《念奴娇•赤壁怀古》 教案
刘爽 （2015、6）
教学目标：
1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
教学重点：
1．情与景的自然结合。
2．诵读吟咏，感受诗词意境。
教学难点:
1．情与景的自然结合。
2．体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。
教学方法：在读中赏——在赏中读。
教具准备：多媒体课件
教学课时：2课时
课前准备：
教师：分析学生特点，广泛查阅资料，做好多媒体课件。
学生：1．预习《念奴娇·赤壁怀古》，借助工具书疏通词义；2．查找有关苏轼的资料，熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
教学过程：
第一课时
一、导入
以词的相关知识导入。（见课件）
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。 “念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。 古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟 东坡 居士豪放的词风。
二、诵读词作，整体感知
1．诵读：点击朗读录音，学生听读。
指导朗读，疏通文字。
2．提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？
明确：豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读，师生点评。
三、研读词作，探究情感
通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。
（一）分析上片（上阙）
1．男生集体朗读。
2．思考讨论：
①从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了哪些赤壁景观？
点拨：这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？
3．集体朗读并试背上片。
（二）分析下片（下阙）
1. 女生集体朗读。
2．思考问题：
①下片主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？
所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
②三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？
写作背景：
苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。宋神宗元丰五年，苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬官为黄州团练副使。一日，他漫步黄冈城外赤鼻矶，千里涛声在耳，赤壁旧垒在目，禁不住思接千古，将周瑜和自己相比。
苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求。火烧赤壁时，周瑜为都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英发，春风得意，年仅34岁，可谓婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就。作者选取了周瑜的三个方面：“小乔初嫁了，雄姿英发”（见下方），“羽扇纶巾”，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。而东坡当年47岁，华发早生。不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
四、总结全词
全文线索：大江东去 → 江山如画 → 公瑾当年 → 人生如梦
（总揽全篇）（描画景色）（追想历史） （抒写情怀）
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。
《念奴娇•赤壁怀古》 教案
刘爽 （2015、6）
教学目标：
1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
教学重点：
1．情与景的自然结合。
2．诵读吟咏，感受诗词意境。
教学难点:
1．情与景的自然结合。
2．体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。
教学方法：在读中赏——在赏中读。
教具准备：多媒体课件
教学课时：2课时
课前准备：
教师：分析学生特点，广泛查阅资料，做好多媒体课件。
学生：1．预习《念奴娇·赤壁怀古》，借助工具书疏通词义；2．查找有关苏轼的资料，熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
教学过程：
第一课时
一、导入
以词的相关知识导入。（见课件）
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。 “念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。 古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟 东坡 居士豪放的词风。
二、诵读词作，整体感知
1．诵读：点击朗读录音，学生听读。
指导朗读，疏通文字。
2．提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？
明确：豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读，师生点评。
三、研读词作，探究情感
通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。
（一）分析上片（上阙）
1．男生集体朗读。
2．思考讨论：
①从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了哪些赤壁景观？
点拨：这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？
3．集体朗读并试背上片。
（二）分析下片（下阙）
1. 女生集体朗读。
2．思考问题：
①下片主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？
所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
②三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？
写作背景：
苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。宋神宗元丰五年，苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬官为黄州团练副使。一日，他漫步黄冈城外赤鼻矶，千里涛声在耳，赤壁旧垒在目，禁不住思接千古，将周瑜和自己相比。
苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求。火烧赤壁时，周瑜为都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英发，春风得意，年仅34岁，可谓婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就。作者选取了周瑜的三个方面：“小乔初嫁了，雄姿英发”（见下方），“羽扇纶巾”，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。而东坡当年47岁，华发早生。不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
四、总结全词
全文线索：大江东去 → 江山如画 → 公瑾当年 → 人生如梦
（总揽全篇）（描画景色）（追想历史） （抒写情怀）
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。