《手绘制图表现技法》
课 程 标 （试行）
适用专业：环境艺术设计
海南经贸职业技术学院
二0一二年四月
准
目 录
1．前言
1.1 本课程在相关专业中的定位 1.2 本课程的基本教学理念 1.3 本课程标准的设计思路
2. 课程目标
2.1 课程总目标
2.2 具体目标（课程预设能力目标的阐述）
（一）知识与技能目标 （二）过程与方法目标 （三）情感态度与价值观目标 （四）职业道德与素质养成目标
3. 内容描述
3.1 课程总体内容描述 3.2 课程分项目具体内容描述
4. 实施要求
4.1 教学方式与考核方法 4.2 教案编写
4.3 课程教学资源及使用要求
5. 其他需要说明的问题 6. 常用术语中英文对照
《手绘制图表现技法》课程标准
课程名称：手绘制图表现技法 适用专业：环境艺术设计专业
1．前言
1.1 本课程在相关专业中的定位
本课程为环境艺术专业方向的专业基础课，为必修课。设计表现技法主要是培养学生的视觉形象思维能力，即培养视觉的认识能力、辨别判断能力以及对造型信息的敏锐感受能力和物体形态审美特征的把握能力；如何培养学生的表现操作能力，即培养对技能的掌握能力、适应能力以及对视觉信息的表达能力；如何培学生对空间造型的分析、理解和富于理智的认知能力，又要培养感性的直观感受能力，即培养综合创意思维能力和表现能力。
前导课程为“绘画基础”、“设计基础”、“计算机辅助设计（CAD\3D\PS）”、“装饰构造与材料”等，后续课程是“展示设计”、 “室内设计”、“园林景观设计”、“工程预算与管理”、“顶岗实习”、“毕业设计”等。
本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。
1.2 本课程的基本教学理念
本课程设计理念是以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，根据行业岗位的要求，为培养学生综合职业能力，针对解决综合实际问题进行学习，这种学习涉及到知识、技术、社会、环境等与工作过程相关的方面，培养和提高学生融合各种知识的能力。本课程采用案例教学，任务驱动的教学，培养学生的自学能力，训练学生团队合作能力。让学生在完成项目的过程中了解企业项目的整个制作运行流程，强化学生对所从事的工作角色扮演的意识，使学生在掌握手绘制图表现技法的同时提升职业素质的能力。充分体现职业性、实践性和开放性的要求，形成具有高职特色的课程体系。
（一）突出学生主体，注重学生的能力培养
《手绘制图表现技法》面向艺术设计专业全体学生，注重艺术设计的基本理论、基本方法和基本技能的学习及素质教育，激发学生的学习兴趣，在启发、提示下使其自主地、全面地理解艺术设计手绘制图的基本理论和基本方法，提高学生的思维能力和实际操作技能，增强他们理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯；以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。
本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，注重学生实际操作能力与应用能力的培养。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。
（二） 尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展
本课程在教学过程中，倡导自主学习，启发学生对设定状况积极思考、分析，鼓励多元思维方式并将其表达出来，尊重个体差异。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展，以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制，以激发兴趣、展现个性、发展心智和提高素质为基本理念。
（三）整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道
本课程在教学过程中，提醒学生留意观察并思考生活中的各种现象和素材，鼓励其结合生活中的实际场景进行设计创作，在教师引导下，通过分析、推理，使学生自主归纳、总结，以便增强学生对手绘制图表现技法基本理论的理解；通过课堂讲解与讨论、案例分析等促进学生对所学理论的理解和运用，以培养其实际操作技能。充分利用现代教学手段，不断改进教学方式，通过多媒体、网络、音像等组织学生学习鲜活的材料，突出典型案例的剖析，采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.3 本课程标准的设计思路
本课程标准在设计上本着懂理论，重应用的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论够用，技能过硬的目的。
鉴于本课程的服务面向与定位，本课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，通观考虑艺术设计专业对设计知识和技能的需求特点，以能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程为指导思想，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，结合课程本身的特点，
