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第 ４卷第 ４期
２０ ０６年 ｌ ２月
西 南农 业大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｏｔｗ ｓ Ａ ｒ ｕｔｒ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒｌ ｆ ｕｈ ｅｔ ｇｉ ｌ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｓ ｃ ｕｌ ｅ ｔ ｌ ａ ｅ ｉ
Ｖｏ ． Ｎ ． １４． ｏ ４
Ｄｅ ． Ｏ ６ ｃ ２Ｏ
多媒体课件 的分 类研究
展 Ｊ 袁 可 ｕ
（ 西南大学 计算机与信息科学学院 ， 重庆 北碚
摘
４０ １ ） ０７ ５
要： 针对不同类 型多媒体课件的大量涌现 ， 提出 了按不同的教学 目的、 用不同的开 发软件 、 据不同 的学习理论 、 用 于不 采 依 应
同的教学场所等方法对 多媒体课件进行分类的方法 。这种多媒体课 件的分类方法对 多媒体 课件 的选题 、 制作 、 应用 和评价在理论
上 和实际应用中有较好 的指导 意义。
关键词 ： 多媒体课件 分类 ； 课件分类方法 ； 课件类型
中圈分类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 Ａ 文章编 号：６ ２—５７ （０ ６）４－０ ８ ｏ １７ ３ ９ ２０ ０ ２４一 ４
ＲＥ Ｅ Ｓ ＡＲＣ ＯＦ ＭＵＩ ＭＥＤＩ Ｃ Ｈ Ｉ Ａ ＯＵＲＳ Ｗ ＡＲＥ ＣＬ Ｓ Ｆ ＣＡ Ｉ Ｅ ＡＳ Ｉ Ｉ Ｔ ＯＮ
ＹＵＡＮ Ｋ ｅ
（ ａｕｔ ｏ ｏ ｐ ｔ ｎ ｎｏｍ ｔ ｎＳ ｉ ｃ ｌ ｏｔ ｅｔ ｎｖｒｔｌ ｅｂｉＣ ｏｇ ｉ ０ ７ ５ ｈｎ ） Ｆ ｃｌ ｆ ｍ ｕ ｒ ｄＩｆｒ ａｏ ｃｅ ｅ ｕｈ ｓ Ｕ ｉｅ ｉ ｉｅｌ ｈｎｑｎ ４０ １ Ｃ ｉ ｙ Ｃ ｅａ ｉ ｎ Ｓ ｗ ｓｙ Ｂ ｇ ｌ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ａ ｒ ａ ｕ ｅ ｆｖ ｒｏ ｓｍｕｔ ｄａ ｃ ｕ ｅ ｒｅ ｒ ｐ ｎ ｉ ｇ ｕ ｎ ｈ ｙ ｈ ｖ ｏ ｂ ｌｓ ｉ ｅ ｐ ｒ ｐ ｉ ｔｌ Ｏ ａ ｍ— ｇｅ ｔｎ ｍｂ ｒｏ ａｉ ｕ ｌ ｍｅ ｉ ｏ ｒ ｗａ ｓａ ｅ ｓ ｒ ｇ ｎ ｐ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｅ ｔ ｅｃａ ｓ ｄ ａ ｐ ｒａｅ ｙ Ｓ ｔ ｉ ｉ ｓ ｉ ｉ ｆ ｏ ｓ ｏ
ｐｏｅｔｅ ｕｌｙａｄｅ ｃ ｎｙｉ ｐ ｌ ａｏ ．Ｍｕｔ ｅｉ ｃｕｓｗ ｒｓｃｎｂ ｌ ｓ ｅ ｃｏｄｎ ｅａｍ ａ ｄｏｊｃｉ ｓ ｆ ｈ ｒｖ ｈｉｑａｉ ｎ ｆ ｉ ｃ ａ ｐ ｃｔ ｎ ｒ ｔ ｉ ｅ ｎ ｉ ｉ ｌｍ ｄａ ｏ ｒ ａｅ ａ ｅｃ ｓｉ ｄａｃｒｉｇｔ ｔ ｉ ｎ ｂ ｔ ｅ ｅ ｉ ｅ ａ ｆ ｉ ｏｈ ｅ ｖ ｏｔ
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ｈ ｉ ｅ ｅ ｔ ｔ ｄ ｈ ｏ ｅ ｈ ｙ ａｅ ｂ ｓ ｄｏ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｗｏ ｋ ｉ ｈ ｃ ｈ ｙ ａ ｅａ ｐ ｉ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆ ｅ ｈ ｓ ｗａ ｅ ｈ ｙ ｕ ｅ ｏ ｔ ｅ ｄ ｆ ｒ ｎ ｕ ｙ ｔ ｅ ｒ ｓｔ ｅ ａ ｅ ｎ ａ ｄ ｔ ｓ ｉ ｒ ｏ ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ｓ Ｓ ｃ ｌｓ ｉ ｃ ｔ ｎ ｉ ｆｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｎ ｒ ｃ ｉａ ｉ ｎｆ ａ ｃ ｎ ｐ ｖｄ ｎ ｕ ｄ ｎ ｅ ｔ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔ． ｕ ｈ ｃａ ｓｆ ａｉ ｓ ｏ ｈ ｏ ｅｉ ｌａ ｄ ｐ ａ ｔ ｌｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｉ ｒ ｉｉ ｇ ｇ ｉａ ｃ ｏ ｔｐ ｃ ｓ ｌｃ ｉ ｔ ｏ ｉ ｏ ｃ ｃ ｉ ｏ ｏ ａ ｄ Ｃ ｌ ｅ ａ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ａ ｐ ｉａｉｎ ａ ｄ ａ ｐ ａｓ ． ｎ Ｏ ｒ ｗ ｒ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｐ ｌ ｔ ｎ ｐ ｒ ｉａ ｌ ｓ ｌ ｃ ｏ １
