是一片小树林，要是一片森林该多好！
师：请你说。
生：我从“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”这句话中看出来。
师：你是怎么看出来的？
生：我小心翼翼地一收一放，是说我钓鱼要很小心。
师：这是钓鱼的动作。你能给我们做一下“一收一放”吗？
生：（面向大家一边做动作一边描述，老师跟着一起做动作）我小心翼翼的一收一放，熟练地操作着。
师：很好！你是从“我”钓鱼的动作体会出钓鱼很不容易。我们仿佛看到了小作者钓鱼的情景。
师：通过大家的交流，我们仿佛置身于钓鱼的情景。在一个美丽的夜晚，因为我钓起了一条大鲈鱼，我的钓鱼技术很高，是好不容易才钓起来的，因此，我很得意。下面，我们大家一起来朗读第三自然段，感受这个时刻，体会“我”的得意吧！
（学生齐读第三自然段。）
师：读得真有感情，我相信大家的脑海里一定浮现出了当时美好的画面。
师：假如是你钓上来一条大鲈鱼，你会怎么做？
生：我会看着它。
师：看着它，捧着它，然后呢？
生：看着它。
师：在月光如水的夜晚，看着鲈鱼，这很有意思。一直看到天亮？
生：然后我会把它带回家，吃了。
师：你会怎么做？
生：我会把鲈鱼带回家养着。
师：哈哈，辛苦钓上来的大鲈鱼，带回家去养着。
师：你会怎样？
生：我会把大鲈鱼带回家卖了。
师：哈哈，你想赚点钱。
师：你呢？
生：我先把它带回家养着，让它生一窝小鲈鱼，然后再拿去卖了。
师：哇，你很有经济头脑！
师：同学们的想法是这么多，心情是这么的激动！好不容易钓上来的大鲈鱼，我和父亲都很得意。可是，父亲却让“我”放回湖里去。为此，“我”和父亲发生了一场争辩。请同学们默读课文，找出“我”和父亲争辩的语句，想想当时我们的心情是怎样的。
（二）品读课文4-9自然段，重点体会“我”的心理变化，感受“我”放鱼的无奈，初步感受父亲对“我”的严格教育。
师：找到了我和父亲争辩的语句吧，谁来读读？
生：孩子，你得把它放回湖里去。爸爸！为什么？你还会钓到别的鱼的。可是不会钓到这么大的鱼了。
师：找得对吗？你们都找到了吧！请大家自由读读父子俩的对话，老师等会儿请两个学生来读父子俩的话。
师：下面，老师请一位同学来扮演父亲，读父亲的话；一位同学扮演孩子，读孩子的话。谁愿意读父亲的话？谁愿意读孩子的话？其他同学注意听他们把人物的心情读出来了没有。（点击课件）
生：孩子，你得把它放回湖里去。
生：爸爸！为什么？
生：你还会钓到别的鱼的。
生：可是不会钓到这么大的鱼了。
师：大家刚才也读了这些对话，现在听了这两位同学绘声绘色的朗读，你们觉得孩子的心情读出来了没有？谁来说说？
生：孩子的心情读出来了。
师：孩子的话有两处。你觉得第一处是什么心情？
生：“急切”的心情。
师：能给我们读读吗？
生：爸爸！为什么？
师：听出了你的急切心情。（板书：急切）
师：第二处是什么心情？你知道吗？
师：书上是怎么写的？
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：这是什么样的心情？
生：难过的心情。
师：是啊，我好不容易钓上来的大鲈鱼，父亲坚决要我放掉，我多难过啊！请你读读这里。（板书：难过）
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：你是用心在读这句话的，此时你和小作者一样难过啊！请大家为他鼓掌！
师：这位同学会读书，他从书上找到了“我”说话的提示语。通过这些提示语，读出了“我”的心情。（点击课件）
师：我们从上面可以看出，此时父亲的心情是——
生：平静的。
师：来，我们一起来读父子俩的争辩，体会他们不一样的心情。
生：（齐读）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：孩子和父亲争辩的这几句话，让我们体会到了孩子的心情变化。孩子是多么不愿意放掉鲈鱼啊！假如孩子还想和父亲争辩，他会怎么说？父亲又会怎么回答孩子的呢？其实，文中还有一些语句可以作为继续争辩的理由。请同学们仔细读4——9自然段，从文中找找，想想父子还可能会怎么争辩？
师：找好了的同学请大胆举手交流。
生：我找到的是“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”（点击课件）
师：你想怎么跟父亲争辩？
生：爸爸，周围没有其他人和船，您就让我把鲈鱼带回家吧！
师：说得好！
师：那么，父亲会怎么回答孩子呢？找到了父亲回答的理由的语句吗？
师：其实，在课文的第四自然段，我们就可以发现父亲的态度，父亲的回答就在那里。快找找。
生：我找的是父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”（点击课件）