明确本课程是按工作过程为主线设计的项目课程(或学习领域课程) 来构筑课程教学体系与教学内容，通过项目引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。
课程按典型工作任务设计项目，并对按预设能力目标设计的教学项目针对学习目标、工作任务、能力要求、教学内容、活动设计和建议学时等方面制定了参考标准。
课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。
认知主要表现在：对本课程理论知识框架熟悉，准确理解园林景观的设计制作流程、基本原理和规范。
归纳分析主要表现在：通过明确的任务导向及案例分析，能归纳园林景观设计制作的原理和方法的应用特点和策略，能分析好的园林景观设计在社会经济生活中运用的具体场合与情形。
迁移主要表现在：能将所学的手绘制图表现技法的设计制作原则、方法等迁移到新的具体案例中使用，能够将一个案例中的策略总结出来应用于新的情境中。
本标准对不同目标采用明确且不同的行为动词描述，从而更好地体现了本标准在执行中的参考价值和实现教学目标的要求。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对" 知识与技能" 目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观” “职业道德与素质”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
结果性目标 ： 知识
了解－－说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。
理解－－解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。 应用－－设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能
模仿－－模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。
独立操作－－能够、运用、使用、掌握、制定、解决、绘制、安装、操作等。 迁移－－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 体验性目标 ：
经历（感受）－－参与、讨论、寻找、交流、分享、访问、观察等。 反映（认同）－－认可、接受、遵守、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）－－形成、具有、树立、热爱、坚持、保持、追求等。
2. 课程目标 2.1 课程总目标
本课程的目标是以“培养适应21世纪人才需求，特别是具有园林景观设计实践能力和实际操作技能的高技能应用性技术人才为宗旨，学生通过本课程的学习，获得完成手绘制图表现技法项目任务的知识和技能，培养手绘制图表现技法实践的初步能力，并培养学生的创新、创意能力。
本课程面向艺术设计专业，培养具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的相关知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，具有较全面的艺术设计专业知识、技能和独立设计能力的城市建设、园林景观、室内设计、展示设计等相关技术领域的应用型人才。
熟练掌握相关的基本知识、设计软件，学生除了创新的要求之外，必须掌握各具体项目的现状条件分析、各类艺术设计的特点等技术知识，艺术设计程序和设计中的技术规范要求必须在课程项目中理解和掌握。
（一）技能与知识目标 1. 能力目标
（1）对设计艺术的欣赏能力；
（2）在表现技法训练中熟练运用空间透视的能力； （3）运用设计表现技法的基本原理进行绘制效果图的能力； （4）开展设计表现技法的专项表现能力； （5）室内设计的制图与表现的能力； （6）园林设计的制图与表现的能力； （7）景观设计的制图与表现的能力； （8）城市规划设计的制图与表现的能力。 实现上述能力目标，需要学生掌握以下知识目标。
2. 知识目标
（1）了解展示设计的基本概念及展示设计的范畴； （2）掌握展示设计的基本原理；
（3）掌握人体工程学在展示设计中的运用； （4）掌握展示艺术的专项设计方法； （5）掌握展示设计的制图与表现方法； （6）掌握商业类展览和文化类展览设计的方法； （7）掌握商业展示空间设计的方法； （8）掌握商业橱窗展示设计的方法。
（二）课程教学设计框架
手绘制图表现技法是环境艺术设计专业（方向）中一门非常重要的设计基础课程，实用性很强。 本课程分多个专题，包括：设计艺术效果图的欣赏、设计艺术效果图的绘制基本原理、使用各种绘画工具进行艺术表现、室内设计专项设计表现、园林景观设计专项设计表现（根据专业岗位要求，选择2-3个专题）。
在本课程的教学中通过对各手绘制图表现技法的特点、设计的原则和方法、要突出的重点、需注意的问题进行详尽的介绍、阐述和讲解，并对具体案例做详细的分析和讲解，使学生获得手绘制图表现技法的基本知识；对各类手绘制图表现技法的基本方法、步骤及实战过程有一个清晰的认识，培养学生基础理论与工程实践相结合的能力。
