学校开展综合性活动（研究性学习 社区服务 社会实践活动）的情况及成效 我校是一所镇级完全中心小学，有14个教学班，从三年级开始开设综合实践课程。自使用《义务教育课程标准实验教科书》以来，我校积极实施新课程改革，认真落实综合实践活动课程，注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心自身的发展，激发学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱社会、爱祖国等方面的热情，使其正确的情感、态度和价值观的早日形成，培养自我发展和合作精神意识。学校的具体做法是：
一、精心组织安排综合实践活动课。学年初，学校教导处制定学年、学期《综合实践活动课程工作计划》，并根据了解的教师情况，安排多才多艺的教师担任综合实践课。教师根据所任学科和班级实际情况制定学年、学期《综合实践活动课教学计划》，严格按计划和课程总表开展活动。
二、加强教师培训，调动教师的积极性和创造性。综合实践活动课具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也和以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。对教师的要求也与以往的学科课程不同。因此学校加大教师的培训，一是尽量创造条件让教师到外单位学习，归来讲汇报课，二是进行专题研讨、召开经验交流会等，使教师了解、掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及目标和要求等。只有了解、掌握了这些，教师才能认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，掌握本门课程的特点和要求，在实践中才能根据学校的实际、学生的特点和需要以及社区的资源开展活动，实施综合实践活动课程。
三、加强对综合实践活动课教学的督促检查。学校成立了综合实践活动课教研组，安排此方面能力较强的教师担任教研组长。从开学初计划的制定到教案的编写，教研组长都要过问。每月组织一次集体备课，既检查教师的教案，又相互交流教案。每学期每位综合实践活动课教师至少讲一节研讨课，除讲课教师说课、全体听课教师评课外，还给讲课教师打分，整个活动情况整理归档。
四、教师结合学科特点、当地实际和儿童的生活经验组织开展综合实践活动。综合实践活动要求学生在教师的指导下自主探究，自主活动。因此教师在选择教学内容时应该贴近学生的生活实际，贴近学生的经验。无论是研究性学习主题的选择，还是社区服务与社会实践以及劳动技术教育等，都能选择哪些与当地的题材、与学生的生活、经验紧密结合的题材来进行。无那些大而空的题目或活动。
五、实践与理论紧密结合，培养学生动手动脑的创新能力。
综合实践活动的精髓在于“实践”二字。教学中让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。随着综合实践活动广泛的开展，
拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。
总之，在教学中，使学生在综合实践活动课上能真正做到锻炼综合能力，实践能力，动手能力。但也还有许多不尽人意的地方，如在调查中有不支持，不理解的。也有教师引导不得力的等因素。
综合实践活动的主题类型
(1)主题探究类研究性学习：主题探究以探究为核心，其基本活动方式是观察、调查、研究，它所涉及的问题领域包括自然现象（问题）研究和社会现象（问题）研究。
(2)实际应用的设计性活动：实际应用的设计性活动以实践操作为核心，其基本活动方式是：设计与制作、应用学习。
(3)以社会考察为主的体验性学习活动：体验性学习以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目的。其基本学习活动方式是社会考察、参观和访问。
（4）社会参与的实践性学习活动：社会参与的实践性学习活动以获得直接经验，发展实践能力、增强社会责任感为主要目的，它更重视学生的亲历亲为。主要方式为社区服务活动、劳动与家政等。
1、校内外主题教育实践活动（重大节日、纪念日）2、学科教学内容整合3、自然、社会科学专题实验研究4、日常生活中人、事、物的调查研究以一两个问题为例放大细节，一步一步帮助学生设计活动步骤和方法。 讨论各小组活动计划，帮学生分好活动小组：６—８人为一组
操作过程（小组为单位）
1、实地调查研究：（设计问卷、统计表、记录单、活动日志等）
2、资料收集整理：（图片、文字、照片、音像、下载信息资料）
3、自主实践探究：（制作、分析推理、形成结论）
4、合作交流展示：（小组成员间交流展示）
5、中期评价反馈：（小组成员间交流评价）
1．利用假日实施模式
利用双休日、麦假、秋假、寒暑假等以小组为单位进行系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程，如以“如以如何做农村的各种农活等，强调大主题、大活动、
多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了综合实践活动课的领域，实现了综合实践活动课的综合效益。
2．短周期实施模式
以班级为单位参加星期天活动系列，有针对地选择和改用专家编写的活动资源成果，强调小主题、小活动、小步骤、短周期的原则。让农村学校和城市学校开展的综合实践活动类似。