Ｋｅ ｒ ｓ：ｃａ ｓ ｉａｉｎ ｏ ｏ ｒｅ ｒ ￥ ｙ ｗｏ ｄ ｌ ｉ ｃ ｔ ｆ ｕ ｗａ ｅ ；ｍｅｈ ｄ ｏ ｏ ｒｅ ａ ｅ ｃａ ｓ ｃ ｔ ｎ：ｔｐ ｆｃ ｕ ｅ ｒ ｓ ｓ ｆ ｏ ｃ ｓ ｔｏ ｆ ｕ ｗ ｌｓ ｉ ａ ｉ ｃ ｓ ｒ ｉ ｆ ｏ ｙ ｅ ｏ ｏ ｒ ｗａ ｅ ｓ
随着计算机多媒体技术的迅速发展 ， 多媒体课 件也在教学中得到 了广泛的应用。计算机的普及使 教师 自己设计和制作的多媒体课件也象雨后春笋一 样大量涌现。多媒体课件种类 的增加是一个好事 ， 因为它给教学带来 了更 多的选择 ， 这意味着 教师在 教学 中可以根据不同教学 目的， 选择更加适用 的多
放的声音 、 动画 、 视频也不是多媒体课件。到底谁的 观点是正确的呢？相关问题 的争论颇大。 笔者认 为要对这个 问题有一个 明确的认识 ， 需 要正确 了解两个问题 ， 第一个 问题就是什么是多媒
体技术 ； 第二个问题就是多媒体课件的分类 。为什
么要提 出多媒体课件分类这个问题呢？因为不同类 型的对象是不能进行 比较的， 例如猫和狗是两种不
媒体课件。但是各种不同类型多媒体课件的出现也 对多媒体课件 的选题 、 制作 、 审定 、 比和使用带来 评
了诸多不便 。比如在有 的部门和学校的多媒体课件 评比中， 就出现许 多的争论。有 的认为只有 能上网
同的动物门类 ， 就不能将其作 为同一种动物类型进
行 比较 。自然界 中繁多的植物需要进行 分类 ， 才能 准确地进行科学研究和应用。同样 ， 多媒体课件种 类多了也需要进行科学的分类 ， 这样才有利于多媒
的才是多媒
体课件 ； 有的认 为只有用 Ａ ｔｏ ａ ｕｈｒ ｒ ｗ ｅ软
件开发的才是多媒体课件 ； 的认为给学生使用 的 有
体课件质量的提高和更有效的在教学中使用。
带交互设计的包含有声音 、 动画、 视频 、 图像 等媒体 信息的才是多媒体课件 ； 还有的认 为用 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏｅ ｉ Ｐｎ
制作的演示文档不是多媒体课 件 ， 老师在课 堂上使
ｌ 多媒体课件分类方法探讨
要对多媒体课件分类首先应 了解什么是多媒体
用的演示文稿穿插使用 的声音 、 视频软件播放器播
收稿 日期 １０￣一 ９一ｌ ２０ Ｏ ５
作者简介 ： 袁可（９７ ）， １５一 重庆人 ， 西南大学副教授， 研究方 向： 计算机应用 、 现代教育技术等。
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第４ 卷第４期
袁 可： 多媒体课件的分类研究
技术。多媒体技术的定义 已有准确 的描述 ， 就是综
等 。如 图 ２所 示 。
大 学 教 育课 件
合处理文本 、 图形 、 图像 、 音频与视频等多种媒体信
息， 使媒体信息建立逻辑连接 ， 集成为一个系统并且
具 有交 互性 … 。
第二要了解什么是多媒体课件 ， 通常将课件定 义为一种根据教学 目标设计 的 、 表现特定 的教学 内 容、 反映一定教学策略的计算 机教学程序 。它可以 用来储存 、 传递和处理教学信息 ， 能让学生进行交互 操作 ， 并对学生的学习作出评价的教学媒体 。 而对于教师使用 的多媒体教学课件 ， 一般则称 为教 学软 件。这 种分 类 方 法 笔 者认 为并 不 完 全 准确 。 对于多媒体课件的分类迄今还没有严格和统一 分类方法。笔者认为在教学 中不管是学生使用的或 是教师使用 的计算机辅助教学软件 ， 都称为教学课 件， 这样便于统一和管理 。
下 面笔 者 提 出一 种 分 类 方 法 ， 先按 大 的类 型 首
按 教
学 类 型
中 学 教 育 课 件
小 学 教 育 课 件
＿＿ ＿● ●＿ －＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ 一 ＿ ● － － ＿ ＿ ＿ ＿ ＿
分
的 课 件
成 人 教 育 课 件