结合学生已经掌握的美术功底和学过的手绘制图表现技法及图形图像处理软件，进行手绘制图表现，让学生掌握有关设计文件制作的基本知识：全套设计文件的组成、各分项设计图的设计制作、效果图制作、完稿制作及展示。使学生了解手绘制图表现技法的整个程序及全套设计文件的要求，掌握电脑图像处理、电脑图形设计的应用及手绘设计文件的方法、要求和应用。
在实际教学过程中，采用理论联系实际的教学方法，深入到企业，在参观实习的过程中，让学生对手绘制图表现技法把握等有感性的认识。利用测绘制图实训室的有利条件，为学生创造真实的项目、真实的学习情境，使学生能亲自参与到实践中去，对所学的理论知识有较深的认识和更真切的体会。
本课程采用项目引导、任务驱动的教学模式，结合生产企业的实际项目，将理论教学与实验教学、课程实训实习、课程设计等实践性环节相结合，阐述基本理论，课堂讨论，案例分析，安排社会调研实习，实践辅导，重点放在学做合一，体现人才培养模式上工学结合这一职业教育特色。
(1)课程设计中由理论课程+理论实践结合课程(课堂理论教学与实验教学合二为一，以实现学做创合一)+ 实训教学环节组成。
(2)课程多采用理论和实践一体化教学方法，学做创结合进行。 (3)案例分析、实际项目引导等教学法。
(4)通过开放式教学，将人才培养置于工程环境中。
（三）过程与方法目标
本课程在教学过程中，突出学生主体，采用案例分析、任务驱动教学，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。通过以学生为主体的学习，使学生在观察、思维、推理与判断、分析与解决问题能力方面有明显的提高，处理对景观规划设计过程中出现的问题能够利用所学基本理论知识与方法举一反三正确、灵活运用，体现注重实际应用技能的培养目标。
（四）情感态度与价值观目标
人际交往和协商沟通能力； 工作中与他人的团队合作能力； 良好的职业道德和规范；
良好的心理素质和克服困难与挫折的能力。
（五）职业道德与素质养成目标
养成积极思考问题、主动学习的习惯； 培养较强的自主学习能力；
学会收集、分析、整理参考资料的技能； 项目开发规范化意识； 工作效率和质量意识。
3. 内容描述
3.1 课程总体内容描述
3、园林景观二点透视表现技法； 4、园林景观鸟瞰图表现技法。
观效果图表现； 5．能熟练运用二点透视的原理进行室内效果图表现； 6. 灵活运用色彩知识进行园林景观设计表现；
7. 灵活运用园林景观平面图转换为室内鸟瞰效果图的表现。
9. 园林景观轴测图的表现原理； 10. 园林景观轴测图的表现方法。
4. 实施要求
4.1 教学方式与考核方法
《手绘制图表现技法》课程采用的是基于工作过程任务驱动（项目实战）的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。学生的学习时间从上课时间延伸到课前、课后。学习地点可能是图书馆、工作室、专业教室、测绘制图实训室等。 按岗位分阶段的教学设计模式
根据手绘制图表现技法的各个环节，实施分阶段式教学指导，强化岗位能力训练。 项目创作指导的模式
设定创作项目任务，以创作带教学，结合学生园林景观的创作实践，有针对性给予相关知识与技能的指导。
比较和分析的模式
比较分析不同风格，不同题材的手绘制图表现技法作品，启发点拨学生，学会欣赏和借鉴。对学生的创作作品进行比较分析，引导学生了解优劣情况。
分段考核的模式
按照课程标准、课程大纲、课程手册要求确定考核内容。每个教学环节和教学内容，都有明确的目
标和要求，以此为依据，进行分段考核。一个环节不过关，及时采取整改措施，达到要求后，方可进入下一阶段的学习。最后对完成的手绘制图表现作品进行综合评定打分。
积极探索项目式教学方法，采用项目式教学方法和现代教育手段，使课堂教学与工作室实践教学以及各种社会实际项目结合起来，培养学生的创作能力和动手能力。
充分利用工作室和实践基地进行教学，强调实践性。
该课程通过教师的讲授、示范和分析，大部分时间都是在教师的指导下进行创作，学生通过实践来深化学习、理解、消化。同时进入设计公司等实践基地，体会实际创作，领悟创作要求。 考察与分析市场
组织学生做市场调查，分析整个手绘制图表现领域的走向，了解各个层面客户的不同需求， 从而明确手绘制图表现的方向和目标。 观摩与讨论
通过组织和学生定期组织播放优秀手绘制图表现效果图案例，教师进行分析和讲解，并让学生共同参与讨论。使学生扩大艺术视野、提高艺术素养。 专家专题讲座
邀请行业专家进行专题讲座，介绍“手绘制图表现技法”的方法、程序和创作经验。 启发式教学
以学生为主体，师生互动，教师引导，营造良好的学习氛围。 师生参评
采用师生参评式教学方式，在作业的评价中，不仅有教师的评定，也包含学生的意见。
以上的教学方法在实际的教学中取得了良好的效果，大大激发了学生的创作积极性和学习主动性。创作思路得以扩展，创作水平得以提高，为后续课程打下了坚实的基础。
很多教学方法都是相互渗透、融合的。课堂上教师尽可以发挥自己所长，教学效果是检验教学方法的最终决定因素。因此，只要能够提高教学效果，教师可以尝试各种教学方法。比如课程采用多媒体课件或录象教学；利用网络资源建立网络课程；集体观摩赏析优秀手绘制图表现效果图案例等。
具体教学建议
（1）课堂教学采取“启发式”教学方法，注重引导；
（2）课程教学采取“学做合一”的方式，打破传统的“讲练各半”的安排方式；
