论培养小学生在数学课堂中提问问题的能力
【摘要】学生的创造性，创新性通常表现在数学课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。
【关键词】小学数学课堂 提问能力 问题质量 课堂关系
【】
人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。而学生创造性，创新性又表现在课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。
创新是人类文明进步的重要推动力量，21世纪的教育要解决的
重要问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生思维放在第一位，使得每一位受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。
通过教育，宏观上的作用：培养出适应时代需要的，善于思维的，懂得思考的，具有创新精神和创新能力的高素质人才，是提高整个民族创新水平的关键。
从微观角度上看：通过教育，发展个体的思维品质的和水平，使每个人都成为创造的主体，都能不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验到生命的价值，体验到成功的感动。
传统教育的弊端在于培养了大量的不会思维的受教育者，这一问题正在逐渐引起人们的强烈关注。 这里所指的思维接近于通常人们所说的思考，主要指的是人进步的思考，通过头脑的活动解决问题的能力，是人们的智力在一个方面的体现。我们的着眼点在于如何通过教育的作用，改善人的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。
美国心理学家托兰斯的研究，其结果发现，根据思维的流畅性作为创造性思维的一个指标，得出关于儿童创造力思维发展的动态过程的结论，小学一至三年级呈直线上升状态; 小学四年级下跌，小学五年级有回复上升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。四年级学生创造性思维最低，五年级最高。思维创造力的发展，在不同的年龄阶段，呈现出不同的特点，表现为思维的年龄特征。 有趣的是人们经常发现在学校考试中名列前茅的儿童在日后走上工作岗位时的事业是可能并没有什么惊人的表现，相反，在那些当时不为老师所重视的儿童中却不乏事业成功者和开型人才。衡量思维能力强弱的标准更重要的是对知识的理解，运用和转化的能力。美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的，教育的基本思路就是要培养思维能力，可见美国是当今的发达国家，我们中国还是发展中国家，更应当把培养学生思维能力，来当作教育的本质任务。 吉尔福特曾对创造性思维与问题解决之间的关系进行了研究，他强调尽管并不一定所有的问题解决都含有某些创造性的方面或成份，但所有的创造性思维无疑都包含着问题解决。我国古代流传的两个故事，一个是曹中称象，另一个是司马光砸缸救人，就是创造性思维的差现。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。直觉、思维、想象和灵感，向来受到科学家们的重视和青睐。爱因斯坦就曾宣称：“我相信直觉和灵感。”富于创造并发明电灯的爱迪生也认为：“天才就是一分灵感加上百分之九十的汗水。”
然而，在灵感到来之前，创造者必定已经长时间从事对某一问题的思索，大脑中建立了许多联系，灵感犹如瓜熟蒂落，水到渠成，是脑力劳动的成果，是创造性活动的产物。因此，一个人要创造，要呼唤灵感的出现，必须首先调动自己的全部智慧，使精神处于高度的紧张状态，并能够全神贯注于研究的对象。可见，若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。如：老师的课堂教学艺术是否具有魅力，教师组织的课堂教学活动是否有趣，是否能调动学生学习的积极主动性。
我认为，为培养小学生在数学课堂提问问题的能力，我们教师首先要做的是促使学生进行发现的
