房山高中生态循环课堂教案 高二语文 第14周02 总编号：54 主备人：唐春香
刺客列传（二）
一、教学目标
1. 了解古代有关乐律等方面的文化常识。
2. 翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
3、 学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。 二、教学重难点
1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 三、教学方法
1．利用自习时间完成自主学习部分内容，查阅基础知识。
2．结合注释、古汉语词典，自主学习，疏通文意，统研文言知识。 四、教学过程
教学流程
一、学生背诵 诵读课文14节
二、学生展示
学生展示学案自学问题，让学生讲解并翻译相关语句。 问题1：自读课文，疏通文章14节。( C) 问题2：基础积累
1.突破文中重要实字（B）
持千金之资币物：币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。 群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。 使使以闻大王 ：使使：派遣使者； 使得毕使于前：使：
被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 2.特殊句式
群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 见燕使者咸阳宫：省略介词“于”
卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 2.翻译句子
持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 比诸侯之列，给贡职如郡县。
三、学生互批
学生分组板书
口述讲解、翻译
教学方法
教师适当点拨，归纳学生学习中的共性问题
四、合作探究
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 可分为五层： 计见秦王 顾笑武阳 秦廷搏击
找出相关语句再分析
培养学生概括能力
倚柱笑骂 遇难去世
五、精讲归纳 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取
—奉—发—把—持—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；
秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描
写，层次分明。 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾
笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如
见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 六、课堂检测
七、布置预习
发放下一节课学案，并提出预习要求
教学反思：
结合具体句子答题
房山高中生态循环课堂教案 高二语文 第14周02 总编号：54 主备人：唐春香
刺客列传（二）
一、教学目标
1. 了解古代有关乐律等方面的文化常识。
2. 翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
3、 学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。 二、教学重难点
1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 三、教学方法
1．利用自习时间完成自主学习部分内容，查阅基础知识。
2．结合注释、古汉语词典，自主学习，疏通文意，统研文言知识。 四、教学过程
教学流程
一、学生背诵 诵读课文14节
二、学生展示
学生展示学案自学问题，让学生讲解并翻译相关语句。 问题1：自读课文，疏通文章14节。( C) 问题2：基础积累
1.突破文中重要实字（B）
持千金之资币物：币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。 群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。 使使以闻大王 ：使使：派遣使者； 使得毕使于前：使：
被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 2.特殊句式
群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 见燕使者咸阳宫：省略介词“于”
卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 2.翻译句子
持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 比诸侯之列，给贡职如郡县。
三、学生互批
学生分组板书
口述讲解、翻译
教学方法
教师适当点拨，归纳学生学习中的共性问题
四、合作探究
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 可分为五层： 计见秦王 顾笑武阳 秦廷搏击
找出相关语句再分析
培养学生概括能力
倚柱笑骂 遇难去世
五、精讲归纳 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取
—奉—发—把—持—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；
秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描
写，层次分明。 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾
笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如
见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 六、课堂检测
七、布置预习
发放下一节课学案，并提出预习要求
教学反思：
结合具体句子答题