（3）提供教师与学生共同备课，在备课过程中分析学生的接受情况，根据学生的学习情况设置学生自主完成的学习内容；
（4）及时评估学生的学习情况，依此对学生课前预习和课后辅导做出调整。
在考核方法上，注重全面考察学生的学习状况，启发学生的学习兴趣，激励学生学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心，提高学生的实际应用技能。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
（一）注重对学生学习过程的评价
对学生学习过程的评价，包括参与讨论的积极态度、自信心、实际操作技能、合作交流意识，以及独立思考的能力、创新思维能力等方面，如：
1、是否积极主动地参与讨论和分析；
2、是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信； 3、是否积极认真地参与模拟实践和应用实践； 4、是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；
5、能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步； 6、是否有认真反思自己思考过程的意识。
（二）恰当评价学生的理论知识与实际操作技能
本课程强调对理论知识的应用，在评价学生学习效果时，要侧重实践能力的考察，对本课程就是要侧重于实际操作能力的考察。通过参与课堂讨论的质量、分析能力、对新知识的接受和消化能力、学习迁移能力等多方面，与基础理论知识考核结合评价学生的学习效果。
（三）重视对学生的启发
对学生进行启发式教学。对每模块知识点的学习时，通过设置的工作任务内容和学习过程，从管理者或信息使用者的角度提出问题，启发学生思考、分析、判断，最后教师加以归纳、总结。在学生思考和分析时，教师要注重引导和提示。最终达到学生“独立（或换位）思考——分析、推理、选择——归纳整理、深刻理解——吸收创新”逐层递进的能力目标。
（四）评价手段和形式要体现多样化
评价要点：
1 学习态度、按时完成 2过程评价 3 结果评价 评价标准：
1 考勤、学习兴趣、互动状态、完成时间。
2 过程中出错情况、互帮互学作用、职业素质形成。 3制定标准施工图以及效果图，有严格的评分标准。 评价方法：
学习态度和按时完成，30%。 过程评价，30%。 结果评价，40%。
4.2 教案编写
本课程标准对教案的定义是指在本课程完成整体教学设计，确定课程学习项目及各项目组成模块明确的基础上，对每一模块的教学内容按每一教学单元(原则上是2学时为一教学单元) 进行的教学方案设计，
它包括对本模块学习目标、工作任务、能力要求及教学内容分解到本教学单元中的具体授课内容、课堂活动教学的组织方式与教学要求、课时建议等。特别是要通过设计清楚阐述针对本模块的工作任务如何将典型实践性环节所需实践知识融入理论知识学习中，并根据能力要求，如何将技能实践融入学习过程中。
必须依据本课程标准编写教案。充分体现任务引领、实践导向课程设计思想。教案要体现先进性、通用性、实用性。反映园林景观设计的新技术、新方法，活动设计要具体、可操作。
采用任务引领、案例教学方法的前提下，教案的编写应考虑如下几点：
首先，应明确本次授课应让学生掌握的知识点和基本技能，体现理论够用、技能达标的高职教育特点；
其次，明确采用的教学活动方式，以利于教学目标的实现；
再次，教学采用的案例、情景假设等，不仅适应教学目的，更应渗透人文精神和职业素质的养成； 最后，时间的安排。既能使学生在轻松活泼的气氛中实现教学目标，完成本次课的教学任务，又能有时间总结、答疑，体现教学组织的科学性。
具体教案编写依据《海南经贸职业技术学院课程教学设计规范》进行课程整体教学设计及各教学单元设计。
本课程标准规定本课程全部教案按年度版本进行管理，教案必须根据当年教学实践及学生学习条件的变化，由课程教学团队根据“信息反馈、团队反思、成员共享”的原则，对课程全部教案进行一次修改完善，形成当年更新版本用于下一年度的课程教学，并撰写年度改版总结报告存档备案。
4.3 课程教学资源及使用要求
本课程开发的相关教辅材料、多媒体课件、实训工作规范、网络资源等均为课程教学资源。 各种教学资源作为配合课程教学使用的助教、助学资源必须符合以下要求： （1）内容符合课程标准要求，教学目标明确，取材合适； （2）符合认知规律，逻辑性强，利于学生知识与能力的建构； （3）媒体资源使用恰当，和传统教学方法相得益彰，互动性好； （4）文字、符号、公式、计量单位符合国家标注或惯例； （5）教师教学中不能过分依赖课件，尤其是文字表述内容。
5、其他需要说明的问题
由于本课程是一门综合性的课程，前期课程学习的不够扎实，将直接导致本课程遇到大量困难，由于课时有限，而且学生基础知识的差异性很大，教学建议如下：
教师上课尽量采用案例来进行教学，讲课的过程中，注重对前期课程内容的回顾，并指导学生课前复习，课后回顾，使所学知识融会贯通。
尽可能让企业兼职教师在实训实习基地采用教学做一体化方法教授实践教学环节。 项目课程教学，可以适当考虑进行分组教学，这样有利于指导学生学习的进行。
6、常用术语中英文对照
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《手绘制图表现技法》