师：你觉得父亲的态度是什么样的？
生：放掉鲈鱼。很坚定！
师：你觉得“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他在想什么？
生：他在想放不放这条鲈鱼呢？
师：他在犹豫，那么父亲做出了决定了没有？是放还是不放？
生：父亲做出了决定，坚决要放掉鲈鱼。
师：对于刚才那个同学有可能的争辩，你认为父亲会怎么回答？
生：孩子，现在离鲈鱼捕捞时间还有两个小时，你一定要把鲈鱼放了！
师：下面，请两位同学完整地表演父子俩的对话。先把前面的对话加进来，接着把刚才有可能争辩的话也加进来。
生：孩子，你得把它放回湖里去。
生：爸爸！为什么？
生：你还会钓到别的鱼的。
生：可是不会钓到这么大的鱼了。
生：爸爸，周围没有其他人和船，没有人看到，您就让我把鲈鱼带回家吧！
生：孩子，现在离鲈鱼捕捞时间还有两个小时，你一定要把鲈鱼放了！
生：好吧。
师：你真是个懂道理的好孩子！
师：当然，我们只是假设父子的争辩还可能继续，实际上，孩子和父亲并没有过多的争辩。尽管离鲈鱼开放只有两个小时，尽管没有人看到孩子钓到鲈鱼，面对孩子的争辩，父亲的态度是——不容争辩！父亲心里始终坚持严格、自觉地遵守规定这个原则！在父亲这种严格、自觉遵守规定的态度面前，“我”只好——依依不舍地把大鲈鱼放回湖里。（板书：依依不舍）
师：一个美丽的夜晚，“我”跟着父亲去钓鱼，“我”钓上了一条大鲈鱼。在一番得意过后，父亲坚持要“我”放掉大鲈鱼。“我”着急、难过，依依不舍，父亲的坚定，当晚让“我”非常沮丧。三十四年后，“我”终于明白了父亲的良苦用心，获得了终生的启示。到底是什么启示呢？我们下节课接着学习。下课！
钓鱼的启示实录
一、导入
同学们，有这样一位小男孩，
1
岁那年的夜晚，他和父亲去钓鱼，
（板书：钓鱼）
34
年
后他写下一篇文章《钓鱼的启示》
（板书：启示）
，学生齐读课题。
“启示”是什么意思？
生：
1.
启迪；
2.
启发；
3.
脑中明白一些道理；
启示就是明白一些道理，从课文中找一句话，这句话出现“启示”这个词语，找找看是
哪个句子？
“
34
年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”
。指名学生读，全
班齐读。
一次钓鱼的经历，竟然让作者终生难忘，看来这肯定是一次不同寻常的钓鱼。我们跟随
作者回到那
34
年前那月光如水的夜晚，
去看看，
请同学们自由朗读作者当年钓鱼的这部分内
容。你认为这次钓鱼不寻常在哪里？
1.
我和父亲钓了一条很漂亮的大鲈鱼，但是父亲居然要把鲈鱼放回湖里区。
师：对啊，平时钓到了鱼都高高兴兴拎回家，这一次父亲居然让我把鱼放回湖里去，真
是不可思议。
（板书：放
不放）
2.
“过了好长时间，鱼钩突然剧烈地抖动了一下”好长时间才钓到一条鱼。
师：辛辛苦苦钓来的鱼，父亲却让我放了，真是不寻常。
3.
因为父亲都很喜欢这条鱼，不寻常在父亲为什么还要把这条鱼放回湖里去。
二、师：对呀，这次钓鱼钓到一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回湖里去。同学们，如
果换做是你，钓到这样一条大鲈鱼，你愿不愿意放？是放还是不放？
学生回答“愿意、不愿意”
。
师：看来同学们都有自己的想法，但是放还是不放是要有理由的。请你们再默读钓鱼这
部分的内容，把能作为你理由的句子用横线画下来。
（默读、找理由、划句子，批注不动笔墨
不读书。
）
学生交流。
1.
不放。
“父亲划着一根火柴，看了看手表
.......
还有两个小时”因为还不到时间，如果现
在就钓走的话会违反钓鱼场的规矩。没有规矩不能成方圆。
2.
不愿意放。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
”这么大的鲈鱼钓到还让
我放了，到嘴的肉让我吐出来，肯定不愿意。
学生出示课件“啊，好大的鱼！
...
这么大的鲈鱼”
，学生反复去读。钓到这么大的鲈鱼，
教研专区全新登场
你的心情会是怎么样的？
①
又激动又喜悦；②
得意洋洋；③
兴高采烈；④
迫不及待；欣喜若狂；⑤
兴奋；
3.
放了。
“父亲划着一根火柴
......
还有两个小时”
，现在钓走是违法的事情，干不得的。
4.
师：父亲喜欢这条大鲈鱼么？从哪看出？
生：
“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼
......
轻轻翕动着”
，
从得意和欣赏看出父亲也
是很喜欢这条鱼的。所以我也是不愿意放这条鱼的。
教师出示课件
“我和父亲得意洋洋
...
轻轻翕动着”
，
学生读句子，
读出我和父亲的心情来。
（一定要有“得意”的心情。
）带着得意的面部表情去齐读。
5.
