三新、二性、一评价
——《普通高中生物课程标准》解读
江苏省太湖高级中学 (214125) 李作为
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将于2004年秋季在广东、山东、海南、宁夏等省市实施，其他地区将在几年内逐步推行。《课标》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更加尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。《课标》与现行大纲相比较主要变化体现在下面几个方面：
1、新理念、新体系、新目标——贯彻以人为本的理念。
1.1 新理念
新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，《课标》针对我国中学教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出的基本理念有：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其表明生物课程应以提高全体学生的科学素养为目标，给每个学生提供同等的学习机会，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。如《课标》从多个方面精心设计，尊重学生个性化发展要求，给学生相对充分的选课权和实践机会，尤其是选修模块的学习具有更大的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性发展进行选修模块的选择，从而形成不同学生的个性化的课程修习计划，改变了传统生物教材的“规定式”学习的模式，充分体现了以人为本的教育思想。《课标》突出了能力要求，首次增加了“尝试建立教学模型”的研究方法，更加强调了“探究能力”，
引导学生主动参与探究过程。
1.2 新体系
高中生物《课标》的知识体系改变了我国高中生物课程自1929年以来一直没用的“普通生物学”知识链体系，即生物学科中心体系。高中《课标》通过精选生物科学基础的学科知识，采用模块的方式，重新建构以“生物科学素养”为主线的知识体系，即生物1（分子与细胞）、生物2（遗传与进化）、生物3（稳态与环境）三个必修模块；及选修1（生物技术实践）、选修2（生物科学与社会）和选修3（现代生物科技）3个选修模块。每个模块36学时，2学分，各模块之间相互联系，模块本身自成系统。如将减数分裂与进化方面的知识放在“遗传与进化”模块里，便于学生更好地理解遗传的分子基础、基本规律和生物进化的过程和原因。另外，在各模块的讲授顺序上没有要求，选修及必修各模块相对独立，又以“生命系统”而整合，每模块可安排授课9周，复习考试1周，通过考核者可获得2学分。
1.3 新目标
《课标》所提出的目标虽然仍是知识、能力、情感态度和价值观等方面，但是许多方面发生了质的变化，那就是从对学生的升学负责转变到对学生的终身负责。如《课标》对科学探究进行了进一步的阐述，特别是提出了“能够利用多媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”，“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”，“确认变量”，“利用数学方法处理、解释数据”，“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”等，这些要求和高中《大纲》相比更具体，因而可操作性更强，同时《课标》更加强调学科间的综合，强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。
2、研究性、人本性——促进学生的发展。
2.1 研究性
比较《课标》与现行教学大纲“教学内容”不难看出，《课标》在保持相对稳定的前提下，对其内容做了较大幅度的删改。《课标》中必修部分删去的内容主要集中在知识方面，而增加的内容主要集中在活动方面，必修模块的活动建议达36项，选修部分活动建议达30项，活动建议中主要集中在调查、探究、搜集、讨论、模拟、观察、设计等方面，这些活动建议既结合学生生活的实际，又具有可操作性、探究性。如设计并制作生态瓶，通过确定模拟生态系统的类型后，进行设计制作小型生态瓶，观察记录生态瓶中各种生物存活时间的长短。经过实际探究来帮助理解生态系统稳定性的原理，从而使学生的知识、能力在研究性学习过程中得到发展与提高。
2.2 人本性
《课标》实现了由知识本位、智力本位向个体本位转向，且从课程理论、课程目标、课程实施、课程评价等方面全面体现人本性。如《课标》将“情感态度与价值观”的目标从目标陈述性的顺序上提前到知识目标之后，表明对这一目标的更加关注。继续提出“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”、“确立积极的生活态度和健康的生活方式”等目标，显示出对自然、对生命、对学生的真正关注。《课标》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”，进而发展到“能够运用生物科学知识和观念”参与社会事务的讨论，“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提。
3、科学、动态评价——利于学生的发展。
对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成
绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而《课标》在学生参与评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，更侧重于学生学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与的情况及平时成绩。如重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚了解自己学习过程中取得的进步和存在的问题。再如，在情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行评价，结果是等级评定。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，鼓励学生大胆创新；重视与学生的情感交流，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标既要客观合理，又要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。