1、亲身经历
让学生在实践活动中亲身经历，亲自感受，从而直接获得经验，真实感受自然和社会。目的使学生从直接感受中规范自己的行为方式。在低年级我设计的《我们的学校》，带领小朋友在校园里四处走走，看看，让学生真真切切地了解自己学校关于成长的校园文化，感受校园的美，体验学校生活。
2、角色扮演
让学生在模拟的环境中，扮演一个新的角色，以一种新的身份来从事活动，互换视角使学生获得新的认识。例如：《我的一家》，请学生扮演一家人是如何生活的。有的小组扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。
3、合作交流
综合实践活动的过程，同时也是合作交流的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活与社会生活结合起来，把个人行为与群体要求协调起来。让学生学会正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神。
充分利用地方资源：
①利用网络资源活动课，如：《20世纪歌声演绎的历史》《与北京相约》等。
②利用旅游资源活动课，如：《青山秀水话家园》《龙湾名胜古迹考察》等。
③利用人力资源活动课，如：《我的成长记录》《我知父母心》等。 ④利用自然资源活动课，如：《有趣的昆虫》《采集与制作植物标本》等。
⑤利用民俗文化资源活动课，如：《剪纸——剪出心中的世界》《抚民古人遗址调查》等
⑥利用科学资源活动课，如：《垃圾回收与利用》《走进“甲型流感”》等。
⑦利用基地资源活动课，如：《走进食用菌王国》《蔬菜种类知多少》等。
1、综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动课程的指导纲要，地方和学校则要根据纲要所设定的基本框架规划基本内容和具体活动方案。基于此，学校组织师资撰拟了综合实践活动课程实施总方案。总体实施方案不仅从指导思想、内容领域、课程认识与实施、评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了3——6年级分阶段的目标。例如：
三年级课程目标：
帮助学生认识校园环境，懂得保护环境卫生是每个人应尽的责任和义务。 认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。
学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。
认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的情感。
学会简单的小制作，培养学生的动手操作能力。
通过简单的童话剧、课本剧、舞蹈体操的表演，培养学生热爱艺术的美好
情感
六年级课程目标：
了解青春期的一些生理卫生知识，注意做好个人卫生，包括心理卫生。
了解周围的生活环境，主动关注环境问题，撰写环境调查报告。
学习简单的网页制作，设计个人主页和班级网页。
继续研究生活中的小科技问题，鼓励并指导学生搞小发明、小创造、小制作、写小论文。
帮助学生正确认识生活中的一些阴暗面，如吸毒、偷盗、抢劫等，并进行安全教育。
2、授课教师根据总体方案，联系学生、学校实际，制定切实可行的学期综合实践活动实施计划，预设每学期的阶段性目标。如本学期预设的阶段性目标就是：帮助学生认识校园环境，懂得保持环境卫生是每个人应尽的责任和义务。认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。学会简单的小制作，培养学生的动手操作能力。通过简单的童话剧、课本剧、舞蹈体操的表演，培养学生热爱艺术的美好情感。为达到上述阶段性目标，拟定的具体活动主要有：①如何使用压岁钱②找春天③今天我当家④用水浪费现象的调查⑤学生佩戴红领巾、学生证情况调查⑥天然气管道到长阳⑦学生吃冷饮情况调查⑧六一，我的节日⑨新型黑板⑩新型课桌。
三、确立课程内容 切实组织实施
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。虽有预设的具体活动，但随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断产生，体现出一种整体性、实践性、开发性、生成性和自主性。比如《清江石与长阳》就是教师在上《热爱我们的学校》这个主题活动时，介绍了我们学
校的刊物——《清江石》报后，引起了同学们对“清江石”的关注，进而展开了一系列关于“清江石”的讨论与研究，由此共同设计了《清江石与长阳》这个活动专题。通过一系列实践活动，培养了学生获取信息、处理信息、形成见解、反馈信息的能力以及与他人合作互助的意识与能力，培育了学生对自然的热爱情怀。
在《美丽的校园，我的家》这一专题活动中，围绕着学校，学生提出了许多问题，如学校有多少师生？获得过哪些荣誉？学校周边环境怎样？校园内有哪些种类的花草树木？建这样一所学校要花多少钱？学校食堂边有个垃圾池，这难道不会对我们的健康有影响吗？有许多同学被父母全托在附近的龙凤苑、学而居等地方，这对他们的成长和前途有好处吗？等等。这些问题虽有些繁杂，但在研究问题的确立中，教师为了尊重学生的研究兴趣，作了如下处理：大家能从日常生活中选取探究的问题，这些问题都与我们的学校有关，很好。那么，我们一起来分分类，看看这些问题有哪些是大家特别关注的，我们优先来研究，好吗？很快，学生通过小组和全班讨论，以投票的方式定下了所要研究的问题：①学校有哪些具体的规章制度？②学校的环境卫生怎样？③学校获得过哪些荣誉？④学校组织过哪些大型活动？⑤学校的规模有多大？⑥校园周边环境怎样？