放了。
父亲划着
....
还有两个小时
，
因为胡主席说了，
要以遵纪守法为荣，
以违反乱纪
为耻。
6.
愿意放。尽管没有人看到我们，但是父亲的话是没有商量余地的；尽管没有人看到，
人们是信任我们的，我们不能让他们失望；父亲的话是没有商量余地的，父亲经历的风雨比
我们多，懂得事情也比我们多，我们应该把这件事情放到记忆中，慢慢就理解父亲了。 （教师
评价：这个学生懂得做父母的良苦用心，是个懂事的好孩子。
）
7.
不愿意放。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向我”从“盯”可以看出父亲也
是不愿意放掉鲈鱼的，所以我不愿意。
（教师评价，抓住父亲的动作，理解父亲的内心，会读
书。
）
8.
“过了好长时间
...
”废了好大的经历钓鱼，我不愿意放。
学生齐读第三自然段（指导，
“一收一放、小心翼翼”
，
“啪啪”响亮一点）
三、师：其实你们的心情和这父子俩是一样的，父亲要放鱼，孩子不愿意，他们之间还
有一段争辩呢，请分角色读读他们的对话，请认为应该放的同学站起来。
（站着的读父亲，坐着的读母亲，老师读旁白。
）
老师点拨读句子的语气：
“孩子你得把他放回湖里去”
1.
平和一点，从下面平静地说，说明父亲是在劝导他。说明父亲很和蔼。
2.
坚定地语气，从后面我再次把祈求目光投向父亲，说明父亲开始就下了一个坚定地抉
择。
3.
教师引导
“父亲的话能商量么？”
（
1
）
第八段，
从
9
段父亲不容争辩的声音中知道。
（
2
）
从“得”可以看出父亲的坚定，如果不坚定就可以说“孩子你能把鱼放到湖里去”
（评价抓住
关键的“得”字，理解父亲的坚定。
）学生带着自己的理解去读这句话。
“爸爸，为什么？”听到父亲让我放鱼，我急啊。学生反复读，齐读。
“可是不会钓到这么大的鱼了”
（指导：争辩的口气、大声、差点哭出声，请学生反复去
读取理解。
）
（心情：可惜、惋惜、沮丧，气愤，不满）
带着心情再去读，老师没有旁白，学生直接争辩。
教师和学生分角色朗读课文
:
1.
“孩子，你得把鱼放回湖里去。
”
“爸爸！为什么？”
“你还会掉到别的鱼的”
“可是不
会钓到这么大的鱼了”
“不行，现在是十点，还不到捕鱼的时间，就算再大你也要把它放回湖
里去。
”
“爸爸，你看这鲈鱼多漂亮，放掉多可惜”
“再大也要把他放回湖里去。
”
2.
“爸爸，不是就差两个小时么，你不要那么死板么！
”
“这不是死板的问题，这是规矩，
我们必须自觉地遵守”
“爸爸，你看周围没有人，只要你不说，谁会知道我钓到鱼了啊！
”
“不
行，越是没人看见，我们越要自觉遵守，要想人不知，
不为，你不懂这个道理么？”
“爸爸，就这一次，下次我听你的。有了第一次，就有第二次
....
”
3.
“爸爸，你在学习上严格要求我没关系，这是在钓鱼，你不要那么严格么”
“不管是在
学习上还是生活上，
我们都要严格要求自己。
再小的事情，
只要它是错误的，
我们也不能做。
”
4. 就要己
“爸爸，我是你的儿子，我求你了！
”
“求我也不行，你必须把它放回湖里去。
”
“你不
爱我了么？”
“错了，就是我爱你才让你这样做，你再不把他放回湖里我就打你屁股了。
”
四、简短评价，这鱼是必须得放了。
学生齐读第九自然段，我放了鱼的这部分内容。
（老师指导“依依不舍”读慢一点）我放
鱼的心情
----
依依不舍，
到手的鲈鱼就这样没有商量的放回湖里去，
留给我的只有急求、
气愤、
沮丧、还有点一依依不舍，这真是一场不同寻常的钓鱼。岁月匆匆，转眼间， 34
年过去，回
想当年钓鱼的这件事情，作者又是怎样的心情。请同学们默读最后两个自然段，体会作者的
心情。
1.