其 它 教 育 课 件
图 ２ 按教学 类型分 的课 件
３ 按学 习类 型分 的课件
般人们总是认为课件 主要用于学习者 自学时 使用 ， 笔者 认 为课 件可 以分 为 两种类 型 ， 即用 于教 师
一
在课堂教学时使用 的课堂教学型课件和用于 自学时
使用 的 自学型 课件 。如 图 ３所 示 。
分， 再将各大类分成小的类型 ， 如图 ｌ 所示 。我们可 以按不同的教学类型 、 同的学习类型 、 不 采用不同的 设计软件 、 在网络使用或在单机上
使用 、 依据不同的
学 习理论 设计 、 不 同 的 学科 类 型 和不 同 的表 现 形 按
式对多媒体课件类 型进行 大的分类 ， 再对每种类 型 的课件进一步的细分 ， 样就可 以将现在所 出现 的 这 多媒体课件进行归类 了。
图 ３ 按 学 习类 型 分 的课 件
这 里 特 别要 指 明 的是 对 于 自学 型课 件 ， 须 设 必
计好课件中多媒体信息 的交互和链接 ， 要方便 自学 者使用 。而对于教师在教学 中 自己使用 的课件 ， 则 不必要 事 先设 计好 所 有 的交 互 链 接 ， 师 自己知 道 教 什么时候需要使用 多媒体信息 ， 例如在讲 到某项 实 验操作 时 ， 可 以 自己 去 打 开 已经 准 备 好 的视 频 文 他 件， 播放该实验 的操作 。有的人认为教师的这种教 学课件不叫多媒体课件 ， 这显然是不正确的 ， 因为它 也完全可 以在教学中展示多媒体信息 。如果说非要 将所有媒体的交互链 接都做好 ， 上课时教师只是播
放课 件 ， 那就 失 去教 师在 课堂 教 学 中的 主导作 用 了 。
图 １ 多媒体课 件的类型分类方法
至于在多媒体课件 的定义中要“ 对学生的学习 作出评价” 。笔者认为这主要 在 自学 型多媒体课件 的练 习 中设 计 ， 课堂 型 教 学 课 件 可 以 不包 含 这 部 分 内容。
２ 按教学类型分 的课件
按应用于不同的教学类型可将多媒体课件分为 大学教育、 中学教育 、 小学教育 、 成人教育 、 其它教育
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西南 农业 大学学报 （ 社会科学版 ）
２０ ０ ６年 １ ２月
４ 按设计软件类型分的课件
按设计制作多媒体课件的开发软件分为：
４ １ 以传统 的程 序 设计 语 言 为 基 础 的 多 媒体 创 作 ．
５ 按 网络应用和单机使用类型分的课件
如果多媒体课件按照是否用于网络应用可以将 课件分为网络应用型课件和单机使用型课件 ， 如有
的书中附加的光盘学习课件 。如图 ５ 所示。
工具
如 ： ｉ ａ Ｃ＋＋ ， ｉ ａ Ｂｓ 等 ， Ｖｓ ｌ ｕ Ｖｓ ｌ ａ ｃ 其特点是 ｕ ｉ
能很好地读写外 部文件 、 支持数 据库 、 网络通讯及 Ａ ｔｅ ｃｖＸ控件等。但编写代码多 ， ｉ 开发周期长。 ４ ２ 基 于时 间轴 （ ｉ —Ｂ ｓｄ 的 多媒体 创作 工具 ． Ｔｍｅ ａｅ ） 如： ｃｏ Ｄｒ ｔ 等。其特点是动画功能 、 Ａ ｔｎ， ｉ ｃ ｒ ｉ ｅｏ 声音
控制 好 ， 交互性 一般 。 但
４ ３ 基于卡 片和 页面 的 多媒体 创 作 工具 如 ： ． Ｔｏ ｏｋＨ ｐｒａ 等。其特点是 主要用 于电子 图 ｏｌ ｏ ， ｙｅ ｒ ｂ Ｃｄ
书的创作等。
４ ４ 基 于 图标 和流 程 线 的 多媒 体 创 作 工 具 ． 如：
图 ５ 按 网络应用和单机使用类型分的课件
Ａ ｔ ｕｗ ｒ， ｏＡｈｒ ｕ ｏｒａ Ｉ ｎ ｔ 等。特点是面向对 象的创作 ｈ ｅｃ ｏ 方式， 使用简洁、 方便 ； 交互性和集成性强 ； 有丰富的 变量、 函数和标准程序接 口共深层次的开发。 ４５ 网络多媒体课件开发软件 ． 常用的 Ｆ ｎ ａｅ ｒ ｔ ｇ， ｏＰ Ｄｅｍ ｅｖｒ ｌ ｈ 其它还有 Ｈ Ｍ （ ｙｅｅｔ ａ － ｒ ｗａｅ， ａ ， ａ Ｆｓ Ｔ Ｌ Ｈ ｐｒ ｘ Ｍ ｒ ｔ ｋ
６ 按学 习理论分 的课件
６ １ 行为 主义 的学 习理 论 ． 行 为 主义认 为 ： 习是 学
刺激与反应间的联结。教学程序采用 ： 刺激 一 反应
一
强化 ， 刺激 ： 提供多种媒体 ， 如文 、 、 、 图 声 像等。
ｕ ａｇａｅ ， 文 本 标 记 语 言 、 Ｍ （ ｘ ｎｉ ｅ ｐＬｎｕｇ ） 超 Ｘ Ｌ Ｅｔ ｓ ｌ ｅ ｂ Ｍ ｒｕ ａｇａｅ ， 展 标 记语 言 、ａａｃｐ， 种 ａｋｐＬｎ ｇ）可扩 ｕ ＪｖＳｒ ｔ一 ｉ