本着自愿的原则，根据以上问题形成了六个活动小组：规章制度组、环境卫生组、荣誉组、大型活动组、规模组和周边环境组。但在形成活动小组的过程中，又产生了一系列问题：有的学生成了“抢手货”，是各个小组争夺的对象；有的同学却成了“弃儿”，既不主动加入哪一研究小组，也没有同学邀请他们去参加；还有同学既想加入这一小组的研讨，又割舍不下另一组中的好伙伴„„针对这一情况，教师及时对学生进行合作、交往教育，组织开展了“请到我们中间来”的交友活动：大家一起分析了为什么有的同学受欢迎，有的同学就不受欢迎，如何使自己变得受别人欢迎，在与别人的交往时有哪些技巧„„这个活动使大家明白了：片面地看待身边的同学，有了误会不解释清楚，嫉妒，自卑等都会影响
人际交往。之后，学生重新审视了自己及周边同学，活动小组也很快确定了下来。
二、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题及对策
目前一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充
分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”的严重后果。甚至是有些领导认识到了，管理和落实不到位，只是应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。
农村教师的综合实践活动校本课程实施水平有待提
高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力不能适应综合实践活动的开展要求。有些教师仍怕麻烦，怕花功夫，同时又感觉力不从心。综合实践活动校本课程的开展虽
然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够。
为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效，
需要采取一些必要的措施。
首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变
教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程
开设的倡导者、利用者。
其次，组织农村教师去实地参观、听课、现场观摩，或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。
因此，农村开设综合实践活动课程的理论研究水平有待进一步提高。可以向教育专家请教和学习，为课程的校本实施提供具体的咨询和指导，为教师提供针对农村综合实践活动课程的理论依据。
（一）现存的系列问题
1、发展不均衡是存在的主要问题。各级教育行政部门对综合实践活动课程仍然缺乏深入认识和了解，个别区教研部门缺乏必要的热情，至今仍然没有配备中、小学综合实践活动课程教研员，许多活动连通知都无法下传，更谈不上组织教研活动。
2、公然“违宪”。在许多校长那里，综合实践活动课程自一出生就被视为当然的“副科”，可有可无，既缺乏教育理想也缺乏教育良知。我市至今仍有许多学校不按国家规定开足综合实践课，少数学校甚至根本就不开设。须知综合实践活动课是国家规定的必修课，如果说教育部颁布的新课程纲要是教育领域内的“宪法”的话，这便是公然的“违宪”行为。
3、挂羊头卖狗肉，有些学校虽然课程表上列出了综合实践课，但实际上教师是用来上别的课，主要是上语文、数学、电脑课等。课程表只为应付上级检查。
4、热衷于编写所谓“校本教材”，并视之为所谓的办学特色。综合实践活动课程虽然是国家规定的必修课程，但它需要学校、教师自主开发，因此带有“校本课程”的性质。综合实践课程的实质是实现师生共同生活，共同发展，它强调的是过程中的合作意识和对真实情境中各类问题的思考和解决，尤其是在解决问题过程中科学的思维方法的训练与培养，以及合作的生活态度的养成。这些并不是由少数教师编写“教材”然后由多数教师“按本”实施就能完成的，若是这样的话，那不又回到了传统教学“照本宣科”的老路，教师个性化的思想何在。
5、科研滞后。综合实践活动课程缺乏科学评价的指导，目前国内有名的综合实践活动课程专家大都忙于编写所谓“综合实践活动课程资源包”（实质上是变相的教材），顾不上对实践中诸多问题的反思与研究。造成的普遍结果是：一些教师和学校把综合实践活动课当成表演课来上，追求表面上形式上的热热闹闹，却掩盖不住实质上的肤浅与花哨。当然，这与综合实践活动课程作为一门新生事物目前全国尚处于探索阶段有关。
6、政策何年到我家？综合实践课多为教师兼任，自然被视为“副科”。更要命的是综合
实践课就像是个无底洞，工作时间无法科学计量、教师需要自己去开发课程、查阅各类资料、联系家长、社区各种活动场地、争取各种各样的课程资源……而这些却都与教师的职称、名师、模范等等评选工作无关。教师无论怎样干都等于白干，尽管加班加点无数，钱也不多拿一分。因此部分教师缺乏热情，因为激励机制尚不健全。