怀着感激的心情，感激父亲。结合课文，具体说说我感激父亲什么？感谢父亲给我的
道德启示。 学生齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”，在这里“是”是什么意思？“非”是什么意思？是是正确，非是错误。回顾年前什么是“是”，什么事“非”（把鱼放了是是，恋恋不舍不放鱼是非）是啊，就是简单的样一件事情，我却是可惜、急切、沮丧、气愤，恋恋不舍，实践起来是不是很难啊？得感谢父亲，感谢父亲给我终身的道德启示。还感谢父母什么？2.感谢父亲让我得到选择，得到选择是与非的勇气和力量。3.感谢父亲对我幼年的教导，严格的教导，长大后才成为一名有益于社会的人。出示课件：“但是，在人生的旅途中，我却诱惑人的‘鱼’”鱼加上引号，有着特殊的含义，作者可能遇到的是什么？1.金钱；
2.美女；
3.礼物；
4.权利；
5.地位与名分，这些鱼该不该得，在父亲的教导下做
出了正确的抉择。提问：你们的生活中，你或者父母有没有这样是与非的抉择？在日常生活
中经常会遇到这样诱惑人的鱼，他有可能带给你好处、方便，如果你选择你选择
了这些不该
的的蝇头小刘，你却丧失了做人的道德，而道德是关系你一辈子成长的大事。课文读到这，
还有谁不愿意放掉这条鱼，一点点不愿意也行....充分说明道德实践起来是很难的，也许你选择不想放了这条鱼，但是五年，十年，20年你是会放掉的回到“34年前那个月光如水的晚上，给我留下...”同学们生活中的道德就是简单的是与非的问题，只有做出正确的抉择才会有利于你的一生。
《钓鱼的启示》第一课时教学设计之二 来源：互联网
要点：钓鱼的启示 收藏
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一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。
学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。
二、教学目标
1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。
2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
三、教学准备
1．制作简易课件帮助学生学习。
2．学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程
课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：13 钓鱼的启示
（一）整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。
（二）走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：“我”为什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。 “小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4．小结。
（四）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20
日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期…… 讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。 月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（六）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
13 钓鱼的启示
钓
放 鱼——“鱼”
悟 生活是书
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《钓鱼的启示》第一课时教学实录
湖北省水果湖第二小学 周 良
一、谈话导入，揭示课题。
师：同学们好！老师知道你们是黄石市武汉路小学五（6）班的同学，很高兴能和大家一起分享一堂语文课。老师从哪里来呢？其实和你们的校名有关系，大家猜猜老师来自哪里？
生：武汉！
师：你太聪明了!
师：请大家介绍一下自己，让老师认识你，和你交一个朋友，好吗？
生：我叫***，今年**岁，我爱好羽毛球。
师：一看你身体素质就很棒!老师和你一样，也爱打羽毛球呢！
……
师：请你把洪亮的嗓音留到我们的课堂上，好吗？现在，我们一起来学习—— 生：《钓鱼的启示》。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文，自学生字新词，初步了解课文内容。
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完思考：课文写了一件什么事？
（学生朗读时，老师巡视，注意学生读书习惯。）
（二）检查词句朗读，指导学生感受部分词义。了解文章主要内容。
师：大家读书很认真！课文都读好了吧，这些词谁来读读？ （点击课件）
师：第一组词语，请你读。
生：辉映 涟漪
师：读得很准确！把这两个词语放到课文句子里去，能读好吗？请你读读。 生：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
师：读得很流利，读出了小波纹一圈圈荡漾开来的样子。
师：第二组词语，谁来读？
生：小心翼翼 操纵
师：读音很准。请不要紧张，大胆些！把这两个词语放到句子里读读。
生：我小心翼翼地一收一放，熟（shóu）练地操纵着。
师：“熟（shú）练”。请再读一遍，好吗？
生：我小心翼翼地一收一放，熟（shú）练地操纵着。
师：很好！第三组词语谁愿意读？
生：鱼鳃 翕动
师：请你读这个句子。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