脚本语 言 （ 描述语 言） 用于开发交互 式 Ｗｅ ｂ网页、 ＶＭ ， Ｒ Ｌ 虚拟现实建模语言用来描述 Ｗｅ ｂ上的三维交
互 环境 、 Ｓ （ ｃｖ ｅ ｅ Ｐｇｓ ，Ｈ 、Ｓ Ａ Ｐ ＡｔｅＳｒ ｒ ａｅ） Ｐ Ｐ ＪＰ等 动 态 ｉ ｖ
６２ 认知主义的学习理论 认 知主义理论把学习 ． 过程看作是一个 主动 的、 目的和有策 略的信息加 有 工过程 。教学过程为 ： 激发动机 、 目标告诉学生 、 把 引导注意、 刺激 回忆 、 增强保持 、 促使学习迁移、 提供 反馈。 ６ ３ 建构主义的理论 ． 建构主义认为 ， 知识不是通
网页设计等等， 都可以用于网上多媒体课件的创作。 ４ ６ 其它 如： ． 方正奥思 、 图、ｏ ｅ ｏ ｔ 洪 Ｐｗ ｒ ｉ 等等。 Ｐｎ 特别是 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅ ｉ 在制作课堂演示幻灯片上使用范 Ｐｎ 围非常广泛。Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅ ｉ 也可 以作 出交 互效果 ， Ｐｎ 链 接声音 、 图片 、 动画 （ Ｆａ 如 ｌ ｈ动画） ｓ 等多媒 体效果 。
如 图 ４所示 。
基 于 传 统的 程 序 语 言 设计 的课件
过教师传授得到， 而是学 习者在一定 的情景 即社会 背景下 ， 借助他人 的帮助， 即通过人际间的协作 、 讨 论等活动而实现的意义建构过程。建构 主义学习环 境设计 ：
（ ） 强调 “ １ 以学 生 为 中心 ” ；
（ ） 强调“ ２ 情景” 对意义建构的重要作用 ； （ ） 强调“ ３ 协作学习” 对意义建构的关键作用 ；
（ ） 强调 学 习环境 （
４ 而非 教学 环境 ） 的设 计 ；
按 设 计 软 件 类 型 分
基 于时间轴设计 的课件
基 于卡 片和 页 面 设计 的课 件
（ ） 强调利用各种信息资源来支持 “ （ ５ 学” 而 非支 持 “ ” ； 教 ）
（ ） 强调学习过程的最终 目的是完成意义建 ６
构（ 而非 完成 教学 目标 ） ；
基 于 图 标和 流 程 线 设 计 的课 件
的
课
件
基 于 网络 多 媒 体 软件 设计 的 课件
因此按学习理论可 以将课件分为如图 ６ 所示的 ３种类 型 。
基 于其 它 多 媒 体 软件 设 计 的 课件
７ 按学科类 型分 的课 件
根据多媒 体课件用 于不 同的学科 ， 如语 文、 生
图４ 按设计软件类型分的课件
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第４ 卷第 ４期
袁
可 ： 体课件 的分类研究 多媒
２７ ８
物、 机械等分为各学科使用的课件 ， 如图 ７ 所示 。
８ 按 表现形 式分 的课件
按表现形式可以将课件分为演示型、 指导型 、 操 练型等 ， 图 ８ 如 所示 。
通过 上述 的分 类方 法 就可 以对 多媒 体 课件 进行
较为详细的分类。例如对一个用 Ａ ｔ ｒａ 编写的 ｕｈ ｗ ｒ ｏ ｅ 生物化学的课件 ， 我们如按教学类型分 ， 可以将其分 为大学教学课件 ； 如按学科类型分 ， 可以将其分为生
图 ６ 按学 习理论分 的课件
物化学课件 ， 如按网络应用和单机使用类型分 ， 可以 将其分为单机使用课 件 ； 如按课堂使用和 自学使用 分 ， 以将其分为 自学 型课件等等。这样对 不同的 可 课件进行分类后 ， 就不会由于分类不清造成混淆了。
９ 结 语
通过将多媒体课 件的类 型进行分类 ， 就可以根
据不同类型的课件进 行分析研究 和处理 ， 找出其共 性、 研究其特点 ， 通过不断的总结和探索提高同类型 课件 的质量。在课件 的选题 、 开发和制作时 ， 可根据 不同的教学 目的和不 同的课件类型 ， 开发 出更适合
教学的多媒体课件 。在应用时 ， 可根据不 同的教学
图 ７ 按学科类型分的课件
对象和教学条件选用不同的多媒体课件。在多媒体 课件的审查和评 比时 ， 可将 不同类型 的多媒体课 件
分 门别类 进 行鉴 评 ， 样就 能 更 科 学 的评 价 出多 媒 这
体课件 的真实水平 ， 又避免了不 同类 型的多媒体课 件混在一起评 比所产生 的各种问题。本文提 出的多
媒体课件的分类方法是随着多媒体课件的大量涌现
而提出的一个新问题 ， 同时还 可能出现一些较 为复 杂 的复合类型的课件 ， 更准确 和科学 的分类方法还 需要相关专
家 的共 同探讨。
参考文献 ：