7、督而不导。有些督导员甚至还没有听说有综合实践活动课程这样一门新课程，更不知道这是怎样的一门新课程。
8、教师培训跟不上。特别是小学综合实践活动课程，各区自行其是，只顾抓重点学科的培训，对综合实践活动课程应付了事，很少认认真真的培训。
9、课程资源缺乏全市统一协调开发。市、区，以及全市目前还做不到各类教育资源的统一协调。各自为政，重复建设，大量浪费的现象严重。课程资源缺乏有效整合与开发，这方面光依赖教师是不够的，教师毕竟精力有限
五、反思与建议
通过对我市综合实践活动课程实施情况的盘点，我们可说是喜忧渗半。喜的是综合实践活动课程对于师生生命活力的催发作用已得到学校教师和家长的普遍认同，综合实践活动课程在促进学科教学方面也发挥了积极的作用。忧的是综合实践活动课程绝对不是一门单纯的课程，它的成功实施牵动了学校教育教学的整体，也正因此许多校长因为认识不到位而视之为单一的“学科”，甚至是“副科”，影响了该门课程的实施，使它没有发挥出本应该产生的教育效益。这种现象，我们从至今许多校长仍然还存在的抱怨声中可以看出来，例如许多校长、教师抱怨说，综合实践活动课程是“三无”课程——无课标（综合实践活动课程标准至今没有公布）、无教材（此课程鼓励学校自主开发课程）、无专任教师（课程性质所决定，需要教师群体协同教学）。他们不知道，“三无”正是综合实践活动课程的生命所在，对于综实课而言，生活即课程，社区即教室，人人皆为师，这是由综合实践活动课程的性质和特点所决定的，也是它不同于传统学科课程之处。
根据以上认识和实践中存在的问题，我们认为要进一步推进综合实践活动课程的实施，应该从下列几方面入手：
１、提高校长对综实课的认识程度。从近两年综实课的实施情况来看，综合实践活动课程是典型的“一把手工程”，校长重视的学校综实课实施情况普遍比较理想，反之则不行。要提高校长文认识程度就必须加强对校长的培训，有许多校长重视对教师进行培训，而自身却不积极参与培训。
２、加强督导和政策扶持。通过督导切实从制度上对校长施加压力，使他们不得不干，同时通过培训使他们干则干好。另外，政策面也对加强扶持，出台相关政策不扶持综实课这一新生事物。
３、为教学第一线提供课程资源。综实课不同于学科课程，它鼓励师生共建课程，因此需要丰富的课程资源。有些资源是教师自己可以找到的，有些资源则是凭教师个人力量无法找到的，这时就需要政府有关部分发挥行政优势为教师提供相关资源以便于教师开展教学。因此在全市范围内建立一个统一的课程资源中心就显得尤为重要。
４、进一步加强教师培训。综合实践活动课程是目前最能体现新课程理念，对传统教学模式冲击力最强烈的一门新课程。它向教师提出了一项前所未有的新挑战：教师不仅要具备
组织和驾驭课堂教学的能力，还必须具备课程开发与课程评价的能力。因此，它对教师专业素养的提升具有全方位的促进作用。从我市实施情况来看，培训工作做得还是不错的，但是面还要扩展、程度还要加深，尤其是要加强对领导、督导人员、校长的培训，以切实提高他们的认识程度和行政能力。
四、实践所取得的成效
1、激发了学生参与活动的兴趣，学生参与活动更加投入。
综合实践活动层次性的增强，更能激发学生的兴趣和主动性，满足学生差异的发展。如；一位七年级学生在日记中写道：“今天可真高兴啊！我和小组的同学们到山上采集植物标本，在老师的指导下我认识了很多植物，同时我也感受到了大自然的美丽。美丽的大自然让人心醉。以前，我不喜欢生物课，通过参加采集植物标本综合实践活动课，我对《生物》课的学习逐渐有了浓厚的兴趣……”
2、 促进了学生综合能力的提高，增强了学生的社会责任感。 通过对学生进行随机抽样调查，90%的学生非常喜欢综合实践活动课；大部分家长愿意让孩子参加综合实践活动课；80%的学生认为自己在承受挫折方面的能力有所增强；学生的自理、健体、合作、交流、创新等方面明显提升。学生的知识经验得到了丰富，学生对周围环境、社会更加关注，增强了社会责任感。
3、综合实践活动课的开展，使家长教育观念得到转变。
综合实践活动赢得家长的肯定和支持。一位五年级的家长说，自己的女儿参加了学校组织的综合实践活动课后，生活自理能力明显增强，人也懂事多了。她说，综合实践活动带给女儿的收获对于她早日自立、自强和走好今后的人生路非常重要。综合实践活动不仅让学生从小树立环保意识，增强了社会责任感，也使许多家长受益非浅，三
年二班张涛的家长在《垃圾的处理与利用》活动感言中说道：“通过和孩子一起查资料，做调查，看到孩子天真无邪的童心和对垃圾污染的忧虑，也唤起了我对环境的担忧，增加了己任。”
4、教师在研究中得到成长，促进了学校的发展。
现在，我校教师在综合实践活动课选题、制定课题方案、实施课题方案、收集整理数据、撰写论文的水平等方面有了明显的提高。撰写的论文、活动方案等在各级刊物发表或获奖。王洪萍等老师撰写的综合实践活动课论文在《吉林课程改革》发表。有35位教师的综合实践活动课教学设计分别获市、省、国家级一、二等奖；张晓嵩老师获吉林省首届综合实践活动课教学设计大赛“十佳”教师光荣称号。 人的成长是实实在在“体验”和“沉淀”的过程。以活动为载体，与生活直接对话，与资源贴近交流，建立综合实践活动的平台，为学生们营造实践的舞台，体验的空间。一切空洞的说教都显得那么苍白无力，没有任何的教育比孩子的眼睛看到的东西更直接，更有效；没有任何的情感体验比孩子最真实的走过更刻骨铭心！一切的关键：是需要我们用爱做指引，让他们在实践中体验，在体验中成长!