师：是“轻轻翕动着”。这里的“得意”，可以换成一个意思相近的什么词？
生：洋洋得意。
师：不错。还有呢？
生：骄傲。
师：可以这么说。还有吗？
生：自满。
师：哦，你是从另外一个方面来说的。
生：得意洋洋。
师：和前面说的“洋洋得意”差不多。
师： “高兴”行吗？
生：行！
师：“开心”可不可以？
生：可以！
师：请看“翕”字，上面是个——
生：“合”。
师：下面是个——
生：“羽”。
师：看着这个字，谁来猜猜它有可能是什么意思？
生：羽毛一合一张。
师：羽毛合起来的意思，其实就是我们常说的——收拢。
师：“翕动”在这句话里是什么意思？
生：嘴唇一张一合。
师：你太了不起了！猜得很准！
师：词句读好了，看来大家读课文很认真。现在赶快想想，课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了我和父亲一起去湖边小岛上钓鱼，过了很长时间，我钓到了一条大鲈鱼，父亲很喜欢，我也很喜欢。父亲要我放掉鲈鱼，我非常沮丧地放了鲈鱼。34年后，我成了一位著名的建筑工程师，想起那个月光如水的夜晚，我获得了一个终生的启示。
师：你读书很细致！讲清楚了事情的过程。你是按照我和父亲一起去湖边小岛上钓鱼，过了很长时间，我钓到了一条大鲈鱼，父亲要我放掉鲈鱼，34年后，我终于获得了一个终生的启示。”的事情发展顺序来说的。（板书：钓鱼 放鱼 启示）看来大家的读书能力很强啊！
师：同学们，下面，老师带着大家一起走进课文。（点击课件）
（媒体显示晚霞辉映的湖面、动态展示月光上升，湖面“银光闪闪”的效果。）
师：那一年，我刚满11岁。有一天傍晚，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去，只见晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
同学们，在这样一个美丽的夜晚，我钓到鱼后是什么样的心情？请大家快速读第三自然段，找出我钓到鱼后的心情的句子。
三、品读课文，体验情感。
（一）品读课文第3自然段。通过理解鲈鱼的“大”和“来之不易”，体会“我”钓到鲈鱼的快乐（得意）心情。
师：都找到了吧，我钓到鱼后是什么样的心情？
生：高兴，骄傲。
师：请把你找到的句子读读。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：这里哪个词是说我钓到鱼后的心情？
生：得意。（板书：得意）
师：我为什么这么得意呢？请大家默读第3自然段，划出相关的句子，并作批注。 （师巡视，表扬做得好的同学。）
师：找好了的，想好了的同学请大胆举手，我们等会儿来交流。
生：我钓到一条很大的鲈鱼，所以得意。
师：很好！请你把找到的语句跟大家交流一下。
生：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：你要告诉我们什么？
生：这里看出鱼很大。
师：你知道这条鲈鱼有多大吗？
生：很大。
师：确实很大。这里说“从来没有见过”，也就是说以前钓过这么大的鲈鱼没有？ 生：没有。
师：以前在市场买过这么大的鲈鱼没有？
生：没有。
师：以前吃过这么大的鲈鱼没有？
生：没有。
师：是啊，以前没钓过，没买过，没吃过，这就是“从来没有见过”。多么大的鲈鱼啊！ 师：还有哪里看出鱼大，让我很得意？
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
师：你要告诉我们什么？
生：鱼很大。
师：你怎么就觉得鱼很大呢？
生：鱼竿“剧烈”抖动就可以看出鱼大。还有“大家伙” 也可以看出鱼大。
师：怎么觉得是“大家伙”呢？
师：“大家伙”是因为鱼竿的剧烈抖动才感受到的。小鱼会让鱼竿剧烈都懂吗？
生：不会。
师：你让我们感受到了这条鲈鱼确实很大，请把你的感受读出来！
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
师：因为鱼大，所以得意。还有补充的吗？
生：也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。这里说湖面“啪啪”的声音，就看出鱼大。
师：湖面“啪啪”直响，声音很大。我们仿佛看到了一条大鲈鱼在湖面挣扎的情景。 师：同学们，鲈鱼很大，我很得意。谁来把这句话再来读读？
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：除了因为鲈鱼很大，我得意外，还有别的原因吗？
生：我钓鱼的技术高。
师：请你谈谈理解。
生：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”这里的“熟练”就可以看出我钓鱼的技术很高。
师：是啊，为自己的高超的钓鱼技术而得意。还有补充的吗？
（学生没有补充）
师：同学们的理解很好，我们好像置身于小作者钓鱼的那个情境之中，钓到了这么大的鲈鱼，技术这么高，多得意啊！来，我们一起读——
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：现在，老师想问大家，“我”钓这条大鲈鱼是很容易就钓上来的吗？是轻轻松松就钓上来的吗？
生：不是！
师：那么，也就是说，“我”钓这条大鲈鱼是不容易的，是很难的。哪里可以看出来呢？大家再看看第三自然段，找到的就大胆举手。
（学生举手不多）
师：一只小手举起来了！两只！三只！男生不错，女生也举手了！现在手举得就像是一片小树林，要是一片森林该多好！
师：请你说。
生：我从“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”这句话中看出来。
师：你是怎么看出来的？
生：我小心翼翼地一收一放，是说我钓鱼要很小心。
师：这是钓鱼的动作。你能给我们做一下“一收一放”吗？
生：（面向大家一边做动作一边描述，老师跟着一起做动作）我小心翼翼的一收一放，熟练地操作着。
师：很好！你是从“我”钓鱼的动作体会出钓鱼很不容易。我们仿佛看到了小作者钓鱼的情景。