三新、二性、一评价
——《普通高中生物课程标准》解读
江苏省太湖高级中学 (214125) 李作为
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将于2004年秋季在广东、山东、海南、宁夏等省市实施，其他地区将在几年内逐步推行。《课标》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更加尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。《课标》与现行大纲相比较主要变化体现在下面几个方面：
1、新理念、新体系、新目标——贯彻以人为本的理念。
1.1 新理念
新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，《课标》针对我国中学教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出的基本理念有：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其表明生物课程应以提高全体学生的科学素养为目标，给每个学生提供同等的学习机会，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。如《课标》从多个方面精心设计，尊重学生个性化发展要求，给学生相对充分的选课权和实践机会，尤其是选修模块的学习具有更大的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性发展进行选修模块的选择，从而形成不同学生的个性化的课程修习计划，改变了传统生物教材的“规定式”学习的模式，充分体现了以人为本的教育思想。《课标》突出了能力要求，首次增加了“尝试建立教学模型”的研究方法，更加强调了“探究能力”，
引导学生主动参与探究过程。
1.2 新体系
高中生物《课标》的知识体系改变了我国高中生物课程自1929年以来一直没用的“普通生物学”知识链体系，即生物学科中心体系。高中《课标》通过精选生物科学基础的学科知识，采用模块的方式，重新建构以“生物科学素养”为主线的知识体系，即生物1（分子与细胞）、生物2（遗传与进化）、生物3（稳态与环境）三个必修模块；及选修1（生物技术实践）、选修2（生物科学与社会）和选修3（现代生物科技）3个选修模块。每个模块36学时，2学分，各模块之间相互联系，模块本身自成系统。如将减数分裂与进化方面的知识放在“遗传与进化”模块里，便于学生更好地理解遗传的分子基础、基本规律和生物进化的过程和原因。另外，在各模块的讲授顺序上没有要求，选修及必修各模块相对独立，又以“生命系统”而整合，每模块可安排授课9周，复习考试1周，通过考核者可获得2学分。
1.3 新目标
《课标》所提出的目标虽然仍是知识、能力、情感态度和价值观等方面，但是许多方面发生了质的变化，那就是从对学生的升学负责转变到对学生的终身负责。如《课标》对科学探究进行了进一步的阐述，特别是提出了“能够利用多媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”，“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”，“确认变量”，“利用数学方法处理、解释数据”，“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”等，这些要求和高中《大纲》相比更具体，因而可操作性更强，同时《课标》更加强调学科间的综合，强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。
2、研究性、人本性——促进学生的发展。
2.1 研究性
比较《课标》与现行教学大纲“教学内容”不难看出，《课标》在保持相对稳定的前提下，对其内容做了较大幅度的删改。《课标》中必修部分删去的内容主要集中在知识方面，而增加的内容主要集中在活动方面，必修模块的活动建议达36项，选修部分活动建议达30项，活动建议中主要集中在调查、探究、搜集、讨论、模拟、观察、设计等方面，这些活动建议既结合学生生活的实际，又具有可操作性、探究性。如设计并制作生态瓶，通过确定模拟生态系统的类型后，进行设计制作小型生态瓶，观察记录生态瓶中各种生物存活时间的长短。经过实际探究来帮助理解生态系统稳定性的原理，从而使学生的知识、能力在研究性学习过程中得到发展与提高。
2.2 人本性
《课标》实现了由知识本位、智力本位向个体本位转向，且从课程理论、课程目标、课程实施、课程评价等方面全面体现人本性。如《课标》将“情感态度与价值观”的目标从目标陈述性的顺序上提前到知识目标之后，表明对这一目标的更加关注。继续提出“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”、“确立积极的生活态度和健康的生活方式”等目标，显示出对自然、对生命、对学生的真正关注。《课标》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”，进而发展到“能够运用生物科学知识和观念”参与社会事务的讨论，“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提。
3、科学、动态评价——利于学生的发展。
对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成
绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而《课标》在学生参与评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，更侧重于学生学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与的情况及平时成绩。如重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚了解自己学习过程中取得的进步和存在的问题。再如，在情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行评价，结果是等级评定。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，鼓励学生大胆创新；重视与学生的情感交流，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标既要客观合理，又要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。