课 程 标 （试行）
适用专业：环境艺术设计
海南经贸职业技术学院
二0一二年四月
准
目 录
1．前言
1.1 本课程在相关专业中的定位 1.2 本课程的基本教学理念 1.3 本课程标准的设计思路
2. 课程目标
2.1 课程总目标
2.2 具体目标（课程预设能力目标的阐述）
（一）知识与技能目标 （二）过程与方法目标 （三）情感态度与价值观目标 （四）职业道德与素质养成目标
3. 内容描述
3.1 课程总体内容描述 3.2 课程分项目具体内容描述
4. 实施要求
4.1 教学方式与考核方法 4.2 教案编写
4.3 课程教学资源及使用要求
5. 其他需要说明的问题 6. 常用术语中英文对照
《手绘制图表现技法》课程标准
课程名称：手绘制图表现技法 适用专业：环境艺术设计专业
1．前言
1.1 本课程在相关专业中的定位
本课程为环境艺术专业方向的专业基础课，为必修课。设计表现技法主要是培养学生的视觉形象思维能力，即培养视觉的认识能力、辨别判断能力以及对造型信息的敏锐感受能力和物体形态审美特征的把握能力；如何培养学生的表现操作能力，即培养对技能的掌握能力、适应能力以及对视觉信息的表达能力；如何培学生对空间造型的分析、理解和富于理智的认知能力，又要培养感性的直观感受能力，即培养综合创意思维能力和表现能力。
前导课程为“绘画基础”、“设计基础”、“计算机辅助设计（CAD\3D\PS）”、“装饰构造与材料”等，后续课程是“展示设计”、 “室内设计”、“园林景观设计”、“工程预算与管理”、“顶岗实习”、“毕业设计”等。
本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。
1.2 本课程的基本教学理念
本课程设计理念是以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，根据行业岗位的要求，为培养学生综合职业能力，针对解决综合实际问题进行学习，这种学习涉及到知识、技术、社会、环境等与工作过程相关的方面，培养和提高学生融合各种知识的能力。本课程采用案例教学，任务驱动的教学，培养学生的自学能力，训练学生团队合作能力。让学生在完成项目的过程中了解企业项目的整个制作运行流程，强化学生对所从事的工作角色扮演的意识，使学生在掌握手绘制图表现技法的同时提升职业素质的能力。充分体现职业性、实践性和开放性的要求，形成具有高职特色的课程体系。
（一）突出学生主体，注重学生的能力培养
《手绘制图表现技法》面向艺术设计专业全体学生，注重艺术设计的基本理论、基本方法和基本技能的学习及素质教育，激发学生的学习兴趣，在启发、提示下使其自主地、全面地理解艺术设计手绘制图的基本理论和基本方法，提高学生的思维能力和实际操作技能，增强他们理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯；以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。
本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，注重学生实际操作能力与应用能力的培养。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。
（二） 尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展
本课程在教学过程中，倡导自主学习，启发学生对设定状况积极思考、分析，鼓励多元思维方式并将其表达出来，尊重个体差异。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展，以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制，以激发兴趣、展现个性、发展心智和提高素质为基本理念。
（三）整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道
本课程在教学过程中，提醒学生留意观察并思考生活中的各种现象和素材，鼓励其结合生活中的实际场景进行设计创作，在教师引导下，通过分析、推理，使学生自主归纳、总结，以便增强学生对手绘制图表现技法基本理论的理解；通过课堂讲解与讨论、案例分析等促进学生对所学理论的理解和运用，以培养其实际操作技能。充分利用现代教学手段，不断改进教学方式，通过多媒体、网络、音像等组织学生学习鲜活的材料，突出典型案例的剖析，采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.3 本课程标准的设计思路
本课程标准在设计上本着懂理论，重应用的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论够用，技能过硬的目的。
鉴于本课程的服务面向与定位，本课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，通观考虑艺术设计专业对设计知识和技能的需求特点，以能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程为指导思想，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，结合课程本身的特点，