师：通过大家的交流，我们仿佛置身于钓鱼的情景。在一个美丽的夜晚，因为我钓起了一条大鲈鱼，我的钓鱼技术很高，是好不容易才钓起来的，因此，我很得意。下面，我们大家一起来朗读第三自然段，感受这个时刻，体会“我”的得意吧！
（学生齐读第三自然段。）
师：读得真有感情，我相信大家的脑海里一定浮现出了当时美好的画面。
师：假如是你钓上来一条大鲈鱼，你会怎么做？
生：我会看着它。
师：看着它，捧着它，然后呢？
生：看着它。
师：在月光如水的夜晚，看着鲈鱼，这很有意思。一直看到天亮？
生：然后我会把它带回家，吃了。
师：你会怎么做？
生：我会把鲈鱼带回家养着。
师：哈哈，辛苦钓上来的大鲈鱼，带回家去养着。
师：你会怎样？
生：我会把大鲈鱼带回家卖了。
师：哈哈，你想赚点钱。
师：你呢？
生：我先把它带回家养着，让它生一窝小鲈鱼，然后再拿去卖了。
师：哇，你很有经济头脑！
师：同学们的想法是这么多，心情是这么的激动！好不容易钓上来的大鲈鱼，我和父亲都很得意。可是，父亲却让“我”放回湖里去。为此，“我”和父亲发生了一场争辩。请同学们默读课文，找出“我”和父亲争辩的语句，想想当时我们的心情是怎样的。
（二）品读课文4-9自然段，重点体会“我”的心理变化，感受“我”放鱼的无奈，初步感受父亲对“我”的严格教育。
师：找到了我和父亲争辩的语句吧，谁来读读？
生：孩子，你得把它放回湖里去。爸爸！为什么？你还会钓到别的鱼的。可是不会钓到这么大的鱼了。
师：找得对吗？你们都找到了吧！请大家自由读读父子俩的对话，老师等会儿请两个学生来读父子俩的话。
师：下面，老师请一位同学来扮演父亲，读父亲的话；一位同学扮演孩子，读孩子的话。谁愿意读父亲的话？谁愿意读孩子的话？其他同学注意听他们把人物的心情读出来了没有。（点击课件）
生：孩子，你得把它放回湖里去。
生：爸爸！为什么？
生：你还会钓到别的鱼的。
生：可是不会钓到这么大的鱼了。
师：大家刚才也读了这些对话，现在听了这两位同学绘声绘色的朗读，你们觉得孩子的心情读出来了没有？谁来说说？
生：孩子的心情读出来了。
师：孩子的话有两处。你觉得第一处是什么心情？
生：“急切”的心情。
师：能给我们读读吗？
生：爸爸！为什么？
师：听出了你的急切心情。（板书：急切）
师：第二处是什么心情？你知道吗？
师：书上是怎么写的？
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：这是什么样的心情？
生：难过的心情。
师：是啊，我好不容易钓上来的大鲈鱼，父亲坚决要我放掉，我多难过啊！请你读读这里。（板书：难过）
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：你是用心在读这句话的，此时你和小作者一样难过啊！请大家为他鼓掌！
师：这位同学会读书，他从书上找到了“我”说话的提示语。通过这些提示语，读出了“我”的心情。（点击课件）
师：我们从上面可以看出，此时父亲的心情是——
生：平静的。
师：来，我们一起来读父子俩的争辩，体会他们不一样的心情。
生：（齐读）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：孩子和父亲争辩的这几句话，让我们体会到了孩子的心情变化。孩子是多么不愿意放掉鲈鱼啊！假如孩子还想和父亲争辩，他会怎么说？父亲又会怎么回答孩子的呢？其实，文中还有一些语句可以作为继续争辩的理由。请同学们仔细读4——9自然段，从文中找找，想想父子还可能会怎么争辩？
师：找好了的同学请大胆举手交流。
生：我找到的是“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”（点击课件）
师：你想怎么跟父亲争辩？
生：爸爸，周围没有其他人和船，您就让我把鲈鱼带回家吧！
师：说得好！
师：那么，父亲会怎么回答孩子呢？找到了父亲回答的理由的语句吗？
师：其实，在课文的第四自然段，我们就可以发现父亲的态度，父亲的回答就在那里。快找找。
生：我找的是父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”（点击课件）
师：你觉得父亲的态度是什么样的？
生：放掉鲈鱼。很坚定！
师：你觉得“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他在想什么？
生：他在想放不放这条鲈鱼呢？
师：他在犹豫，那么父亲做出了决定了没有？是放还是不放？
生：父亲做出了决定，坚决要放掉鲈鱼。
师：对于刚才那个同学有可能的争辩，你认为父亲会怎么回答？
生：孩子，现在离鲈鱼捕捞时间还有两个小时，你一定要把鲈鱼放了！
师：下面，请两位同学完整地表演父子俩的对话。先把前面的对话加进来，接着把刚才有可能争辩的话也加进来。
生：孩子，你得把它放回湖里去。
生：爸爸！为什么？
生：你还会钓到别的鱼的。
生：可是不会钓到这么大的鱼了。
生：爸爸，周围没有其他人和船，没有人看到，您就让我把鲈鱼带回家吧！
生：孩子，现在离鲈鱼捕捞时间还有两个小时，你一定要把鲈鱼放了！
生：好吧。
师：你真是个懂道理的好孩子！
师：当然，我们只是假设父子的争辩还可能继续，实际上，孩子和父亲并没有过多的争辩。尽管离鲈鱼开放只有两个小时，尽管没有人看到孩子钓到鲈鱼，面对孩子的争辩，父亲的态度是——不容争辩！父亲心里始终坚持严格、自觉地遵守规定这个原则！在父亲这种严格、自觉遵守规定的态度面前，“我”只好——依依不舍地把大鲈鱼放回湖里。（板书：依依不舍）
师：一个美丽的夜晚，“我”跟着父亲去钓鱼，“我”钓上了一条大鲈鱼。在一番得意过后，父亲坚持要“我”放掉大鲈鱼。“我”着急、难过，依依不舍，父亲的坚定，当晚让“我”非常沮丧。三十四年后，“我”终于明白了父亲的良苦用心，获得了终生的启示。到底是什么启示呢？我们下节课接着学习。下课！
钓鱼的启示实录
一、导入
同学们，有这样一位小男孩，
1
岁那年的夜晚，他和父亲去钓鱼，
（板书：钓鱼）
34
年
后他写下一篇文章《钓鱼的启示》
（板书：启示）
，学生齐读课题。
“启示”是什么意思？
生：
1.