［ ］ 吴玲达 ， 松杨 ， 迎海 ．多 媒 体技 术 ［ ．北 京 ： １ 老 魏 Ｍ］ 电
子 工 业 出版 社 ，０ ３ ３ ２０ ：．
［ ］ 陈 星 火． 媒体 课 件 制 作 ［ Ｂ Ｏ ］ ２０ ］ ｔ ： ２ 多 Ｅ ／ Ｌ ．［０５ ｈｐ／ ｔ ／
ｚａｇｃｊｈ ｅｃｍ ｅ ｏｋ Ｍｕ ｉ ｄ Ｍ ｋ ．ｏ ． ｈｎ ｚ．ａｅ．ｏ ／ ｂｏ／ ｌｍｅｉ ａ ｅｄ ｃ ｔ ａ
［ ］ 项 国雄 ， ３ 周勤．多媒 体课件设 计基础 ［ ． 京 ： Ｍ］ 北 高等
教育 出版社 ，００：９— ３ ２０ ４ ７ ．
圈 ８ 按裹现形式分的课件
责 任 编辑 ： 仁惠 周
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Ｊｕ ａ ｏ ｏｔｗ ｓ Ａ ｒ ｕｔｒ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒｌ ｆ ｕｈ ｅｔ ｇｉ ｌ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｓ ｃ ｕｌ ｅ ｔ ｌ ａ ｅ ｉ
Ｖｏ ． Ｎ ． １４． ｏ ４
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多媒体课件 的分 类研究
展 Ｊ 袁 可 ｕ
（ 西南大学 计算机与信息科学学院 ， 重庆 北碚
摘
４０ １ ） ０７ ５
要： 针对不同类 型多媒体课件的大量涌现 ， 提出 了按不同的教学 目的、 用不同的开 发软件 、 据不同 的学习理论 、 用 于不 采 依 应
同的教学场所等方法对 多媒体课件进行分类的方法 。这种多媒体课 件的分类方法对 多媒体 课件 的选题 、 制作 、 应用 和评价在理论
上 和实际应用中有较好 的指导 意义。
关键词 ： 多媒体课件 分类 ； 课件分类方法 ； 课件类型
中圈分类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 Ａ 文章编 号：６ ２—５７ （０ ６）４－０ ８ ｏ １７ ３ ９ ２０ ０ ２４一 ４
ＲＥ Ｅ Ｓ ＡＲＣ ＯＦ ＭＵＩ ＭＥＤＩ Ｃ Ｈ Ｉ Ａ ＯＵＲＳ Ｗ ＡＲＥ ＣＬ Ｓ Ｆ ＣＡ Ｉ Ｅ ＡＳ Ｉ Ｉ Ｔ ＯＮ
ＹＵＡＮ Ｋ ｅ
（ ａｕｔ ｏ ｏ ｐ ｔ ｎ ｎｏｍ ｔ ｎＳ ｉ ｃ ｌ ｏｔ ｅｔ ｎｖｒｔｌ ｅｂｉＣ ｏｇ ｉ ０ ７ ５ ｈｎ ） Ｆ ｃｌ ｆ ｍ ｕ ｒ ｄＩｆｒ ａｏ ｃｅ ｅ ｕｈ ｓ Ｕ ｉｅ ｉ ｉｅｌ ｈｎｑｎ ４０ １ Ｃ ｉ ｙ Ｃ ｅａ ｉ ｎ Ｓ ｗ ｓｙ Ｂ ｇ ｌ ａ
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ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｎ ｗ ｉｈ ｔ ｅ ｒ ｐ ｌ ｄｌ ｏｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｏｔ ｒ ｓｔ ｅ ｓ 。ｔ
ｈ ｉ ｅ ｅ ｔ ｔ ｄ ｈ ｏ ｅ ｈ ｙ ａｅ ｂ ｓ ｄｏ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｗｏ ｋ ｉ ｈ ｃ ｈ ｙ ａ ｅａ ｐ ｉ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆ ｅ ｈ ｓ ｗａ ｅ ｈ ｙ ｕ ｅ ｏ ｔ ｅ ｄ ｆ ｒ ｎ ｕ ｙ ｔ ｅ ｒ ｓｔ ｅ ａ ｅ ｎ ａ ｄ ｔ ｓ ｉ ｒ ｏ ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ｓ Ｓ ｃ ｌｓ ｉ ｃ ｔ ｎ ｉ ｆｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｎ ｒ ｃ ｉａ ｉ ｎｆ ａ ｃ ｎ ｐ ｖｄ ｎ ｕ ｄ ｎ ｅ ｔ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔ． ｕ ｈ ｃａ ｓｆ ａｉ ｓ ｏ ｈ ｏ ｅｉ ｌａ ｄ ｐ ａ ｔ ｌｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｉ ｒ ｉｉ ｇ ｇ ｉａ ｃ ｏ ｔｐ ｃ ｓ ｌｃ ｉ ｔ ｏ ｉ ｏ ｃ ｃ ｉ ｏ ｏ ａ ｄ Ｃ ｌ ｅ ａ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ａ ｐ ｉａｉｎ ａ ｄ ａ ｐ ａｓ ． ｎ Ｏ ｒ ｗ ｒ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｐ ｌ ｔ ｎ ｐ ｒ ｉａ ｌ ｓ ｌ ｃ ｏ １