明确本课程是按工作过程为主线设计的项目课程(或学习领域课程) 来构筑课程教学体系与教学内容，通过项目引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。
课程按典型工作任务设计项目，并对按预设能力目标设计的教学项目针对学习目标、工作任务、能力要求、教学内容、活动设计和建议学时等方面制定了参考标准。
课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。
认知主要表现在：对本课程理论知识框架熟悉，准确理解园林景观的设计制作流程、基本原理和规范。
归纳分析主要表现在：通过明确的任务导向及案例分析，能归纳园林景观设计制作的原理和方法的应用特点和策略，能分析好的园林景观设计在社会经济生活中运用的具体场合与情形。
迁移主要表现在：能将所学的手绘制图表现技法的设计制作原则、方法等迁移到新的具体案例中使用，能够将一个案例中的策略总结出来应用于新的情境中。
本标准对不同目标采用明确且不同的行为动词描述，从而更好地体现了本标准在执行中的参考价值和实现教学目标的要求。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对" 知识与技能" 目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观” “职业道德与素质”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
结果性目标 ： 知识
了解－－说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。
理解－－解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。 应用－－设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能
模仿－－模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。
独立操作－－能够、运用、使用、掌握、制定、解决、绘制、安装、操作等。 迁移－－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 体验性目标 ：
经历（感受）－－参与、讨论、寻找、交流、分享、访问、观察等。 反映（认同）－－认可、接受、遵守、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）－－形成、具有、树立、热爱、坚持、保持、追求等。
2. 课程目标 2.1 课程总目标
本课程的目标是以“培养适应21世纪人才需求，特别是具有园林景观设计实践能力和实际操作技能的高技能应用性技术人才为宗旨，学生通过本课程的学习，获得完成手绘制图表现技法项目任务的知识和技能，培养手绘制图表现技法实践的初步能力，并培养学生的创新、创意能力。
本课程面向艺术设计专业，培养具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的相关知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，具有较全面的艺术设计专业知识、技能和独立设计能力的城市建设、园林景观、室内设计、展示设计等相关技术领域的应用型人才。
熟练掌握相关的基本知识、设计软件，学生除了创新的要求之外，必须掌握各具体项目的现状条件分析、各类艺术设计的特点等技术知识，艺术设计程序和设计中的技术规范要求必须在课程项目中理解和掌握。
（一）技能与知识目标 1. 能力目标
（1）对设计艺术的欣赏能力；
（2）在表现技法训练中熟练运用空间透视的能力； （3）运用设计表现技法的基本原理进行绘制效果图的能力； （4）开展设计表现技法的专项表现能力； （5）室内设计的制图与表现的能力； （6）园林设计的制图与表现的能力； （7）景观设计的制图与表现的能力； （8）城市规划设计的制图与表现的能力。 实现上述能力目标，需要学生掌握以下知识目标。
2. 知识目标
（1）了解展示设计的基本概念及展示设计的范畴； （2）掌握展示设计的基本原理；
（3）掌握人体工程学在展示设计中的运用； （4）掌握展示艺术的专项设计方法； （5）掌握展示设计的制图与表现方法； （6）掌握商业类展览和文化类展览设计的方法； （7）掌握商业展示空间设计的方法； （8）掌握商业橱窗展示设计的方法。
（二）课程教学设计框架
手绘制图表现技法是环境艺术设计专业（方向）中一门非常重要的设计基础课程，实用性很强。 本课程分多个专题，包括：设计艺术效果图的欣赏、设计艺术效果图的绘制基本原理、使用各种绘画工具进行艺术表现、室内设计专项设计表现、园林景观设计专项设计表现（根据专业岗位要求，选择2-3个专题）。
在本课程的教学中通过对各手绘制图表现技法的特点、设计的原则和方法、要突出的重点、需注意的问题进行详尽的介绍、阐述和讲解，并对具体案例做详细的分析和讲解，使学生获得手绘制图表现技法的基本知识；对各类手绘制图表现技法的基本方法、步骤及实战过程有一个清晰的认识，培养学生基础理论与工程实践相结合的能力。
