小学语文如何开展单元主题备课的思考
邓小冬
单元主题备课模式是站在大语文观下的一种备课模式，这种教学模式从整体上把握单元学习的要求，把单元相关内容进行开发和重组，引导学生进行相关资料的积累并进行实践活动，大大的激发学生的学习兴趣，提高了学生的求知欲望，挖掘了学生的学习潜能。这也正是新课标中提出的语文学习应把握它的综合性和实践性的要求。以下是在进行语文单元主题备课时引发的几点思考。
一、深入明确单元主题，确立研究方向
小学语文教参在每一单元的单元简介中都为我们出示了一个具体的单元主题，这一单元主题为我们进行课堂教学具有很强的指导作用。每一个单元主题从它所涵盖知识目标、能力目标及情感目标出发，从单元知识所涉及的领域和课时如何分配等方面都做了详细的说明。
例如：人教版小学语文四年级上册第五单元中，选编了两篇主体课文《飞夺泸定桥》《丰碑》，“快乐读书屋”中安排了一篇长征途中故事《草地夜行》和毛泽东主席的一首诗《七律. 长征》。“能说会写”，“语文七色光”让学生搜集讲述长征故事，并写出读后感等。从这段文字中我们可以看出这一单元以“红军和长征”为单元主题，从两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》在内容设计上紧紧围绕单元主题，是
两篇很具有代表性的课文。“快乐读书屋”中的《草地夜行》《七律. 长征》为我们的主体课文进行了很好的资源拓展，为加深主体课文的情感起到了很好的助力作用。在“能说会写”和“七色光”中也都围绕单元主题这一设置进行了很好实践和运用。这一单元主题不仅仅让做为一个教者的我们明确、理解和掌握了这一个单元学习的主线，我们在进行教学前也应该有目的的把这一主线展示给学生，从而让学生在学习前对本单元有一个整体的认识，会为更好的开展这一单元教学活动，师生双方都正确的确立学习的方向。因此，深入明确单元主题不仅为我们师生双主指明了学习方向，更增强了师生双方对本单元知识学习的目的性。
二、围绕单元主题，教学内容重组
我们的单元主题备课模式，就是要以根据课程目标的整体性，围绕每个单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组归纳来形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优的特点。从单元主题教学整体出发，拟定了单元导读课、单元研读课、单元阅读课、回归主题，整体推进等课型模块。追求主题意义上的整合，教师将单元主题教学与发展性阅读模式有机融合，以培养能力为核心，使单元主题教学为学生的终身发展所服务。
1. 单元导读课
单元导读课是对一单元内容的整体感知，让学生明确这
一单元的“主题”，从而开展学习活动。学习一个单元犹如游览一处名胜，而知识就如一个个景点，蕴含其中，面对整个学习单元，老师像导游，学生像游客。如果没有导游介绍，游客游览参观前漫无目的，可能会耗费很多的时间，也许会漏掉一些好的景点；如果任由导游领着，导游讲一处游客看一处，留下的印象是凌乱模糊的；如果提前了解园内的景点信息，再加上导游的详细介绍，游客就能提前计划，在自己感兴趣的景点多听一听、看一看，在自己能力范围内多走一走、玩一玩，各取所需，各有所得，收获自然更多些。例如：在人教版小学语文三年级下册第七单元中教学中，本单元以“爱读书”为单元主题，在本节单元导读课上通过教师的引导让学生了解两篇主体课文及快乐读书屋中两篇课文的主要内容，围绕着爱读书、珍惜时间等内容让学生感受单元主题；通过找一找本单元中你感兴趣的内容读一读并汇报，来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心；最后完成“好孩子爱读书学习计划表”，让学生通过浏览本单元的内容，让知识系统化，同时增强学生学习的欲望，对自己感兴趣的知识充满期待。
2. 单元研读课、单元阅读课
单元研读课是一单元中体现单元主线的核心课文，但一般来讲两篇主体课文的文章结构、中心思想都是一样的，放在一起来讲授更体现语文课程标准的整体性。通过单元导读