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随着计算机多媒体技术的迅速发展 ， 多媒体课 件也在教学中得到 了广泛的应用。计算机的普及使 教师 自己设计和制作的多媒体课件也象雨后春笋一 样大量涌现。多媒体课件种类 的增加是一个好事 ， 因为它给教学带来 了更 多的选择 ， 这意味着 教师在 教学 中可以根据不同教学 目的， 选择更加适用 的多
放的声音 、 动画 、 视频也不是多媒体课件。到底谁的 观点是正确的呢？相关问题 的争论颇大。 笔者认 为要对这个 问题有一个 明确的认识 ， 需 要正确 了解两个问题 ， 第一个 问题就是什么是多媒
体技术 ； 第二个问题就是多媒体课件的分类 。为什
么要提 出多媒体课件分类这个问题呢？因为不同类 型的对象是不能进行 比较的， 例如猫和狗是两种不
媒体课件。但是各种不同类型多媒体课件的出现也 对多媒体课件 的选题 、 制作 、 审定 、 比和使用带来 评
了诸多不便 。比如在有 的部门和学校的多媒体课件 评比中， 就出现许 多的争论。有 的认为只有 能上网
同的动物门类 ， 就不能将其作 为同一种动物类型进
行 比较 。自然界 中繁多的植物需要进行 分类 ， 才能 准确地进行科学研究和应用。同样 ， 多媒体课件种 类多了也需要进行科学的分类 ， 这样才有利于多媒
的才是多媒
体课件 ； 有的认 为只有用 Ａ ｔｏ ａ ｕｈｒ ｒ ｗ ｅ软
件开发的才是多媒体课件 ； 的认为给学生使用 的 有
体课件质量的提高和更有效的在教学中使用。
带交互设计的包含有声音 、 动画、 视频 、 图像 等媒体 信息的才是多媒体课件 ； 还有的认 为用 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏｅ ｉ Ｐｎ
制作的演示文档不是多媒体课 件 ， 老师在课 堂上使
ｌ 多媒体课件分类方法探讨
要对多媒体课件分类首先应 了解什么是多媒体
用的演示文稿穿插使用 的声音 、 视频软件播放器播
收稿 日期 １０￣一 ９一ｌ ２０ Ｏ ５
作者简介 ： 袁可（９７ ）， １５一 重庆人 ， 西南大学副教授， 研究方 向： 计算机应用 、 现代教育技术等。
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第４ 卷第４期
袁 可： 多媒体课件的分类研究
技术。多媒体技术的定义 已有准确 的描述 ， 就是综
等 。如 图 ２所 示 。
大 学 教 育课 件
合处理文本 、 图形 、 图像 、 音频与视频等多种媒体信
息， 使媒体信息建立逻辑连接 ， 集成为一个系统并且
具 有交 互性 … 。
第二要了解什么是多媒体课件 ， 通常将课件定 义为一种根据教学 目标设计 的 、 表现特定 的教学 内 容、 反映一定教学策略的计算 机教学程序 。它可以 用来储存 、 传递和处理教学信息 ， 能让学生进行交互 操作 ， 并对学生的学习作出评价的教学媒体 。 而对于教师使用 的多媒体教学课件 ， 一般则称 为教 学软 件。这 种分 类 方 法 笔 者认 为并 不 完 全 准确 。 对于多媒体课件的分类迄今还没有严格和统一 分类方法。笔者认为在教学 中不管是学生使用的或 是教师使用 的计算机辅助教学软件 ， 都称为教学课 件， 这样便于统一和管理 。
下 面笔 者 提 出一 种 分 类 方 法 ， 先按 大 的类 型 首
按 教
学 类 型
中 学 教 育 课 件
小 学 教 育 课 件
＿＿ ＿● ●＿ －＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ 一 ＿ ● － － ＿ ＿ ＿ ＿ ＿
分
的 课 件
成 人 教 育 课 件
其 它 教 育 课 件
图 ２ 按教学 类型分 的课 件
３ 按学 习类 型分 的课件
般人们总是认为课件 主要用于学习者 自学时 使用 ， 笔者 认 为课 件可 以分 为 两种类 型 ， 即用 于教 师
一
在课堂教学时使用 的课堂教学型课件和用于 自学时
使用 的 自学型 课件 。如 图 ３所 示 。