结合学生已经掌握的美术功底和学过的手绘制图表现技法及图形图像处理软件，进行手绘制图表现，让学生掌握有关设计文件制作的基本知识：全套设计文件的组成、各分项设计图的设计制作、效果图制作、完稿制作及展示。使学生了解手绘制图表现技法的整个程序及全套设计文件的要求，掌握电脑图像处理、电脑图形设计的应用及手绘设计文件的方法、要求和应用。
在实际教学过程中，采用理论联系实际的教学方法，深入到企业，在参观实习的过程中，让学生对手绘制图表现技法把握等有感性的认识。利用测绘制图实训室的有利条件，为学生创造真实的项目、真实的学习情境，使学生能亲自参与到实践中去，对所学的理论知识有较深的认识和更真切的体会。
本课程采用项目引导、任务驱动的教学模式，结合生产企业的实际项目，将理论教学与实验教学、课程实训实习、课程设计等实践性环节相结合，阐述基本理论，课堂讨论，案例分析，安排社会调研实习，实践辅导，重点放在学做合一，体现人才培养模式上工学结合这一职业教育特色。
(1)课程设计中由理论课程+理论实践结合课程(课堂理论教学与实验教学合二为一，以实现学做创合一)+ 实训教学环节组成。
(2)课程多采用理论和实践一体化教学方法，学做创结合进行。 (3)案例分析、实际项目引导等教学法。
(4)通过开放式教学，将人才培养置于工程环境中。
（三）过程与方法目标
本课程在教学过程中，突出学生主体，采用案例分析、任务驱动教学，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。通过以学生为主体的学习，使学生在观察、思维、推理与判断、分析与解决问题能力方面有明显的提高，处理对景观规划设计过程中出现的问题能够利用所学基本理论知识与方法举一反三正确、灵活运用，体现注重实际应用技能的培养目标。
（四）情感态度与价值观目标
人际交往和协商沟通能力； 工作中与他人的团队合作能力； 良好的职业道德和规范；
良好的心理素质和克服困难与挫折的能力。
（五）职业道德与素质养成目标
养成积极思考问题、主动学习的习惯； 培养较强的自主学习能力；
学会收集、分析、整理参考资料的技能； 项目开发规范化意识； 工作效率和质量意识。
3. 内容描述
3.1 课程总体内容描述
3、园林景观二点透视表现技法； 4、园林景观鸟瞰图表现技法。
观效果图表现； 5．能熟练运用二点透视的原理进行室内效果图表现； 6. 灵活运用色彩知识进行园林景观设计表现；
7. 灵活运用园林景观平面图转换为室内鸟瞰效果图的表现。
9. 园林景观轴测图的表现原理； 10. 园林景观轴测图的表现方法。
4. 实施要求
4.1 教学方式与考核方法
《手绘制图表现技法》课程采用的是基于工作过程任务驱动（项目实战）的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。学生的学习时间从上课时间延伸到课前、课后。学习地点可能是图书馆、工作室、专业教室、测绘制图实训室等。 按岗位分阶段的教学设计模式
根据手绘制图表现技法的各个环节，实施分阶段式教学指导，强化岗位能力训练。 项目创作指导的模式
设定创作项目任务，以创作带教学，结合学生园林景观的创作实践，有针对性给予相关知识与技能的指导。
比较和分析的模式
比较分析不同风格，不同题材的手绘制图表现技法作品，启发点拨学生，学会欣赏和借鉴。对学生的创作作品进行比较分析，引导学生了解优劣情况。
分段考核的模式
按照课程标准、课程大纲、课程手册要求确定考核内容。每个教学环节和教学内容，都有明确的目
标和要求，以此为依据，进行分段考核。一个环节不过关，及时采取整改措施，达到要求后，方可进入下一阶段的学习。最后对完成的手绘制图表现作品进行综合评定打分。
积极探索项目式教学方法，采用项目式教学方法和现代教育手段，使课堂教学与工作室实践教学以及各种社会实际项目结合起来，培养学生的创作能力和动手能力。
充分利用工作室和实践基地进行教学，强调实践性。
该课程通过教师的讲授、示范和分析，大部分时间都是在教师的指导下进行创作，学生通过实践来深化学习、理解、消化。同时进入设计公司等实践基地，体会实际创作，领悟创作要求。 考察与分析市场
组织学生做市场调查，分析整个手绘制图表现领域的走向，了解各个层面客户的不同需求， 从而明确手绘制图表现的方向和目标。 观摩与讨论
通过组织和学生定期组织播放优秀手绘制图表现效果图案例，教师进行分析和讲解，并让学生共同参与讨论。使学生扩大艺术视野、提高艺术素养。 专家专题讲座
邀请行业专家进行专题讲座，介绍“手绘制图表现技法”的方法、程序和创作经验。 启发式教学
以学生为主体，师生互动，教师引导，营造良好的学习氛围。 师生参评
采用师生参评式教学方式，在作业的评价中，不仅有教师的评定，也包含学生的意见。
以上的教学方法在实际的教学中取得了良好的效果，大大激发了学生的创作积极性和学习主动性。创作思路得以扩展，创作水平得以提高，为后续课程打下了坚实的基础。
很多教学方法都是相互渗透、融合的。课堂上教师尽可以发挥自己所长，教学效果是检验教学方法的最终决定因素。因此，只要能够提高教学效果，教师可以尝试各种教学方法。比如课程采用多媒体课件或录象教学；利用网络资源建立网络课程；集体观摩赏析优秀手绘制图表现效果图案例等。
具体教学建议
（1）课堂教学采取“启发式”教学方法，注重引导；
（2）课程教学采取“学做合一”的方式，打破传统的“讲练各半”的安排方式；