学习，教会学生思维，即让学生通过自己的观察和探索，实验和思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，尽可能的运用解决问题的方案策略，找出问题的答案的过程。同时要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题，发现学习，掌握知识，使学生这学习主人翁尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，培养学生的好奇心和探求的自主性，发展学生的推理能力，观察能力，提高学生解决问题提出问题的能力。
教师可通过加强对比，要求学生做有知的猜测，鼓励积极地参与，唤起对问题解决过程的认识，
提高思考的灵活性，正如杜威极力反对教育中的强制，倡导给学生以自由，我们教师应该给小学生在课堂中自由发挥发现学习，提出一些数学问题的权力，且先不管小学生所提的数学问题是否具有价值性，能具有在课堂中向老师提问问题的这胆识，说明这个学生具有良好的可塑性，正中于目前我国对教育目标的要求。
美国创造性思维研究专家帕内斯根据著名的创造学家奥斯本的创造过程理论，提出了创造性问题
解决的教学模式。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任，对于调动小学数学课堂中学生的创造性思维来说, 师生关系和谐，课堂教学活动能够有序开展，学生敢于自由发挥，大胆想象，向老师提出问题，一种适宜于产生创造性思维
的宽松愉快的课堂氛围是非常重要的，为了创设这种良好的课堂氛围，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力，作为小学数学教师，我们应当充分允许小学生自由表达，发表自己的意见或看法，或对在求解问题的答案的过程中表示自己的不明之处，允许学生对解决问题的过程中采取处理问题的方法，方式，手段置疑，鼓励学生表现幽默，并不断酝酿一些新的想法，引导并要求学生提出的问题要具备质和量，即旨在小学生在数学课堂中朝有价值的方向提问问题，进而体现培养和提高小学生在数学课堂中提问问题的能力水平，为国家培育创新型人才做铺垫，正符合国家对创新型人才的教育培养目标需求。
在小学阶段的数学课堂中，通常能够使学生处于思维的应急状态并集中注意力，思维力迅速地搜
寻解题的策略，就是由孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”衍生出来的“对话式教学”，即用讨论问题的询问方式与人交谈，不直接陈述知识或传授知识，指出问题所在，一步步引导，根据学生回答的情况，深入一层继续提出问题，促使学生在原有知识的基础上进行独立思考，在主动积极地思考中寻求解决问题的方法，策略，最后获得知识，结论，发现真理，以此在反复循环的小学数学课堂对话教学模式中磨练，学习，小学生对数学的学习兴趣得到某些程度上的了提高，小学生的思维能力在数学课堂中得到了充分的培养与锻炼，从而小学生在数学课堂中提问问题的能力自然会有所提升，小学生能在小学课堂中提出的问题的质和量就不难保障，这将为将来培养出充满创新精神，能开拓创新领域的人才做铺垫，功在当下，总的来说也不失为满足了国家对教育目标的要求。那么如何能够更好地进行对话式教学呢？
在小学的数学课堂中，如果老师注意修饰提问问题的用语，熟练掌握并巧用一些日常的启发性提问用语，这可以使你的课堂犹如锦上添花，作为小学数学教师更应将常用的启发性提问用语运用到课堂中，常见的有：
“看到这个问题你想到了什么？”
“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”
“看到这个问题，使你脑海里产生了什么问题呢？”
“你能想出几种解决的方法，你还能想出更好的解决方法么?”
····此类启发性提问用语，较具开放性，照顾了不同层度的学生，由于生活经验阅历，能力不同，有些同学想到的知识多些，说的内容层次深一些，有的学生想到的内容少一些，说得简单肤浅一些，无论学生的回答是怎样的，这都有利于学生思维能力的培养，有利于学生对知识的回忆和建构，培养学生的创新思维，提高解决问题的能力。这样的对话式教学实际上向教师教学的质量提出了挑战，在于教师能否在小学数学课堂中根据情况，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生创新思维的培养，古人早意识到了，
《学记》便要求教师善问和善待问，即善于提问和善于对待学生的发问。