分， 再将各大类分成小的类型 ， 如图 ｌ 所示 。我们可 以按不同的教学类型 、 同的学习类型 、 不 采用不同的 设计软件 、 在网络使用或在单机上
使用 、 依据不同的
学 习理论 设计 、 不 同 的 学科 类 型 和不 同 的表 现 形 按
式对多媒体课件类 型进行 大的分类 ， 再对每种类 型 的课件进一步的细分 ， 样就可 以将现在所 出现 的 这 多媒体课件进行归类 了。
图 ３ 按 学 习类 型 分 的课 件
这 里 特 别要 指 明 的是 对 于 自学 型课 件 ， 须 设 必
计好课件中多媒体信息 的交互和链接 ， 要方便 自学 者使用 。而对于教师在教学 中 自己使用 的课件 ， 则 不必要 事 先设 计好 所 有 的交 互 链 接 ， 师 自己知 道 教 什么时候需要使用 多媒体信息 ， 例如在讲 到某项 实 验操作 时 ， 可 以 自己 去 打 开 已经 准 备 好 的视 频 文 他 件， 播放该实验 的操作 。有的人认为教师的这种教 学课件不叫多媒体课件 ， 这显然是不正确的 ， 因为它 也完全可 以在教学中展示多媒体信息 。如果说非要 将所有媒体的交互链 接都做好 ， 上课时教师只是播
放课 件 ， 那就 失 去教 师在 课堂 教 学 中的 主导作 用 了 。
图 １ 多媒体课 件的类型分类方法
至于在多媒体课件 的定义中要“ 对学生的学习 作出评价” 。笔者认为这主要 在 自学 型多媒体课件 的练 习 中设 计 ， 课堂 型 教 学 课 件 可 以 不包 含 这 部 分 内容。
２ 按教学类型分 的课件
按应用于不同的教学类型可将多媒体课件分为 大学教育、 中学教育 、 小学教育 、 成人教育 、 其它教育
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西南 农业 大学学报 （ 社会科学版 ）
２０ ０ ６年 １ ２月
４ 按设计软件类型分的课件
按设计制作多媒体课件的开发软件分为：
４ １ 以传统 的程 序 设计 语 言 为 基 础 的 多 媒体 创 作 ．
５ 按 网络应用和单机使用类型分的课件
如果多媒体课件按照是否用于网络应用可以将 课件分为网络应用型课件和单机使用型课件 ， 如有
的书中附加的光盘学习课件 。如图 ５ 所示。
工具
如 ： ｉ ａ Ｃ＋＋ ， ｉ ａ Ｂｓ 等 ， Ｖｓ ｌ ｕ Ｖｓ ｌ ａ ｃ 其特点是 ｕ ｉ
能很好地读写外 部文件 、 支持数 据库 、 网络通讯及 Ａ ｔｅ ｃｖＸ控件等。但编写代码多 ， ｉ 开发周期长。 ４ ２ 基 于时 间轴 （ ｉ —Ｂ ｓｄ 的 多媒体 创作 工具 ． Ｔｍｅ ａｅ ） 如： ｃｏ Ｄｒ ｔ 等。其特点是动画功能 、 Ａ ｔｎ， ｉ ｃ ｒ ｉ ｅｏ 声音
控制 好 ， 交互性 一般 。 但
４ ３ 基于卡 片和 页面 的 多媒体 创 作 工具 如 ： ． Ｔｏ ｏｋＨ ｐｒａ 等。其特点是 主要用 于电子 图 ｏｌ ｏ ， ｙｅ ｒ ｂ Ｃｄ
书的创作等。
４ ４ 基 于 图标 和流 程 线 的 多媒 体 创 作 工 具 ． 如：
图 ５ 按 网络应用和单机使用类型分的课件
Ａ ｔ ｕｗ ｒ， ｏＡｈｒ ｕ ｏｒａ Ｉ ｎ ｔ 等。特点是面向对 象的创作 ｈ ｅｃ ｏ 方式， 使用简洁、 方便 ； 交互性和集成性强 ； 有丰富的 变量、 函数和标准程序接 口共深层次的开发。 ４５ 网络多媒体课件开发软件 ． 常用的 Ｆ ｎ ａｅ ｒ ｔ ｇ， ｏＰ Ｄｅｍ ｅｖｒ ｌ ｈ 其它还有 Ｈ Ｍ （ ｙｅｅｔ ａ － ｒ ｗａｅ， ａ ， ａ Ｆｓ Ｔ Ｌ Ｈ ｐｒ ｘ Ｍ ｒ ｔ ｋ
６ 按学 习理论分 的课件
６ １ 行为 主义 的学 习理 论 ． 行 为 主义认 为 ： 习是 学
刺激与反应间的联结。教学程序采用 ： 刺激 一 反应
一
强化 ， 刺激 ： 提供多种媒体 ， 如文 、 、 、 图 声 像等。
ｕ ａｇａｅ ， 文 本 标 记 语 言 、 Ｍ （ ｘ ｎｉ ｅ ｐＬｎｕｇ ） 超 Ｘ Ｌ Ｅｔ ｓ ｌ ｅ ｂ Ｍ ｒｕ ａｇａｅ ， 展 标 记语 言 、ａａｃｐ， 种 ａｋｐＬｎ ｇ）可扩 ｕ ＪｖＳｒ ｔ一 ｉ
脚本语 言 （ 描述语 言） 用于开发交互 式 Ｗｅ ｂ网页、 ＶＭ ， Ｒ Ｌ 虚拟现实建模语言用来描述 Ｗｅ ｂ上的三维交
互 环境 、 Ｓ （ ｃｖ ｅ ｅ Ｐｇｓ ，Ｈ 、Ｓ Ａ Ｐ ＡｔｅＳｒ ｒ ａｅ） Ｐ Ｐ ＪＰ等 动 态 ｉ ｖ