记得我国近代学术大师王国维先生曾有言：从古至今凡是有所成就的人必经过三种境界，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望断天涯路”此第一境也，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境也，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 此第三境也。我想，综合实践活动的实施也需“登高望远”，确定目标，执著奋斗，方能有“蓦然回首”的感觉。
学校开展综合性活动（研究性学习 社区服务 社会实践活动）的情况及成效 我校是一所镇级完全中心小学，有14个教学班，从三年级开始开设综合实践课程。自使用《义务教育课程标准实验教科书》以来，我校积极实施新课程改革，认真落实综合实践活动课程，注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心自身的发展，激发学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱社会、爱祖国等方面的热情，使其正确的情感、态度和价值观的早日形成，培养自我发展和合作精神意识。学校的具体做法是：
一、精心组织安排综合实践活动课。学年初，学校教导处制定学年、学期《综合实践活动课程工作计划》，并根据了解的教师情况，安排多才多艺的教师担任综合实践课。教师根据所任学科和班级实际情况制定学年、学期《综合实践活动课教学计划》，严格按计划和课程总表开展活动。
二、加强教师培训，调动教师的积极性和创造性。综合实践活动课具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也和以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。对教师的要求也与以往的学科课程不同。因此学校加大教师的培训，一是尽量创造条件让教师到外单位学习，归来讲汇报课，二是进行专题研讨、召开经验交流会等，使教师了解、掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及目标和要求等。只有了解、掌握了这些，教师才能认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，掌握本门课程的特点和要求，在实践中才能根据学校的实际、学生的特点和需要以及社区的资源开展活动，实施综合实践活动课程。
三、加强对综合实践活动课教学的督促检查。学校成立了综合实践活动课教研组，安排此方面能力较强的教师担任教研组长。从开学初计划的制定到教案的编写，教研组长都要过问。每月组织一次集体备课，既检查教师的教案，又相互交流教案。每学期每位综合实践活动课教师至少讲一节研讨课，除讲课教师说课、全体听课教师评课外，还给讲课教师打分，整个活动情况整理归档。
四、教师结合学科特点、当地实际和儿童的生活经验组织开展综合实践活动。综合实践活动要求学生在教师的指导下自主探究，自主活动。因此教师在选择教学内容时应该贴近学生的生活实际，贴近学生的经验。无论是研究性学习主题的选择，还是社区服务与社会实践以及劳动技术教育等，都能选择哪些与当地的题材、与学生的生活、经验紧密结合的题材来进行。无那些大而空的题目或活动。
五、实践与理论紧密结合，培养学生动手动脑的创新能力。
综合实践活动的精髓在于“实践”二字。教学中让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。随着综合实践活动广泛的开展，
拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。
总之，在教学中，使学生在综合实践活动课上能真正做到锻炼综合能力，实践能力，动手能力。但也还有许多不尽人意的地方，如在调查中有不支持，不理解的。也有教师引导不得力的等因素。
综合实践活动的主题类型
(1)主题探究类研究性学习：主题探究以探究为核心，其基本活动方式是观察、调查、研究，它所涉及的问题领域包括自然现象（问题）研究和社会现象（问题）研究。
(2)实际应用的设计性活动：实际应用的设计性活动以实践操作为核心，其基本活动方式是：设计与制作、应用学习。
(3)以社会考察为主的体验性学习活动：体验性学习以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目的。其基本学习活动方式是社会考察、参观和访问。
（4）社会参与的实践性学习活动：社会参与的实践性学习活动以获得直接经验，发展实践能力、增强社会责任感为主要目的，它更重视学生的亲历亲为。主要方式为社区服务活动、劳动与家政等。
1、校内外主题教育实践活动（重大节日、纪念日）2、学科教学内容整合3、自然、社会科学专题实验研究4、日常生活中人、事、物的调查研究以一两个问题为例放大细节，一步一步帮助学生设计活动步骤和方法。 讨论各小组活动计划，帮学生分好活动小组：６—８人为一组
操作过程（小组为单位）
1、实地调查研究：（设计问卷、统计表、记录单、活动日志等）
2、资料收集整理：（图片、文字、照片、音像、下载信息资料）
3、自主实践探究：（制作、分析推理、形成结论）
4、合作交流展示：（小组成员间交流展示）
5、中期评价反馈：（小组成员间交流评价）
1．利用假日实施模式
利用双休日、麦假、秋假、寒暑假等以小组为单位进行系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程，如以“如以如何做农村的各种农活等，强调大主题、大活动、