启迪；
2.
启发；
3.
脑中明白一些道理；
启示就是明白一些道理，从课文中找一句话，这句话出现“启示”这个词语，找找看是
哪个句子？
“
34
年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”
。指名学生读，全
班齐读。
一次钓鱼的经历，竟然让作者终生难忘，看来这肯定是一次不同寻常的钓鱼。我们跟随
作者回到那
34
年前那月光如水的夜晚，
去看看，
请同学们自由朗读作者当年钓鱼的这部分内
容。你认为这次钓鱼不寻常在哪里？
1.
我和父亲钓了一条很漂亮的大鲈鱼，但是父亲居然要把鲈鱼放回湖里区。
师：对啊，平时钓到了鱼都高高兴兴拎回家，这一次父亲居然让我把鱼放回湖里去，真
是不可思议。
（板书：放
不放）
2.
“过了好长时间，鱼钩突然剧烈地抖动了一下”好长时间才钓到一条鱼。
师：辛辛苦苦钓来的鱼，父亲却让我放了，真是不寻常。
3.
因为父亲都很喜欢这条鱼，不寻常在父亲为什么还要把这条鱼放回湖里去。
二、师：对呀，这次钓鱼钓到一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回湖里去。同学们，如
果换做是你，钓到这样一条大鲈鱼，你愿不愿意放？是放还是不放？
学生回答“愿意、不愿意”
。
师：看来同学们都有自己的想法，但是放还是不放是要有理由的。请你们再默读钓鱼这
部分的内容，把能作为你理由的句子用横线画下来。
（默读、找理由、划句子，批注不动笔墨
不读书。
）
学生交流。
1.
不放。
“父亲划着一根火柴，看了看手表
.......
还有两个小时”因为还不到时间，如果现
在就钓走的话会违反钓鱼场的规矩。没有规矩不能成方圆。
2.
不愿意放。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
”这么大的鲈鱼钓到还让
我放了，到嘴的肉让我吐出来，肯定不愿意。
学生出示课件“啊，好大的鱼！
...
这么大的鲈鱼”
，学生反复去读。钓到这么大的鲈鱼，
教研专区全新登场
你的心情会是怎么样的？
①
又激动又喜悦；②
得意洋洋；③
兴高采烈；④
迫不及待；欣喜若狂；⑤
兴奋；
3.
放了。
“父亲划着一根火柴
......
还有两个小时”
，现在钓走是违法的事情，干不得的。
4.
师：父亲喜欢这条大鲈鱼么？从哪看出？
生：
“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼
......
轻轻翕动着”
，
从得意和欣赏看出父亲也
是很喜欢这条鱼的。所以我也是不愿意放这条鱼的。
教师出示课件
“我和父亲得意洋洋
...
轻轻翕动着”
，
学生读句子，
读出我和父亲的心情来。
（一定要有“得意”的心情。
）带着得意的面部表情去齐读。
5.
放了。
父亲划着
....
还有两个小时
，
因为胡主席说了，
要以遵纪守法为荣，
以违反乱纪
为耻。
6.
愿意放。尽管没有人看到我们，但是父亲的话是没有商量余地的；尽管没有人看到，
人们是信任我们的，我们不能让他们失望；父亲的话是没有商量余地的，父亲经历的风雨比
我们多，懂得事情也比我们多，我们应该把这件事情放到记忆中，慢慢就理解父亲了。 （教师
评价：这个学生懂得做父母的良苦用心，是个懂事的好孩子。
）
7.
不愿意放。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向我”从“盯”可以看出父亲也
是不愿意放掉鲈鱼的，所以我不愿意。
（教师评价，抓住父亲的动作，理解父亲的内心，会读
书。
）
8.
“过了好长时间
...
”废了好大的经历钓鱼，我不愿意放。
学生齐读第三自然段（指导，
“一收一放、小心翼翼”
，
“啪啪”响亮一点）
三、师：其实你们的心情和这父子俩是一样的，父亲要放鱼，孩子不愿意，他们之间还
有一段争辩呢，请分角色读读他们的对话，请认为应该放的同学站起来。
（站着的读父亲，坐着的读母亲，老师读旁白。
）
老师点拨读句子的语气：
“孩子你得把他放回湖里去”
1.
平和一点，从下面平静地说，说明父亲是在劝导他。说明父亲很和蔼。
2.
