社会领域
幼儿社会领域学习具有潜移默化的特点，不是教师直接“教”的结果，是幼儿通过在实际生活中积累有关的经验和体验而习得的。
真正的“体验式学习”发源于杜威的“做中学”的理念。
人本主义理论认为：体验式学习应充分发挥幼儿的潜能；建构主义理论认为：体验式学习是幼儿与环境的交互中建构生命意义的过程；
基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义和人文主义心理学的启示，大卫.库伯提出“体验式学习圈”，认为体验式学习过程是具体体验、观察反思、抽象概括和行动应用四环节的循环过程。
体验式学习是幼儿社会教育主要且最为适切的方法。因此，我尝试创立了“体验模式”, 探索从“经历—内化—归纳—应用”形成环节，高效实施社会教育。
我将“体验模式”界定为：以幼儿为主体，在做中学，通过真实的体验，获得身体活动与直接经验的情感共鸣，自主建构新的意义，形成新的认识，达到社会认知、社会情感、社会态度、社会行为的有机联系和全面发展。
有以下四个环节：
第一环节：创设情境，主动经历
创设激发幼儿主动体验的情境应选择能激发幼儿主动探究的连续的活动内容；选择能够引起幼儿的兴趣、激活幼儿原有经验同时又能激发幼儿潜能的活动内容；选择等待幼儿发现体验形成核心经验，在真实情境下获得体验的内容。因此，生活情境、游戏情境、社会实践情境、艺术情境则成为引发幼儿主动发现、体验，保证社会教育有效性的“支架”。
如：《我的好妈妈》活动，教师通过创设“我当准妈妈”的游戏情境，引导幼儿主动参与，体验妈妈的辛苦以及母爱的伟大，促进“移情”作用的发生，从而摆脱“自我中心化”，在游戏情境中获得了爱的体验。
第二环节：设计提问，理解内化
教师的提问，是引导幼儿理解内化体验的线索和“支架”。问题的设计应结合情境中生成的真实问题，并能引导幼儿心理活动，使幼儿从体验中找到思维线索。教师要针对幼儿最近发展区中的关键体验，提出启发性、发展性的问题，促使幼儿“跳一跳、够得到”，使幼儿不断梳理自己的体验，结合当前情境理解内化。
如：《好玩的管道游戏》，教师提问：“小球为什么会掉到地上？”“当小球刚
刚传到连接口，你应该做什么？”，教师基于幼儿当前情境体验设计问题，循循善诱，使幼儿通过启发性的问题找到解决的线索，从而理解内化经验。
第三环节：鼓励表达，概括归纳
幼儿作为概括者，在师幼、同伴交流中碰撞思想、互相启迪，整理自己的体验，逐渐形成自己的概念，并在教师的指导下，进行概括归纳，表达出来。
如：《遇到火灾 怎样求救》活动，教师提出：“如果发生火灾，你被困住了怎么办？”，幼儿交流讨论自己的想法，碰撞思想，并在教师的帮助下归纳概括，表达分享。
第四环节：展开实践，支持应用
社会教育是漫长的过程，需要反复练习才能形成自觉的行为。幼儿在体验式学习中获得的新经验必须在真实的社会生活中接受体验。因此，教师要及时、随机并长期开展支持幼儿践行体验的活动，让幼儿及时巩固并应用新经验。
如：《美丽的心灵》活动，幼儿感受美好行为带来的心灵美，随后教师及时抓住体验的契机，模拟“汽车上让座”场景展开实践，并利用日常生活请幼儿帮助有困难的同伴。
“体验模式”学习是一个学习过程，是幼儿与环境交互作用的过程，是幼儿个体不断社会化的过程。“体验模式”学习是一种学习方法，旨在充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的现代学习方式。在社会领域的教学活动中，“体验模式”是幼儿获得内化的社会行为品质的关键。幼儿只有在获得真实体验的基础上才可能理解行为的意义，也只有通过结果的反馈才能学会反思。今后，我将不断学习，完善“体验模式”，优化幼儿社会教育。