多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了综合实践活动课的领域，实现了综合实践活动课的综合效益。
2．短周期实施模式
以班级为单位参加星期天活动系列，有针对地选择和改用专家编写的活动资源成果，强调小主题、小活动、小步骤、短周期的原则。让农村学校和城市学校开展的综合实践活动类似。
1、亲身经历
让学生在实践活动中亲身经历，亲自感受，从而直接获得经验，真实感受自然和社会。目的使学生从直接感受中规范自己的行为方式。在低年级我设计的《我们的学校》，带领小朋友在校园里四处走走，看看，让学生真真切切地了解自己学校关于成长的校园文化，感受校园的美，体验学校生活。
2、角色扮演
让学生在模拟的环境中，扮演一个新的角色，以一种新的身份来从事活动，互换视角使学生获得新的认识。例如：《我的一家》，请学生扮演一家人是如何生活的。有的小组扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。
3、合作交流
综合实践活动的过程，同时也是合作交流的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活与社会生活结合起来，把个人行为与群体要求协调起来。让学生学会正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神。
充分利用地方资源：
①利用网络资源活动课，如：《20世纪歌声演绎的历史》《与北京相约》等。
②利用旅游资源活动课，如：《青山秀水话家园》《龙湾名胜古迹考察》等。
③利用人力资源活动课，如：《我的成长记录》《我知父母心》等。 ④利用自然资源活动课，如：《有趣的昆虫》《采集与制作植物标本》等。
⑤利用民俗文化资源活动课，如：《剪纸——剪出心中的世界》《抚民古人遗址调查》等
⑥利用科学资源活动课，如：《垃圾回收与利用》《走进“甲型流感”》等。
⑦利用基地资源活动课，如：《走进食用菌王国》《蔬菜种类知多少》等。
1、综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动课程的指导纲要，地方和学校则要根据纲要所设定的基本框架规划基本内容和具体活动方案。基于此，学校组织师资撰拟了综合实践活动课程实施总方案。总体实施方案不仅从指导思想、内容领域、课程认识与实施、评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了3——6年级分阶段的目标。例如：
三年级课程目标：
帮助学生认识校园环境，懂得保护环境卫生是每个人应尽的责任和义务。 认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。
学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。
认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的情感。
学会简单的小制作，培养学生的动手操作能力。
通过简单的童话剧、课本剧、舞蹈体操的表演，培养学生热爱艺术的美好
情感
六年级课程目标：
了解青春期的一些生理卫生知识，注意做好个人卫生，包括心理卫生。
了解周围的生活环境，主动关注环境问题，撰写环境调查报告。
学习简单的网页制作，设计个人主页和班级网页。
继续研究生活中的小科技问题，鼓励并指导学生搞小发明、小创造、小制作、写小论文。
帮助学生正确认识生活中的一些阴暗面，如吸毒、偷盗、抢劫等，并进行安全教育。
2、授课教师根据总体方案，联系学生、学校实际，制定切实可行的学期综合实践活动实施计划，预设每学期的阶段性目标。如本学期预设的阶段性目标就是：帮助学生认识校园环境，懂得保持环境卫生是每个人应尽的责任和义务。认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。学会简单的小制作，培养学生的动手操作能力。通过简单的童话剧、课本剧、舞蹈体操的表演，培养学生热爱艺术的美好情感。为达到上述阶段性目标，拟定的具体活动主要有：①如何使用压岁钱②找春天③今天我当家④用水浪费现象的调查⑤学生佩戴红领巾、学生证情况调查⑥天然气管道到长阳⑦学生吃冷饮情况调查⑧六一，我的节日⑨新型黑板⑩新型课桌。
三、确立课程内容 切实组织实施
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。虽有预设的具体活动，但随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断产生，体现出一种整体性、实践性、开发性、生成性和自主性。比如《清江石与长阳》就是教师在上《热爱我们的学校》这个主题活动时，介绍了我们学
校的刊物——《清江石》报后，引起了同学们对“清江石”的关注，进而展开了一系列关于“清江石”的讨论与研究，由此共同设计了《清江石与长阳》这个活动专题。通过一系列实践活动，培养了学生获取信息、处理信息、形成见解、反馈信息的能力以及与他人合作互助的意识与能力，培育了学生对自然的热爱情怀。
在《美丽的校园，我的家》这一专题活动中，围绕着学校，学生提出了许多问题，如学校有多少师生？获得过哪些荣誉？学校周边环境怎样？校园内有哪些种类的花草树木？建这样一所学校要花多少钱？学校食堂边有个垃圾池，这难道不会对我们的健康有影响吗？有许多同学被父母全托在附近的龙凤苑、学而居等地方，这对他们的成长和前途有好处吗？等等。这些问题虽有些繁杂，但在研究问题的确立中，教师为了尊重学生的研究兴趣，作了如下处理：大家能从日常生活中选取探究的问题，这些问题都与我们的学校有关，很好。那么，我们一起来分分类，看看这些问题有哪些是大家特别关注的，我们优先来研究，好吗？很快，学生通过小组和全班讨论，以投票的方式定下了所要研究的问题：①学校有哪些具体的规章制度？②学校的环境卫生怎样？③学校获得过哪些荣誉？④学校组织过哪些大型活动？⑤学校的规模有多大？⑥校园周边环境怎样？
