《定风波》说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中在《定风波》中，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了豁达开朗、安然自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
2、教学目标、重难点
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标： A、知识与技能目标：了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。B 、过程与方法目标：学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。C 、情感态度于价值观目标： 理解作者旷达、乐观的情怀。
在此基础上，我确定本课教学重点和难点分别是A 、教学重点：领会词所抒发的感情及所表现出来的人生态度。 B、教学难点：理解作品的思想内容, 体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
二、说教法学法
教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
学法：1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
2、合作探究法，调动学生思维，师生互相探讨，鉴赏诗词，提高鉴赏能力。
三、说教学过程
课前预习：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。
1、导入新课 。通过教师的口头描述，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。
2、诵读课文，整体感知。教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧。设计有如下问题：从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？
朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感。
3、品读欣赏，领略词境，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度。对词中的一些重点语句进行分析，比如：“一蓑烟雨任平生”、“归去，也无风雨也无晴”。
苏轼通过写自己的人生坎坷，从而表明自己的人生态度。通过老师与学生互相探讨，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度。可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充。归纳总结这首词词人所要表达的人生态度。
4、研读探究。重点对苏轼归向何处作探讨，通过探讨得出苏轼的归处，实际上是自己的心灵，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱。
5、评价迁移。多媒体展示林语堂和余秋雨对苏东坡评价的两句话，要求学生用一句话或几句话说说他的人或他的词。教师示例，如“莫听风雨，我且徐行”、“ 在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧！”教师以自己化用的句子与学生交流。
6、课堂小结。由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折。
7、作业布置
A 、朗读背诵《定风波》
B 、以《走近苏轼》为题写一篇随笔。
【附】板书设计：
雨
穿林打叶 一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴
（眼前的风雨） （人生的风雨） （无风无雨的心灵的净空）
安然自适、豁达开朗
《定风波》说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中在《定风波》中，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了豁达开朗、安然自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
2、教学目标、重难点
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标： A、知识与技能目标：了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。B 、过程与方法目标：学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。C 、情感态度于价值观目标： 理解作者旷达、乐观的情怀。
在此基础上，我确定本课教学重点和难点分别是A 、教学重点：领会词所抒发的感情及所表现出来的人生态度。 B、教学难点：理解作品的思想内容, 体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
二、说教法学法
教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
学法：1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
2、合作探究法，调动学生思维，师生互相探讨，鉴赏诗词，提高鉴赏能力。
三、说教学过程
课前预习：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。
1、导入新课 。通过教师的口头描述，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。
2、诵读课文，整体感知。教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧。设计有如下问题：从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？
朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感。
3、品读欣赏，领略词境，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度。对词中的一些重点语句进行分析，比如：“一蓑烟雨任平生”、“归去，也无风雨也无晴”。
苏轼通过写自己的人生坎坷，从而表明自己的人生态度。通过老师与学生互相探讨，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度。可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充。归纳总结这首词词人所要表达的人生态度。
4、研读探究。重点对苏轼归向何处作探讨，通过探讨得出苏轼的归处，实际上是自己的心灵，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱。
5、评价迁移。多媒体展示林语堂和余秋雨对苏东坡评价的两句话，要求学生用一句话或几句话说说他的人或他的词。教师示例，如“莫听风雨，我且徐行”、“ 在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧！”教师以自己化用的句子与学生交流。
6、课堂小结。由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折。
7、作业布置
A 、朗读背诵《定风波》
B 、以《走近苏轼》为题写一篇随笔。
【附】板书设计：
雨
穿林打叶 一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴
（眼前的风雨） （人生的风雨） （无风无雨的心灵的净空）
安然自适、豁达开朗