21世纪是创造的世纪，美国新泽西州葛拉斯保罗州立学院的教授塞缪尔·米克卢斯博士创设的头脑奥林匹克竞赛这一活动得到了美国总统和平民百姓的高度赞赏和评价，美国的发达是基于他们对青少年创造力的培养，而创造力的培养是头脑奥林匹克竞赛活动的核心和精神所在，反思一下，我们是否应该借鉴他人的优良点子，以弥补我们自身的不足呢？作为小学数学教师，你是否意识到了，应从小培养小学生的创新能力，培养他们提问问题的能力的重要性了呢？
在数学领域里，是最能为培养并提高小学生学习数学的兴趣，从小培养学生在数学课堂中提问问题的能力，数学老师可以多鼓励并提倡小学生是去完成一些奥林匹克数学，依据接近能力的范围，让学生体验跳一下就能摘到桃子的喜悦，不断进取，开拓自己。
关注学生的主体地位，创新提问问题的方式。赞可夫指出：教会学生思考，这对学生来说，是一种最
有价值的本钱。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。那么怎样子的课堂教学模式易于促使学生自己提出问题呢？我认为在对话式教学中，教师能够给以学生发起对话的机会较多，也就是说给学生创造发现问题的机会较多，从而能促使学生自己提出问题。我们要打破只是“老师问学生答”的传统提问教学模式，教师可以通过提高教学耳濡目染，潜移默化地促进学生学会发现问题，提出问题等的能力的培养与提高。为培养小学生提问问题的能力，我们老师首先要营造一个良好的课堂氛围，能让学生开口发问。我们通常所谓的良好课堂氛围的特征一般有学生的心理认为安全，课堂中表现为轻松愉快、学习状态表现积极，课堂教学活动合乎其教学内容等。老师重点该明确营造良好课堂氛围的主要方法可以从以下几个方面入手：
（1）拉近与学生的距离。
教师自身方面，首先要缩短与学生的距离，教师是良好课堂教学气氛的创建者和维护者，教师素质的高低直接影响或决定着课堂教学气氛的性质。老师该做到缩短与学生的距离，教师若要在课堂上营造民主和谐的这种良好课堂氛围，首先要拉近教师与学生之间的距离，这距离不仅仅是师生之间的身体距离，更重要的是师生之间的心理距离，情感距离。
（2）树立教师威信。
如果教师的威信建立得好就能以自己的积极情感感染学生，就能有力地促进和谐课堂教学气氛的形成，有威信的教师，学生会相信教师是他们学习中的良师益友，会自愿与教师交流学习上和思想上的问题，信赖老师不会敬而远之或敬而畏之。这样又有助于小学生在数学课堂中敢于发表自己的意见、看法，遇到思想问题向老师提出来与老师交流，敢于把自己对学习其数学知识点的心得体会，或者是自己为解决问题而想出来的思路，方法拿出来与老师分享，以此来提高学生自身胆量，敢于发言，从而间接地培养了小学生在数学课堂中提问问题的能力，发展学生的创新思维。
（3）结合小学生日常行为规范，设班规，课堂纪律。
教师还应建立有效的课堂行为规范制度准则，内容可在公开征求班级同学意见的基础上制定，并经同学认可，从而保证课堂教学能协调稳定地运行，体现出良好的课堂氛围。
（4）教师备课充分设计情趣教学活动。
设计出富有情趣的教学过程还可以营造出良好的课堂氛围。教师备课充分，讲课深入浅出，生动有趣，上课情绪饱满，课堂张弛有度，语言风趣幽默的教师往往能够激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣，形成浓郁的生动活泼的良好课堂气氛，从而教师可以完美的调控好小学生在数学课堂中的注意力，提高小学生自身的思维能力和对数学的学习兴趣，调动小学生学习数学的积极主动性，自发的提出问题，从而培养小学生在数学课堂中提问问题的能力。
(5) 让学生快乐的学习。
在数学课堂教学活动中，教师是最易于使学生体验到学习的乐趣的。我们教师可以给学生学生施加学习是享受的意念，学习，读书本来就是很快乐的事。我们都有过这样的体验，好奇心得到满足我们就能感到很快乐，增长了知识技能就感到充实满足、快乐，我们经过自己的努力克服了困难，解决了问题，心里
充满了愉悦。所以能使学生持着好奇心，在学习活动中，通过提问征询解决问题的方法策略、结果，自身零散的知识得到加工整理，发现学习数学充满了乐趣，把自身投入到真正的学习中，真正的学习是快乐的，快乐学习的效果是高效的，所学的知识技能可以很容易学会，而且通过思考对知识还会有所发现有所创新，那么从而就可进一步锻炼了小学生的创新思维，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力了。