本着自愿的原则，根据以上问题形成了六个活动小组：规章制度组、环境卫生组、荣誉组、大型活动组、规模组和周边环境组。但在形成活动小组的过程中，又产生了一系列问题：有的学生成了“抢手货”，是各个小组争夺的对象；有的同学却成了“弃儿”，既不主动加入哪一研究小组，也没有同学邀请他们去参加；还有同学既想加入这一小组的研讨，又割舍不下另一组中的好伙伴„„针对这一情况，教师及时对学生进行合作、交往教育，组织开展了“请到我们中间来”的交友活动：大家一起分析了为什么有的同学受欢迎，有的同学就不受欢迎，如何使自己变得受别人欢迎，在与别人的交往时有哪些技巧„„这个活动使大家明白了：片面地看待身边的同学，有了误会不解释清楚，嫉妒，自卑等都会影响
人际交往。之后，学生重新审视了自己及周边同学，活动小组也很快确定了下来。
二、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题及对策
目前一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充
分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”的严重后果。甚至是有些领导认识到了，管理和落实不到位，只是应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。
农村教师的综合实践活动校本课程实施水平有待提
高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力不能适应综合实践活动的开展要求。有些教师仍怕麻烦，怕花功夫，同时又感觉力不从心。综合实践活动校本课程的开展虽
然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够。
为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效，
需要采取一些必要的措施。
首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变
教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程
开设的倡导者、利用者。
其次，组织农村教师去实地参观、听课、现场观摩，或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。
因此，农村开设综合实践活动课程的理论研究水平有待进一步提高。可以向教育专家请教和学习，为课程的校本实施提供具体的咨询和指导，为教师提供针对农村综合实践活动课程的理论依据。
（一）现存的系列问题
1、发展不均衡是存在的主要问题。各级教育行政部门对综合实践活动课程仍然缺乏深入认识和了解，个别区教研部门缺乏必要的热情，至今仍然没有配备中、小学综合实践活动课程教研员，许多活动连通知都无法下传，更谈不上组织教研活动。
2、公然“违宪”。在许多校长那里，综合实践活动课程自一出生就被视为当然的“副科”，可有可无，既缺乏教育理想也缺乏教育良知。我市至今仍有许多学校不按国家规定开足综合实践课，少数学校甚至根本就不开设。须知综合实践活动课是国家规定的必修课，如果说教育部颁布的新课程纲要是教育领域内的“宪法”的话，这便是公然的“违宪”行为。
3、挂羊头卖狗肉，有些学校虽然课程表上列出了综合实践课，但实际上教师是用来上别的课，主要是上语文、数学、电脑课等。课程表只为应付上级检查。
4、热衷于编写所谓“校本教材”，并视之为所谓的办学特色。综合实践活动课程虽然是国家规定的必修课程，但它需要学校、教师自主开发，因此带有“校本课程”的性质。综合实践课程的实质是实现师生共同生活，共同发展，它强调的是过程中的合作意识和对真实情境中各类问题的思考和解决，尤其是在解决问题过程中科学的思维方法的训练与培养，以及合作的生活态度的养成。这些并不是由少数教师编写“教材”然后由多数教师“按本”实施就能完成的，若是这样的话，那不又回到了传统教学“照本宣科”的老路，教师个性化的思想何在。
5、科研滞后。综合实践活动课程缺乏科学评价的指导，目前国内有名的综合实践活动课程专家大都忙于编写所谓“综合实践活动课程资源包”（实质上是变相的教材），顾不上对实践中诸多问题的反思与研究。造成的普遍结果是：一些教师和学校把综合实践活动课当成表演课来上，追求表面上形式上的热热闹闹，却掩盖不住实质上的肤浅与花哨。当然，这与综合实践活动课程作为一门新生事物目前全国尚处于探索阶段有关。
6、政策何年到我家？综合实践课多为教师兼任，自然被视为“副科”。更要命的是综合
实践课就像是个无底洞，工作时间无法科学计量、教师需要自己去开发课程、查阅各类资料、联系家长、社区各种活动场地、争取各种各样的课程资源……而这些却都与教师的职称、名师、模范等等评选工作无关。教师无论怎样干都等于白干，尽管加班加点无数，钱也不多拿一分。因此部分教师缺乏热情，因为激励机制尚不健全。
7、督而不导。有些督导员甚至还没有听说有综合实践活动课程这样一门新课程，更不知道这是怎样的一门新课程。
8、教师培训跟不上。特别是小学综合实践活动课程，各区自行其是，只顾抓重点学科的培训，对综合实践活动课程应付了事，很少认认真真的培训。