坚定地语气，从后面我再次把祈求目光投向父亲，说明父亲开始就下了一个坚定地抉
择。
3.
教师引导
“父亲的话能商量么？”
（
1
）
第八段，
从
9
段父亲不容争辩的声音中知道。
（
2
）
从“得”可以看出父亲的坚定，如果不坚定就可以说“孩子你能把鱼放到湖里去”
（评价抓住
关键的“得”字，理解父亲的坚定。
）学生带着自己的理解去读这句话。
“爸爸，为什么？”听到父亲让我放鱼，我急啊。学生反复读，齐读。
“可是不会钓到这么大的鱼了”
（指导：争辩的口气、大声、差点哭出声，请学生反复去
读取理解。
）
（心情：可惜、惋惜、沮丧，气愤，不满）
带着心情再去读，老师没有旁白，学生直接争辩。
教师和学生分角色朗读课文
:
1.
“孩子，你得把鱼放回湖里去。
”
“爸爸！为什么？”
“你还会掉到别的鱼的”
“可是不
会钓到这么大的鱼了”
“不行，现在是十点，还不到捕鱼的时间，就算再大你也要把它放回湖
里去。
”
“爸爸，你看这鲈鱼多漂亮，放掉多可惜”
“再大也要把他放回湖里去。
”
2.
“爸爸，不是就差两个小时么，你不要那么死板么！
”
“这不是死板的问题，这是规矩，
我们必须自觉地遵守”
“爸爸，你看周围没有人，只要你不说，谁会知道我钓到鱼了啊！
”
“不
行，越是没人看见，我们越要自觉遵守，要想人不知，
不为，你不懂这个道理么？”
“爸爸，就这一次，下次我听你的。有了第一次，就有第二次
....
”
3.
“爸爸，你在学习上严格要求我没关系，这是在钓鱼，你不要那么严格么”
“不管是在
学习上还是生活上，
我们都要严格要求自己。
再小的事情，
只要它是错误的，
我们也不能做。
”
4. 就要己
“爸爸，我是你的儿子，我求你了！
”
“求我也不行，你必须把它放回湖里去。
”
“你不
爱我了么？”
“错了，就是我爱你才让你这样做，你再不把他放回湖里我就打你屁股了。
”
四、简短评价，这鱼是必须得放了。
学生齐读第九自然段，我放了鱼的这部分内容。
（老师指导“依依不舍”读慢一点）我放
鱼的心情
----
依依不舍，
到手的鲈鱼就这样没有商量的放回湖里去，
留给我的只有急求、
气愤、
沮丧、还有点一依依不舍，这真是一场不同寻常的钓鱼。岁月匆匆，转眼间， 34
年过去，回
想当年钓鱼的这件事情，作者又是怎样的心情。请同学们默读最后两个自然段，体会作者的
心情。
1.
怀着感激的心情，感激父亲。结合课文，具体说说我感激父亲什么？感谢父亲给我的
道德启示。 学生齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”，在这里“是”是什么意思？“非”是什么意思？是是正确，非是错误。回顾年前什么是“是”，什么事“非”（把鱼放了是是，恋恋不舍不放鱼是非）是啊，就是简单的样一件事情，我却是可惜、急切、沮丧、气愤，恋恋不舍，实践起来是不是很难啊？得感谢父亲，感谢父亲给我终身的道德启示。还感谢父母什么？2.感谢父亲让我得到选择，得到选择是与非的勇气和力量。3.感谢父亲对我幼年的教导，严格的教导，长大后才成为一名有益于社会的人。出示课件：“但是，在人生的旅途中，我却诱惑人的‘鱼’”鱼加上引号，有着特殊的含义，作者可能遇到的是什么？1.金钱；
2.美女；
3.礼物；
4.权利；
5.地位与名分，这些鱼该不该得，在父亲的教导下做
出了正确的抉择。提问：你们的生活中，你或者父母有没有这样是与非的抉择？在日常生活
中经常会遇到这样诱惑人的鱼，他有可能带给你好处、方便，如果你选择你选择
了这些不该
的的蝇头小刘，你却丧失了做人的道德，而道德是关系你一辈子成长的大事。课文读到这，
还有谁不愿意放掉这条鱼，一点点不愿意也行....充分说明道德实践起来是很难的，也许你选择不想放了这条鱼，但是五年，十年，20年你是会放掉的回到“34年前那个月光如水的晚上，给我留下...”同学们生活中的道德就是简单的是与非的问题，只有做出正确的抉择才会有利于你的一生。
《钓鱼的启示》第一课时教学设计之二 来源：互联网
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一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。
学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。
二、教学目标
1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。
2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
三、教学准备
1．制作简易课件帮助学生学习。
2．学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程
课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：13 钓鱼的启示
（一）整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。
（二）走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：“我”为什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。 “小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4．小结。
（四）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20
日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期…… 讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。 月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（六）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
13 钓鱼的启示
钓
放 鱼——“鱼”
悟 生活是书
相关链接：《滴水穿石的启示》课堂实录
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