课学生已经找到了自己的兴趣点，只需要老师适当的引导，抓住重点词句的指导朗读来深刻体会文章的内涵。例如：在人教版小学语文六年级上册第四单元中教学中，教师通过引导学生学习17课《爱护书籍》，首先初读概括文章大意，其次找出体现他热爱书籍的三件事，最后说出自己受的启发，学生能够深刻感受到鲁迅先生勤奋读书，珍惜时间的良好习惯。然后利用自主阅读，汇报成果的形式进行18课《窗外听课的孩子》一课的自主学习，学生能很轻松的理解课文所蕴含的道理。
3. 回归主题，整体推进
回归主题，整体推进这一课不但是对本单元内容的一个整合回顾，同时也是这一单元中心的深化，带领学生走进主题，走出文本，重在培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
例如在人教版小学语文四年级上册第六单元是以“名胜古迹”为主题的单元。在进行最后一个环节设计时，用《长城》《莫高窟》《卢沟桥的狮子》的影片资料导入，让学生重新激起学生饱满的热情，激发学生热爱祖文化遗产的思想感情。然后让学生汇报课前搜集的关于我国其它的名胜古迹，让学生结合自己的幻灯片或图片来介绍自己搜集的名胜古迹，还可以是自己去过的地方，结合自己浏览的过程和感受来进行介绍，既培养了学生的语言表达能力，搜集整理能力，
同时在搜集和整理的过程这种爱国之情更深更切，民族自豪感也随之而生。顺势出示《早发白帝城》让学生感受古代的文人默客是何等的热爱自己的家乡，学生朗读自己搜集的诗句，学生在读的同时自然受到诗人爱乡之情的感染，让学生来介绍一下自己搜集的家乡的名胜，既培养了爱乡之情，又为写作起到一个很好的铺垫作用。这节课的设计，让学生从名胜古迹中看到了祖国的文化遗产，增强了民族自豪感，由爱国到爱乡，让学生走出了文本，让学生的这种热爱之情更加的真切、真实，在搜集家乡的名胜资料的同时学生的综合实践能力得到了发展，也使本单元的中心得到了深化和内化。
当然，语文单元主题备课的模式中所形成的模块应根据主题的不同、课型的变化、学段的特点而有所不同，在实践的过程中，我们应该根据具体的教学实际灵活地运用单元主题教学模式，使之更好地服务于语文课堂教学，促进学生语文素养的形成，提升学生的各种能力的发展，创建高质量的语文课堂，真正落实语文人文性、工具性的作用，实现了学生的可持续发展。
小学语文如何开展单元主题备课的思考
邓小冬
单元主题备课模式是站在大语文观下的一种备课模式，这种教学模式从整体上把握单元学习的要求，把单元相关内容进行开发和重组，引导学生进行相关资料的积累并进行实践活动，大大的激发学生的学习兴趣，提高了学生的求知欲望，挖掘了学生的学习潜能。这也正是新课标中提出的语文学习应把握它的综合性和实践性的要求。以下是在进行语文单元主题备课时引发的几点思考。
一、深入明确单元主题，确立研究方向
小学语文教参在每一单元的单元简介中都为我们出示了一个具体的单元主题，这一单元主题为我们进行课堂教学具有很强的指导作用。每一个单元主题从它所涵盖知识目标、能力目标及情感目标出发，从单元知识所涉及的领域和课时如何分配等方面都做了详细的说明。
例如：人教版小学语文四年级上册第五单元中，选编了两篇主体课文《飞夺泸定桥》《丰碑》，“快乐读书屋”中安排了一篇长征途中故事《草地夜行》和毛泽东主席的一首诗《七律. 长征》。“能说会写”，“语文七色光”让学生搜集讲述长征故事，并写出读后感等。从这段文字中我们可以看出这一单元以“红军和长征”为单元主题，从两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》在内容设计上紧紧围绕单元主题，是
两篇很具有代表性的课文。“快乐读书屋”中的《草地夜行》《七律. 长征》为我们的主体课文进行了很好的资源拓展，为加深主体课文的情感起到了很好的助力作用。在“能说会写”和“七色光”中也都围绕单元主题这一设置进行了很好实践和运用。这一单元主题不仅仅让做为一个教者的我们明确、理解和掌握了这一个单元学习的主线，我们在进行教学前也应该有目的的把这一主线展示给学生，从而让学生在学习前对本单元有一个整体的认识，会为更好的开展这一单元教学活动，师生双方都正确的确立学习的方向。因此，深入明确单元主题不仅为我们师生双主指明了学习方向，更增强了师生双方对本单元知识学习的目的性。
二、围绕单元主题，教学内容重组