论培养小学生在数学课堂中提问问题的能力
【摘要】学生的创造性，创新性通常表现在数学课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。
【关键词】小学数学课堂 提问能力 问题质量 课堂关系
【】
人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。而学生创造性，创新性又表现在课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。
创新是人类文明进步的重要推动力量，21世纪的教育要解决的
重要问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生思维放在第一位，使得每一位受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。
通过教育，宏观上的作用：培养出适应时代需要的，善于思维的，懂得思考的，具有创新精神和创新能力的高素质人才，是提高整个民族创新水平的关键。
从微观角度上看：通过教育，发展个体的思维品质的和水平，使每个人都成为创造的主体，都能不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验到生命的价值，体验到成功的感动。
传统教育的弊端在于培养了大量的不会思维的受教育者，这一问题正在逐渐引起人们的强烈关注。 这里所指的思维接近于通常人们所说的思考，主要指的是人进步的思考，通过头脑的活动解决问题的能力，是人们的智力在一个方面的体现。我们的着眼点在于如何通过教育的作用，改善人的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。
美国心理学家托兰斯的研究，其结果发现，根据思维的流畅性作为创造性思维的一个指标，得出关于儿童创造力思维发展的动态过程的结论，小学一至三年级呈直线上升状态; 小学四年级下跌，小学五年级有回复上升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。四年级学生创造性思维最低，五年级最高。思维创造力的发展，在不同的年龄阶段，呈现出不同的特点，表现为思维的年龄特征。 有趣的是人们经常发现在学校考试中名列前茅的儿童在日后走上工作岗位时的事业是可能并没有什么惊人的表现，相反，在那些当时不为老师所重视的儿童中却不乏事业成功者和开型人才。衡量思维能力强弱的标准更重要的是对知识的理解，运用和转化的能力。美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的，教育的基本思路就是要培养思维能力，可见美国是当今的发达国家，我们中国还是发展中国家，更应当把培养学生思维能力，来当作教育的本质任务。 吉尔福特曾对创造性思维与问题解决之间的关系进行了研究，他强调尽管并不一定所有的问题解决都含有某些创造性的方面或成份，但所有的创造性思维无疑都包含着问题解决。我国古代流传的两个故事，一个是曹中称象，另一个是司马光砸缸救人，就是创造性思维的差现。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。直觉、思维、想象和灵感，向来受到科学家们的重视和青睐。爱因斯坦就曾宣称：“我相信直觉和灵感。”富于创造并发明电灯的爱迪生也认为：“天才就是一分灵感加上百分之九十的汗水。”
然而，在灵感到来之前，创造者必定已经长时间从事对某一问题的思索，大脑中建立了许多联系，灵感犹如瓜熟蒂落，水到渠成，是脑力劳动的成果，是创造性活动的产物。因此，一个人要创造，要呼唤灵感的出现，必须首先调动自己的全部智慧，使精神处于高度的紧张状态，并能够全神贯注于研究的对象。可见，若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。如：老师的课堂教学艺术是否具有魅力，教师组织的课堂教学活动是否有趣，是否能调动学生学习的积极主动性。
我认为，为培养小学生在数学课堂提问问题的能力，我们教师首先要做的是促使学生进行发现的
