皮亚杰的教育思想
皮亚杰是瑞士儿童心理学家，对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究。其中皮亚杰的认知发展理论是我们教师考试的高频考点，是需要学生重点掌握的内容。
皮亚杰认为，当个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同的特点的四个阶段：
一、感知运动阶段
这一阶段儿童还不能搞清楚任何关系的时候，即没有任何逻辑，没有达到“运算”的水平，我们称之为感知运动阶段。这时候的孩子使用感知动作了解周围事物，而不是大脑的复杂认知能力，因此根本没有“运算可言”。
这一阶段没有没有逻辑，没有运算，因为这时候的孩子几乎没有复杂的认知过程，甚至连记忆的发展都不完善。这是的特征之有两个：首先，这时候的孩子用动作感知世界，说白了，还处在用手指头算数的阶段。其次，9-12个月获得了客体永存。如下图，当小白象被遮住的时候，孩子不去寻找，因为他认为小白象不存在了，没有寻找的念头; 当孩子有意识的去寻找小白象，甚至是拨开报纸寻找的时候，认为他知道事物不在眼前，并非不存在，而是被遮挡或掩藏，需要尽力寻找。
二、前运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚关系了，但无法搞清楚稍微复杂的关系，即刚刚拥有逻辑的萌芽，勉强和“运算”沾上边儿了。这时候的孩子拥有逻辑，但好些逻辑都是十分简单原始甚至是错误的。
这时候的特征需要和具体运算阶段相区分。
第一，孩子具有刻板、不可逆性。所谓不可逆，就是搞不清楚事物相互关系，或者说就是搞不清事相互关系的逻辑——知道自己有哥哥，不知哥哥有弟弟——没有完整正确的逻辑。
第二，孩子具有自我中心。所谓自我中心，看待一起事物都是自己的视角，觉得别人跟自己看到的，想到的应该是一样的(经典案例：“小明偷了小红的东西，老师责怪小明，小明却说：我拿了她的东西，她应该知道呀”) 搞不清楚自己和他人的关系——没有完整正切的逻辑。
第三，不守恒。所谓守恒，就是事物本质属性不变，事物就没有变化。(经典的量筒实验：将粗量杯中的水，放到细高的量筒中，液面高度变高了，孩子认为是说变多了——实际上事物的本质 体积 并没有改变，仅仅是高度改变了) 简而言之就是孩子搞不清楚实物本质属性和其他属性的关系，搞不清楚事物数量的关系——没有完整正确的逻辑。
三、具体运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚稍微复杂的关系了，但只能借助具体实物(比如在思考“小红比小明高，小明比小刚高，三个人谁最高”这类关系的时候，需要用实物或在脑中形成三个人身高的具体形象，进行比较) 搞清楚这种关系。这时候孩子有了较为复杂合理的逻辑，但离不开具体事物帮助我们理清逻辑。
这时候的特征注意和前运算阶段区分。
第一，孩没有了刻板性，可逆了。因为这个时候已经能够搞清楚事物的相互关系，理清事物相互关系的逻辑——拥有相对正确完整的逻辑。
第二，去自我中心。这时候已经能搞清楚自己和他人的关系，知道自己的想法和他人的想法是不一样的——拥有相对正确完整的逻辑。
第三，守恒了。对事物本质属性和其他属性的关系基本搞清楚了，知道事物本质属性不变，事物本质上也是没有变化的; 量筒的小实验已经难不倒这时候的孩子了——拥有相对正确完整的逻辑。
四、形式运算阶段
这一阶段儿童能直接借助“形式”——抽象符号(比如孩子已经能够熟练的掌握数学方程代数的公式，用公式这种抽象符号搞清楚变量之间的关系) 搞清楚事物之间的关系。这时候的孩子由于可以用简单的抽象符号进行抽象逻辑思维，因此逻辑思维空前发展，甚至可以理解一些“辩证”的复杂逻辑。
和具体运算阶段相比，最大的进步，是多事物关系的理解已经不需要再借助具体事物或生动形象，抽象符号即可。这时候认知最大的特点就是能够运用符号进行更加复杂的抽象思维，甚至能够进行辩证思维。