（3）提供教师与学生共同备课，在备课过程中分析学生的接受情况，根据学生的学习情况设置学生自主完成的学习内容；
（4）及时评估学生的学习情况，依此对学生课前预习和课后辅导做出调整。
在考核方法上，注重全面考察学生的学习状况，启发学生的学习兴趣，激励学生学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心，提高学生的实际应用技能。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
（一）注重对学生学习过程的评价
对学生学习过程的评价，包括参与讨论的积极态度、自信心、实际操作技能、合作交流意识，以及独立思考的能力、创新思维能力等方面，如：
1、是否积极主动地参与讨论和分析；
2、是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信； 3、是否积极认真地参与模拟实践和应用实践； 4、是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；
5、能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步； 6、是否有认真反思自己思考过程的意识。
（二）恰当评价学生的理论知识与实际操作技能
本课程强调对理论知识的应用，在评价学生学习效果时，要侧重实践能力的考察，对本课程就是要侧重于实际操作能力的考察。通过参与课堂讨论的质量、分析能力、对新知识的接受和消化能力、学习迁移能力等多方面，与基础理论知识考核结合评价学生的学习效果。
（三）重视对学生的启发
对学生进行启发式教学。对每模块知识点的学习时，通过设置的工作任务内容和学习过程，从管理者或信息使用者的角度提出问题，启发学生思考、分析、判断，最后教师加以归纳、总结。在学生思考和分析时，教师要注重引导和提示。最终达到学生“独立（或换位）思考——分析、推理、选择——归纳整理、深刻理解——吸收创新”逐层递进的能力目标。
（四）评价手段和形式要体现多样化
评价要点：
1 学习态度、按时完成 2过程评价 3 结果评价 评价标准：
1 考勤、学习兴趣、互动状态、完成时间。
2 过程中出错情况、互帮互学作用、职业素质形成。 3制定标准施工图以及效果图，有严格的评分标准。 评价方法：
学习态度和按时完成，30%。 过程评价，30%。 结果评价，40%。
4.2 教案编写
本课程标准对教案的定义是指在本课程完成整体教学设计，确定课程学习项目及各项目组成模块明确的基础上，对每一模块的教学内容按每一教学单元(原则上是2学时为一教学单元) 进行的教学方案设计，
它包括对本模块学习目标、工作任务、能力要求及教学内容分解到本教学单元中的具体授课内容、课堂活动教学的组织方式与教学要求、课时建议等。特别是要通过设计清楚阐述针对本模块的工作任务如何将典型实践性环节所需实践知识融入理论知识学习中，并根据能力要求，如何将技能实践融入学习过程中。
必须依据本课程标准编写教案。充分体现任务引领、实践导向课程设计思想。教案要体现先进性、通用性、实用性。反映园林景观设计的新技术、新方法，活动设计要具体、可操作。
采用任务引领、案例教学方法的前提下，教案的编写应考虑如下几点：
首先，应明确本次授课应让学生掌握的知识点和基本技能，体现理论够用、技能达标的高职教育特点；
其次，明确采用的教学活动方式，以利于教学目标的实现；
再次，教学采用的案例、情景假设等，不仅适应教学目的，更应渗透人文精神和职业素质的养成； 最后，时间的安排。既能使学生在轻松活泼的气氛中实现教学目标，完成本次课的教学任务，又能有时间总结、答疑，体现教学组织的科学性。
具体教案编写依据《海南经贸职业技术学院课程教学设计规范》进行课程整体教学设计及各教学单元设计。
本课程标准规定本课程全部教案按年度版本进行管理，教案必须根据当年教学实践及学生学习条件的变化，由课程教学团队根据“信息反馈、团队反思、成员共享”的原则，对课程全部教案进行一次修改完善，形成当年更新版本用于下一年度的课程教学，并撰写年度改版总结报告存档备案。
4.3 课程教学资源及使用要求
本课程开发的相关教辅材料、多媒体课件、实训工作规范、网络资源等均为课程教学资源。 各种教学资源作为配合课程教学使用的助教、助学资源必须符合以下要求： （1）内容符合课程标准要求，教学目标明确，取材合适； （2）符合认知规律，逻辑性强，利于学生知识与能力的建构； （3）媒体资源使用恰当，和传统教学方法相得益彰，互动性好； （4）文字、符号、公式、计量单位符合国家标注或惯例； （5）教师教学中不能过分依赖课件，尤其是文字表述内容。
5、其他需要说明的问题
由于本课程是一门综合性的课程，前期课程学习的不够扎实，将直接导致本课程遇到大量困难，由于课时有限，而且学生基础知识的差异性很大，教学建议如下：
教师上课尽量采用案例来进行教学，讲课的过程中，注重对前期课程内容的回顾，并指导学生课前复习，课后回顾，使所学知识融会贯通。
尽可能让企业兼职教师在实训实习基地采用教学做一体化方法教授实践教学环节。 项目课程教学，可以适当考虑进行分组教学，这样有利于指导学生学习的进行。
6、常用术语中英文对照
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