６２ 认知主义的学习理论 认 知主义理论把学习 ． 过程看作是一个 主动 的、 目的和有策 略的信息加 有 工过程 。教学过程为 ： 激发动机 、 目标告诉学生 、 把 引导注意、 刺激 回忆 、 增强保持 、 促使学习迁移、 提供 反馈。 ６ ３ 建构主义的理论 ． 建构主义认为 ， 知识不是通
网页设计等等， 都可以用于网上多媒体课件的创作。 ４ ６ 其它 如： ． 方正奥思 、 图、ｏ ｅ ｏ ｔ 洪 Ｐｗ ｒ ｉ 等等。 Ｐｎ 特别是 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅ ｉ 在制作课堂演示幻灯片上使用范 Ｐｎ 围非常广泛。Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅ ｉ 也可 以作 出交 互效果 ， Ｐｎ 链 接声音 、 图片 、 动画 （ Ｆａ 如 ｌ ｈ动画） ｓ 等多媒 体效果 。
如 图 ４所示 。
基 于 传 统的 程 序 语 言 设计 的课件
过教师传授得到， 而是学 习者在一定 的情景 即社会 背景下 ， 借助他人 的帮助， 即通过人际间的协作 、 讨 论等活动而实现的意义建构过程。建构 主义学习环 境设计 ：
（ ） 强调 “ １ 以学 生 为 中心 ” ；
（ ） 强调“ ２ 情景” 对意义建构的重要作用 ； （ ） 强调“ ３ 协作学习” 对意义建构的关键作用 ；
（ ） 强调 学 习环境 （
４ 而非 教学 环境 ） 的设 计 ；
按 设 计 软 件 类 型 分
基 于时间轴设计 的课件
基 于卡 片和 页 面 设计 的课 件
（ ） 强调利用各种信息资源来支持 “ （ ５ 学” 而 非支 持 “ ” ； 教 ）
（ ） 强调学习过程的最终 目的是完成意义建 ６
构（ 而非 完成 教学 目标 ） ；
基 于 图 标和 流 程 线 设 计 的课 件
的
课
件
基 于 网络 多 媒 体 软件 设计 的 课件
因此按学习理论可 以将课件分为如图 ６ 所示的 ３种类 型 。
基 于其 它 多 媒 体 软件 设 计 的 课件
７ 按学科类 型分 的课 件
根据多媒 体课件用 于不 同的学科 ， 如语 文、 生
图４ 按设计软件类型分的课件
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第４ 卷第 ４期
袁
可 ： 体课件 的分类研究 多媒
２７ ８
物、 机械等分为各学科使用的课件 ， 如图 ７ 所示 。
８ 按 表现形 式分 的课件
按表现形式可以将课件分为演示型、 指导型 、 操 练型等 ， 图 ８ 如 所示 。
通过 上述 的分 类方 法 就可 以对 多媒 体 课件 进行
较为详细的分类。例如对一个用 Ａ ｔ ｒａ 编写的 ｕｈ ｗ ｒ ｏ ｅ 生物化学的课件 ， 我们如按教学类型分 ， 可以将其分 为大学教学课件 ； 如按学科类型分 ， 可以将其分为生
图 ６ 按学 习理论分 的课件
物化学课件 ， 如按网络应用和单机使用类型分 ， 可以 将其分为单机使用课 件 ； 如按课堂使用和 自学使用 分 ， 以将其分为 自学 型课件等等。这样对 不同的 可 课件进行分类后 ， 就不会由于分类不清造成混淆了。
９ 结 语
通过将多媒体课 件的类 型进行分类 ， 就可以根
据不同类型的课件进 行分析研究 和处理 ， 找出其共 性、 研究其特点 ， 通过不断的总结和探索提高同类型 课件 的质量。在课件 的选题 、 开发和制作时 ， 可根据 不同的教学 目的和不 同的课件类型 ， 开发 出更适合
教学的多媒体课件 。在应用时 ， 可根据不 同的教学
图 ７ 按学科类型分的课件
对象和教学条件选用不同的多媒体课件。在多媒体 课件的审查和评 比时 ， 可将 不同类型 的多媒体课 件
分 门别类 进 行鉴 评 ， 样就 能 更 科 学 的评 价 出多 媒 这
体课件 的真实水平 ， 又避免了不 同类 型的多媒体课 件混在一起评 比所产生 的各种问题。本文提 出的多
媒体课件的分类方法是随着多媒体课件的大量涌现
而提出的一个新问题 ， 同时还 可能出现一些较 为复 杂 的复合类型的课件 ， 更准确 和科学 的分类方法还 需要相关专
家 的共 同探讨。
参考文献 ：
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［ ］ 项 国雄 ， ３ 周勤．多媒 体课件设 计基础 ［ ． 京 ： Ｍ］ 北 高等
教育 出版社 ，００：９— ３ ２０ ４ ７ ．
圈 ８ 按裹现形式分的课件
责 任 编辑 ： 仁惠 周