皮亚杰的教育思想
皮亚杰是瑞士儿童心理学家，对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究。其中皮亚杰的认知发展理论是我们教师考试的高频考点，是需要学生重点掌握的内容。
皮亚杰认为，当个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同的特点的四个阶段：
一、感知运动阶段
这一阶段儿童还不能搞清楚任何关系的时候，即没有任何逻辑，没有达到“运算”的水平，我们称之为感知运动阶段。这时候的孩子使用感知动作了解周围事物，而不是大脑的复杂认知能力，因此根本没有“运算可言”。
这一阶段没有没有逻辑，没有运算，因为这时候的孩子几乎没有复杂的认知过程，甚至连记忆的发展都不完善。这是的特征之有两个：首先，这时候的孩子用动作感知世界，说白了，还处在用手指头算数的阶段。其次，9-12个月获得了客体永存。如下图，当小白象被遮住的时候，孩子不去寻找，因为他认为小白象不存在了，没有寻找的念头; 当孩子有意识的去寻找小白象，甚至是拨开报纸寻找的时候，认为他知道事物不在眼前，并非不存在，而是被遮挡或掩藏，需要尽力寻找。
二、前运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚关系了，但无法搞清楚稍微复杂的关系，即刚刚拥有逻辑的萌芽，勉强和“运算”沾上边儿了。这时候的孩子拥有逻辑，但好些逻辑都是十分简单原始甚至是错误的。
这时候的特征需要和具体运算阶段相区分。
第一，孩子具有刻板、不可逆性。所谓不可逆，就是搞不清楚事物相互关系，或者说就是搞不清事相互关系的逻辑——知道自己有哥哥，不知哥哥有弟弟——没有完整正确的逻辑。
第二，孩子具有自我中心。所谓自我中心，看待一起事物都是自己的视角，觉得别人跟自己看到的，想到的应该是一样的(经典案例：“小明偷了小红的东西，老师责怪小明，小明却说：我拿了她的东西，她应该知道呀”) 搞不清楚自己和他人的关系——没有完整正切的逻辑。
第三，不守恒。所谓守恒，就是事物本质属性不变，事物就没有变化。(经典的量筒实验：将粗量杯中的水，放到细高的量筒中，液面高度变高了，孩子认为是说变多了——实际上事物的本质 体积 并没有改变，仅仅是高度改变了) 简而言之就是孩子搞不清楚实物本质属性和其他属性的关系，搞不清楚事物数量的关系——没有完整正确的逻辑。
三、具体运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚稍微复杂的关系了，但只能借助具体实物(比如在思考“小红比小明高，小明比小刚高，三个人谁最高”这类关系的时候，需要用实物或在脑中形成三个人身高的具体形象，进行比较) 搞清楚这种关系。这时候孩子有了较为复杂合理的逻辑，但离不开具体事物帮助我们理清逻辑。
这时候的特征注意和前运算阶段区分。
第一，孩没有了刻板性，可逆了。因为这个时候已经能够搞清楚事物的相互关系，理清事物相互关系的逻辑——拥有相对正确完整的逻辑。
第二，去自我中心。这时候已经能搞清楚自己和他人的关系，知道自己的想法和他人的想法是不一样的——拥有相对正确完整的逻辑。
第三，守恒了。对事物本质属性和其他属性的关系基本搞清楚了，知道事物本质属性不变，事物本质上也是没有变化的; 量筒的小实验已经难不倒这时候的孩子了——拥有相对正确完整的逻辑。
四、形式运算阶段
这一阶段儿童能直接借助“形式”——抽象符号(比如孩子已经能够熟练的掌握数学方程代数的公式，用公式这种抽象符号搞清楚变量之间的关系) 搞清楚事物之间的关系。这时候的孩子由于可以用简单的抽象符号进行抽象逻辑思维，因此逻辑思维空前发展，甚至可以理解一些“辩证”的复杂逻辑。
和具体运算阶段相比，最大的进步，是多事物关系的理解已经不需要再借助具体事物或生动形象，抽象符号即可。这时候认知最大的特点就是能够运用符号进行更加复杂的抽象思维，甚至能够进行辩证思维。