学习，教会学生思维，即让学生通过自己的观察和探索，实验和思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，尽可能的运用解决问题的方案策略，找出问题的答案的过程。同时要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题，发现学习，掌握知识，使学生这学习主人翁尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，培养学生的好奇心和探求的自主性，发展学生的推理能力，观察能力，提高学生解决问题提出问题的能力。
教师可通过加强对比，要求学生做有知的猜测，鼓励积极地参与，唤起对问题解决过程的认识，
提高思考的灵活性，正如杜威极力反对教育中的强制，倡导给学生以自由，我们教师应该给小学生在课堂中自由发挥发现学习，提出一些数学问题的权力，且先不管小学生所提的数学问题是否具有价值性，能具有在课堂中向老师提问问题的这胆识，说明这个学生具有良好的可塑性，正中于目前我国对教育目标的要求。
美国创造性思维研究专家帕内斯根据著名的创造学家奥斯本的创造过程理论，提出了创造性问题
解决的教学模式。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任，对于调动小学数学课堂中学生的创造性思维来说, 师生关系和谐，课堂教学活动能够有序开展，学生敢于自由发挥，大胆想象，向老师提出问题，一种适宜于产生创造性思维
的宽松愉快的课堂氛围是非常重要的，为了创设这种良好的课堂氛围，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力，作为小学数学教师，我们应当充分允许小学生自由表达，发表自己的意见或看法，或对在求解问题的答案的过程中表示自己的不明之处，允许学生对解决问题的过程中采取处理问题的方法，方式，手段置疑，鼓励学生表现幽默，并不断酝酿一些新的想法，引导并要求学生提出的问题要具备质和量，即旨在小学生在数学课堂中朝有价值的方向提问问题，进而体现培养和提高小学生在数学课堂中提问问题的能力水平，为国家培育创新型人才做铺垫，正符合国家对创新型人才的教育培养目标需求。
在小学阶段的数学课堂中，通常能够使学生处于思维的应急状态并集中注意力，思维力迅速地搜
寻解题的策略，就是由孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”衍生出来的“对话式教学”，即用讨论问题的询问方式与人交谈，不直接陈述知识或传授知识，指出问题所在，一步步引导，根据学生回答的情况，深入一层继续提出问题，促使学生在原有知识的基础上进行独立思考，在主动积极地思考中寻求解决问题的方法，策略，最后获得知识，结论，发现真理，以此在反复循环的小学数学课堂对话教学模式中磨练，学习，小学生对数学的学习兴趣得到某些程度上的了提高，小学生的思维能力在数学课堂中得到了充分的培养与锻炼，从而小学生在数学课堂中提问问题的能力自然会有所提升，小学生能在小学课堂中提出的问题的质和量就不难保障，这将为将来培养出充满创新精神，能开拓创新领域的人才做铺垫，功在当下，总的来说也不失为满足了国家对教育目标的要求。那么如何能够更好地进行对话式教学呢？
在小学的数学课堂中，如果老师注意修饰提问问题的用语，熟练掌握并巧用一些日常的启发性提问用语，这可以使你的课堂犹如锦上添花，作为小学数学教师更应将常用的启发性提问用语运用到课堂中，常见的有：
“看到这个问题你想到了什么？”
“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”
“看到这个问题，使你脑海里产生了什么问题呢？”
“你能想出几种解决的方法，你还能想出更好的解决方法么?”
····此类启发性提问用语，较具开放性，照顾了不同层度的学生，由于生活经验阅历，能力不同，有些同学想到的知识多些，说的内容层次深一些，有的学生想到的内容少一些，说得简单肤浅一些，无论学生的回答是怎样的，这都有利于学生思维能力的培养，有利于学生对知识的回忆和建构，培养学生的创新思维，提高解决问题的能力。这样的对话式教学实际上向教师教学的质量提出了挑战，在于教师能否在小学数学课堂中根据情况，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生创新思维的培养，古人早意识到了，
《学记》便要求教师善问和善待问，即善于提问和善于对待学生的发问。