社会领域
幼儿社会领域学习具有潜移默化的特点，不是教师直接“教”的结果，是幼儿通过在实际生活中积累有关的经验和体验而习得的。
真正的“体验式学习”发源于杜威的“做中学”的理念。
人本主义理论认为：体验式学习应充分发挥幼儿的潜能；建构主义理论认为：体验式学习是幼儿与环境的交互中建构生命意义的过程；
基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义和人文主义心理学的启示，大卫.库伯提出“体验式学习圈”，认为体验式学习过程是具体体验、观察反思、抽象概括和行动应用四环节的循环过程。
体验式学习是幼儿社会教育主要且最为适切的方法。因此，我尝试创立了“体验模式”, 探索从“经历—内化—归纳—应用”形成环节，高效实施社会教育。
我将“体验模式”界定为：以幼儿为主体，在做中学，通过真实的体验，获得身体活动与直接经验的情感共鸣，自主建构新的意义，形成新的认识，达到社会认知、社会情感、社会态度、社会行为的有机联系和全面发展。
有以下四个环节：
第一环节：创设情境，主动经历
创设激发幼儿主动体验的情境应选择能激发幼儿主动探究的连续的活动内容；选择能够引起幼儿的兴趣、激活幼儿原有经验同时又能激发幼儿潜能的活动内容；选择等待幼儿发现体验形成核心经验，在真实情境下获得体验的内容。因此，生活情境、游戏情境、社会实践情境、艺术情境则成为引发幼儿主动发现、体验，保证社会教育有效性的“支架”。
如：《我的好妈妈》活动，教师通过创设“我当准妈妈”的游戏情境，引导幼儿主动参与，体验妈妈的辛苦以及母爱的伟大，促进“移情”作用的发生，从而摆脱“自我中心化”，在游戏情境中获得了爱的体验。
第二环节：设计提问，理解内化
教师的提问，是引导幼儿理解内化体验的线索和“支架”。问题的设计应结合情境中生成的真实问题，并能引导幼儿心理活动，使幼儿从体验中找到思维线索。教师要针对幼儿最近发展区中的关键体验，提出启发性、发展性的问题，促使幼儿“跳一跳、够得到”，使幼儿不断梳理自己的体验，结合当前情境理解内化。
如：《好玩的管道游戏》，教师提问：“小球为什么会掉到地上？”“当小球刚
刚传到连接口，你应该做什么？”，教师基于幼儿当前情境体验设计问题，循循善诱，使幼儿通过启发性的问题找到解决的线索，从而理解内化经验。
第三环节：鼓励表达，概括归纳
幼儿作为概括者，在师幼、同伴交流中碰撞思想、互相启迪，整理自己的体验，逐渐形成自己的概念，并在教师的指导下，进行概括归纳，表达出来。
如：《遇到火灾 怎样求救》活动，教师提出：“如果发生火灾，你被困住了怎么办？”，幼儿交流讨论自己的想法，碰撞思想，并在教师的帮助下归纳概括，表达分享。
第四环节：展开实践，支持应用
社会教育是漫长的过程，需要反复练习才能形成自觉的行为。幼儿在体验式学习中获得的新经验必须在真实的社会生活中接受体验。因此，教师要及时、随机并长期开展支持幼儿践行体验的活动，让幼儿及时巩固并应用新经验。
如：《美丽的心灵》活动，幼儿感受美好行为带来的心灵美，随后教师及时抓住体验的契机，模拟“汽车上让座”场景展开实践，并利用日常生活请幼儿帮助有困难的同伴。
“体验模式”学习是一个学习过程，是幼儿与环境交互作用的过程，是幼儿个体不断社会化的过程。“体验模式”学习是一种学习方法，旨在充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的现代学习方式。在社会领域的教学活动中，“体验模式”是幼儿获得内化的社会行为品质的关键。幼儿只有在获得真实体验的基础上才可能理解行为的意义，也只有通过结果的反馈才能学会反思。今后，我将不断学习，完善“体验模式”，优化幼儿社会教育。