9、课程资源缺乏全市统一协调开发。市、区，以及全市目前还做不到各类教育资源的统一协调。各自为政，重复建设，大量浪费的现象严重。课程资源缺乏有效整合与开发，这方面光依赖教师是不够的，教师毕竟精力有限
五、反思与建议
通过对我市综合实践活动课程实施情况的盘点，我们可说是喜忧渗半。喜的是综合实践活动课程对于师生生命活力的催发作用已得到学校教师和家长的普遍认同，综合实践活动课程在促进学科教学方面也发挥了积极的作用。忧的是综合实践活动课程绝对不是一门单纯的课程，它的成功实施牵动了学校教育教学的整体，也正因此许多校长因为认识不到位而视之为单一的“学科”，甚至是“副科”，影响了该门课程的实施，使它没有发挥出本应该产生的教育效益。这种现象，我们从至今许多校长仍然还存在的抱怨声中可以看出来，例如许多校长、教师抱怨说，综合实践活动课程是“三无”课程——无课标（综合实践活动课程标准至今没有公布）、无教材（此课程鼓励学校自主开发课程）、无专任教师（课程性质所决定，需要教师群体协同教学）。他们不知道，“三无”正是综合实践活动课程的生命所在，对于综实课而言，生活即课程，社区即教室，人人皆为师，这是由综合实践活动课程的性质和特点所决定的，也是它不同于传统学科课程之处。
根据以上认识和实践中存在的问题，我们认为要进一步推进综合实践活动课程的实施，应该从下列几方面入手：
１、提高校长对综实课的认识程度。从近两年综实课的实施情况来看，综合实践活动课程是典型的“一把手工程”，校长重视的学校综实课实施情况普遍比较理想，反之则不行。要提高校长文认识程度就必须加强对校长的培训，有许多校长重视对教师进行培训，而自身却不积极参与培训。
２、加强督导和政策扶持。通过督导切实从制度上对校长施加压力，使他们不得不干，同时通过培训使他们干则干好。另外，政策面也对加强扶持，出台相关政策不扶持综实课这一新生事物。
３、为教学第一线提供课程资源。综实课不同于学科课程，它鼓励师生共建课程，因此需要丰富的课程资源。有些资源是教师自己可以找到的，有些资源则是凭教师个人力量无法找到的，这时就需要政府有关部分发挥行政优势为教师提供相关资源以便于教师开展教学。因此在全市范围内建立一个统一的课程资源中心就显得尤为重要。
４、进一步加强教师培训。综合实践活动课程是目前最能体现新课程理念，对传统教学模式冲击力最强烈的一门新课程。它向教师提出了一项前所未有的新挑战：教师不仅要具备
组织和驾驭课堂教学的能力，还必须具备课程开发与课程评价的能力。因此，它对教师专业素养的提升具有全方位的促进作用。从我市实施情况来看，培训工作做得还是不错的，但是面还要扩展、程度还要加深，尤其是要加强对领导、督导人员、校长的培训，以切实提高他们的认识程度和行政能力。
四、实践所取得的成效
1、激发了学生参与活动的兴趣，学生参与活动更加投入。
综合实践活动层次性的增强，更能激发学生的兴趣和主动性，满足学生差异的发展。如；一位七年级学生在日记中写道：“今天可真高兴啊！我和小组的同学们到山上采集植物标本，在老师的指导下我认识了很多植物，同时我也感受到了大自然的美丽。美丽的大自然让人心醉。以前，我不喜欢生物课，通过参加采集植物标本综合实践活动课，我对《生物》课的学习逐渐有了浓厚的兴趣……”
2、 促进了学生综合能力的提高，增强了学生的社会责任感。 通过对学生进行随机抽样调查，90%的学生非常喜欢综合实践活动课；大部分家长愿意让孩子参加综合实践活动课；80%的学生认为自己在承受挫折方面的能力有所增强；学生的自理、健体、合作、交流、创新等方面明显提升。学生的知识经验得到了丰富，学生对周围环境、社会更加关注，增强了社会责任感。
3、综合实践活动课的开展，使家长教育观念得到转变。
综合实践活动赢得家长的肯定和支持。一位五年级的家长说，自己的女儿参加了学校组织的综合实践活动课后，生活自理能力明显增强，人也懂事多了。她说，综合实践活动带给女儿的收获对于她早日自立、自强和走好今后的人生路非常重要。综合实践活动不仅让学生从小树立环保意识，增强了社会责任感，也使许多家长受益非浅，三
年二班张涛的家长在《垃圾的处理与利用》活动感言中说道：“通过和孩子一起查资料，做调查，看到孩子天真无邪的童心和对垃圾污染的忧虑，也唤起了我对环境的担忧，增加了己任。”
4、教师在研究中得到成长，促进了学校的发展。
现在，我校教师在综合实践活动课选题、制定课题方案、实施课题方案、收集整理数据、撰写论文的水平等方面有了明显的提高。撰写的论文、活动方案等在各级刊物发表或获奖。王洪萍等老师撰写的综合实践活动课论文在《吉林课程改革》发表。有35位教师的综合实践活动课教学设计分别获市、省、国家级一、二等奖；张晓嵩老师获吉林省首届综合实践活动课教学设计大赛“十佳”教师光荣称号。 人的成长是实实在在“体验”和“沉淀”的过程。以活动为载体，与生活直接对话，与资源贴近交流，建立综合实践活动的平台，为学生们营造实践的舞台，体验的空间。一切空洞的说教都显得那么苍白无力，没有任何的教育比孩子的眼睛看到的东西更直接，更有效；没有任何的情感体验比孩子最真实的走过更刻骨铭心！一切的关键：是需要我们用爱做指引，让他们在实践中体验，在体验中成长!
记得我国近代学术大师王国维先生曾有言：从古至今凡是有所成就的人必经过三种境界，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望断天涯路”此第一境也，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境也，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 此第三境也。我想，综合实践活动的实施也需“登高望远”，确定目标，执著奋斗，方能有“蓦然回首”的感觉。