21世纪是创造的世纪，美国新泽西州葛拉斯保罗州立学院的教授塞缪尔·米克卢斯博士创设的头脑奥林匹克竞赛这一活动得到了美国总统和平民百姓的高度赞赏和评价，美国的发达是基于他们对青少年创造力的培养，而创造力的培养是头脑奥林匹克竞赛活动的核心和精神所在，反思一下，我们是否应该借鉴他人的优良点子，以弥补我们自身的不足呢？作为小学数学教师，你是否意识到了，应从小培养小学生的创新能力，培养他们提问问题的能力的重要性了呢？
在数学领域里，是最能为培养并提高小学生学习数学的兴趣，从小培养学生在数学课堂中提问问题的能力，数学老师可以多鼓励并提倡小学生是去完成一些奥林匹克数学，依据接近能力的范围，让学生体验跳一下就能摘到桃子的喜悦，不断进取，开拓自己。
关注学生的主体地位，创新提问问题的方式。赞可夫指出：教会学生思考，这对学生来说，是一种最
有价值的本钱。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。那么怎样子的课堂教学模式易于促使学生自己提出问题呢？我认为在对话式教学中，教师能够给以学生发起对话的机会较多，也就是说给学生创造发现问题的机会较多，从而能促使学生自己提出问题。我们要打破只是“老师问学生答”的传统提问教学模式，教师可以通过提高教学耳濡目染，潜移默化地促进学生学会发现问题，提出问题等的能力的培养与提高。为培养小学生提问问题的能力，我们老师首先要营造一个良好的课堂氛围，能让学生开口发问。我们通常所谓的良好课堂氛围的特征一般有学生的心理认为安全，课堂中表现为轻松愉快、学习状态表现积极，课堂教学活动合乎其教学内容等。老师重点该明确营造良好课堂氛围的主要方法可以从以下几个方面入手：
（1）拉近与学生的距离。
教师自身方面，首先要缩短与学生的距离，教师是良好课堂教学气氛的创建者和维护者，教师素质的高低直接影响或决定着课堂教学气氛的性质。老师该做到缩短与学生的距离，教师若要在课堂上营造民主和谐的这种良好课堂氛围，首先要拉近教师与学生之间的距离，这距离不仅仅是师生之间的身体距离，更重要的是师生之间的心理距离，情感距离。
（2）树立教师威信。
如果教师的威信建立得好就能以自己的积极情感感染学生，就能有力地促进和谐课堂教学气氛的形成，有威信的教师，学生会相信教师是他们学习中的良师益友，会自愿与教师交流学习上和思想上的问题，信赖老师不会敬而远之或敬而畏之。这样又有助于小学生在数学课堂中敢于发表自己的意见、看法，遇到思想问题向老师提出来与老师交流，敢于把自己对学习其数学知识点的心得体会，或者是自己为解决问题而想出来的思路，方法拿出来与老师分享，以此来提高学生自身胆量，敢于发言，从而间接地培养了小学生在数学课堂中提问问题的能力，发展学生的创新思维。
（3）结合小学生日常行为规范，设班规，课堂纪律。
教师还应建立有效的课堂行为规范制度准则，内容可在公开征求班级同学意见的基础上制定，并经同学认可，从而保证课堂教学能协调稳定地运行，体现出良好的课堂氛围。
（4）教师备课充分设计情趣教学活动。
设计出富有情趣的教学过程还可以营造出良好的课堂氛围。教师备课充分，讲课深入浅出，生动有趣，上课情绪饱满，课堂张弛有度，语言风趣幽默的教师往往能够激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣，形成浓郁的生动活泼的良好课堂气氛，从而教师可以完美的调控好小学生在数学课堂中的注意力，提高小学生自身的思维能力和对数学的学习兴趣，调动小学生学习数学的积极主动性，自发的提出问题，从而培养小学生在数学课堂中提问问题的能力。
(5) 让学生快乐的学习。
在数学课堂教学活动中，教师是最易于使学生体验到学习的乐趣的。我们教师可以给学生学生施加学习是享受的意念，学习，读书本来就是很快乐的事。我们都有过这样的体验，好奇心得到满足我们就能感到很快乐，增长了知识技能就感到充实满足、快乐，我们经过自己的努力克服了困难，解决了问题，心里
充满了愉悦。所以能使学生持着好奇心，在学习活动中，通过提问征询解决问题的方法策略、结果，自身零散的知识得到加工整理，发现学习数学充满了乐趣，把自身投入到真正的学习中，真正的学习是快乐的，快乐学习的效果是高效的，所学的知识技能可以很容易学会，而且通过思考对知识还会有所发现有所创新，那么从而就可进一步锻炼了小学生的创新思维，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力了。