我们的单元主题备课模式，就是要以根据课程目标的整体性，围绕每个单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组归纳来形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优的特点。从单元主题教学整体出发，拟定了单元导读课、单元研读课、单元阅读课、回归主题，整体推进等课型模块。追求主题意义上的整合，教师将单元主题教学与发展性阅读模式有机融合，以培养能力为核心，使单元主题教学为学生的终身发展所服务。
1. 单元导读课
单元导读课是对一单元内容的整体感知，让学生明确这
一单元的“主题”，从而开展学习活动。学习一个单元犹如游览一处名胜，而知识就如一个个景点，蕴含其中，面对整个学习单元，老师像导游，学生像游客。如果没有导游介绍，游客游览参观前漫无目的，可能会耗费很多的时间，也许会漏掉一些好的景点；如果任由导游领着，导游讲一处游客看一处，留下的印象是凌乱模糊的；如果提前了解园内的景点信息，再加上导游的详细介绍，游客就能提前计划，在自己感兴趣的景点多听一听、看一看，在自己能力范围内多走一走、玩一玩，各取所需，各有所得，收获自然更多些。例如：在人教版小学语文三年级下册第七单元中教学中，本单元以“爱读书”为单元主题，在本节单元导读课上通过教师的引导让学生了解两篇主体课文及快乐读书屋中两篇课文的主要内容，围绕着爱读书、珍惜时间等内容让学生感受单元主题；通过找一找本单元中你感兴趣的内容读一读并汇报，来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心；最后完成“好孩子爱读书学习计划表”，让学生通过浏览本单元的内容，让知识系统化，同时增强学生学习的欲望，对自己感兴趣的知识充满期待。
2. 单元研读课、单元阅读课
单元研读课是一单元中体现单元主线的核心课文，但一般来讲两篇主体课文的文章结构、中心思想都是一样的，放在一起来讲授更体现语文课程标准的整体性。通过单元导读
课学生已经找到了自己的兴趣点，只需要老师适当的引导，抓住重点词句的指导朗读来深刻体会文章的内涵。例如：在人教版小学语文六年级上册第四单元中教学中，教师通过引导学生学习17课《爱护书籍》，首先初读概括文章大意，其次找出体现他热爱书籍的三件事，最后说出自己受的启发，学生能够深刻感受到鲁迅先生勤奋读书，珍惜时间的良好习惯。然后利用自主阅读，汇报成果的形式进行18课《窗外听课的孩子》一课的自主学习，学生能很轻松的理解课文所蕴含的道理。
3. 回归主题，整体推进
回归主题，整体推进这一课不但是对本单元内容的一个整合回顾，同时也是这一单元中心的深化，带领学生走进主题，走出文本，重在培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
例如在人教版小学语文四年级上册第六单元是以“名胜古迹”为主题的单元。在进行最后一个环节设计时，用《长城》《莫高窟》《卢沟桥的狮子》的影片资料导入，让学生重新激起学生饱满的热情，激发学生热爱祖文化遗产的思想感情。然后让学生汇报课前搜集的关于我国其它的名胜古迹，让学生结合自己的幻灯片或图片来介绍自己搜集的名胜古迹，还可以是自己去过的地方，结合自己浏览的过程和感受来进行介绍，既培养了学生的语言表达能力，搜集整理能力，
同时在搜集和整理的过程这种爱国之情更深更切，民族自豪感也随之而生。顺势出示《早发白帝城》让学生感受古代的文人默客是何等的热爱自己的家乡，学生朗读自己搜集的诗句，学生在读的同时自然受到诗人爱乡之情的感染，让学生来介绍一下自己搜集的家乡的名胜，既培养了爱乡之情，又为写作起到一个很好的铺垫作用。这节课的设计，让学生从名胜古迹中看到了祖国的文化遗产，增强了民族自豪感，由爱国到爱乡，让学生走出了文本，让学生的这种热爱之情更加的真切、真实，在搜集家乡的名胜资料的同时学生的综合实践能力得到了发展，也使本单元的中心得到了深化和内化。
当然，语文单元主题备课的模式中所形成的模块应根据主题的不同、课型的变化、学段的特点而有所不同，在实践的过程中，我们应该根据具体的教学实际灵活地运用单元主题教学模式，使之更好地服务于语文课堂教学，促进学生语文素养的形成，提升学生的各种能力的发展，创建高质量的语文课堂，真正落实语文人文性、工具性的作用，实现了学生的可持续发展。