学科教学探索
浅谈英语游戏教学的原则和意义
魏勇军
（石家庄市第九中学，河北石家庄０５００００）
摘要：游戏是调动学生英语学习兴趣的有效方法，游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐学中玩。游戏教学的基本原则是为教学服务，其内容必须与教之中，让学生不知不觉地主动学习，使其在玩中学、学密切相关，还应具有一定的层次性、启发性、选择性。
关键词：英语教学；游戏；意义；原则；作用中图分类号：Ｇ６２３．３１
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００９）０９－００４１－０２
在英语教学工作中，发现不少学生对学习英语缺乏兴趣，只有在老师的强迫下才学习。但这些学生不是智力差，相反他们的记忆力和理解力要比其他基础稍微好的同学关键是他们不喜欢学英语，对学习英语缺乏兴趣，还要好。
所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。实践证明，游戏是激发学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言学习转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创学中玩。游戏教造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在小学和初中英语课堂中应用的教学方法。
一、游戏教学的基本原则
1. 游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。如，在学习表示颜色的英语单词时，可以设计大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有各种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生举手回答，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
灵活性。2. 游戏应有一定的启发性、
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T ：What ’s 一个苹果，一this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。词语来表达。
灵活性是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
应有一定的层次性。3. 游戏的形式应多样化，
俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。就没有新鲜感了。
有一定的层次性是指目标的定位要有层次，为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏；另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生参与。
4. 游戏评价应具有一定的选择性。
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小录、
组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计学生在参与游戏活动中获得的奖品（如小本子）和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组。
二、游戏教学的作用
提高学习效率。1. 加强学习动力，
教学游戏如其他游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使教学游戏可培养学生的想其自然而然地产生说话的愿望。
象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
游戏既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
2. 有益于融和师生关系。
教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。
４１
教育实践与研究2009
09-A Educational Practice and Research
3. 有利于班集体的团结互助。教学游戏是集体活动，对集体内成员的相互关系会产生影响，它要求成员之间学会交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对学生之间建立良好关系起着一定作用，有益于班集体的团结互助。
三、游戏教学的意义
减轻学习负担。1. 寓学于玩，
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展的一个复杂过程，主要是靠有意识地学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。
激发学习动机。2. 遵循规律，
，一个人一旦对某件事物或某种“兴趣是最好的老师”
现象真正产生了浓厚的兴趣，就会产生一种求知的强烈欲望。中小学生好奇心强、活泼爱动、贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主，这种动机主要来自对学习内容或学习活游戏的趣味性特点恰好能促进学生近动本身的直接兴趣。
景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和提升。
培养创新能力，提高学习能力。3. 创设意境，
在游戏教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。
总之，游戏教学在英语教学中的作用是很大的，用得好，将会取得事半功倍的效果。要使它发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。
【责任编辑闫会学】
教学实践札记
找准切入点教出略读味
杨玉芳
（石家庄市中山路小学，河北石家庄０５００００）
关键词：略读课；着力点；精略相依中图分类号：Ｇ６２３．２３
文献标识码：Ｂ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００９）０９－００４２－０１
求深，抓住一点，一课一得就可以。那么，这个点的确定，就成为我们略读课文教学的重中之重。
一、单元整合，自然切入
《地震中的父与子》是冀教版小学语文七册第二单元中的一篇略读课文。在这一单元中，还有《炊烟》《赏花》《新年礼《古井》共五篇课文，单元主题是“珍贵的亲情、友情”。《地物》
是唯一的一篇略读课文，和其他四篇课文相震中的父与子》
辅相成。备课时，就要抓住这个单元的主题，结合其他四篇精读课文的内容，来确定这篇课文的切入点。例如，这个单元，在学完前两课《炊烟》《赏花》后，学生们已经学会了“体会句，在准备《地震中的父与子》这课的教学时，我们就子的方法”
可以从句子入手，抓文中的最后一句话：“这对了不起的父子在经过巨大灾难的洗礼后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”为什么了不起，让学生自己去读，去找，让小组去讨论，这样就抓住了这篇课文的主旨，“粗读”下来，既了解了故事的内容，体会到这对父子的亲情魅力，又完成了学习的任务。
二、略中求精，精略相依
备课时，我们也可以以“整体感知求略，重点感悟求精”作为切入点，虽说略读教学讲究“粗”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，就不会有什么效率了。由于受教学时间的限制，略读课文中需要精读的点要更突出，更集中。因此，备课时，我们需要反复斟酌，找准着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
总之，要上好略读课，教学备课时就要细细研读，找准切入点，做到该“精”则精、该“略”则略，使略读课真正有“略读味”。
【责任编辑王开贵】
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”所以，我们说略读是和精读一样重要的阅读方式。那么，略读课文怎么教？一节课４０分钟，什么可以略，什么不可以略？略读课文和精读课文的教学有什么不同？有些教师就把略读课上成了“略讲课”，或者干脆一碰到略读课文就让学生简单地读一读，不再做任何处理。显然，这两种做法都是不正确的。在实际的教学中，要把略读课上好，备课时必须从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。
略读，就是大略地读。相对精读而言，文章的结构、语言、修辞等不是它所关注的。略读的目的是粗知大意。学会略读的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然要求。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。在备课时，略读课文教学的要求就应围绕这一点，一是把握好课文在整个单元中的地位。要清楚略读课文是精读课文的有机延伸，读课文只有一课时，因此无法求全
教育实践与研究2009
09-A Educational Practice and Research
学科教学探索
浅谈英语游戏教学的原则和意义
魏勇军
（石家庄市第九中学，河北石家庄０５００００）
摘要：游戏是调动学生英语学习兴趣的有效方法，游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐学中玩。游戏教学的基本原则是为教学服务，其内容必须与教之中，让学生不知不觉地主动学习，使其在玩中学、学密切相关，还应具有一定的层次性、启发性、选择性。
关键词：英语教学；游戏；意义；原则；作用中图分类号：Ｇ６２３．３１
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００９）０９－００４１－０２
在英语教学工作中，发现不少学生对学习英语缺乏兴趣，只有在老师的强迫下才学习。但这些学生不是智力差，相反他们的记忆力和理解力要比其他基础稍微好的同学关键是他们不喜欢学英语，对学习英语缺乏兴趣，还要好。
所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。实践证明，游戏是激发学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言学习转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创学中玩。游戏教造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在小学和初中英语课堂中应用的教学方法。
一、游戏教学的基本原则
1. 游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。如，在学习表示颜色的英语单词时，可以设计大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有各种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生举手回答，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
灵活性。2. 游戏应有一定的启发性、
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T ：What ’s 一个苹果，一this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。词语来表达。
灵活性是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
应有一定的层次性。3. 游戏的形式应多样化，
俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。就没有新鲜感了。
有一定的层次性是指目标的定位要有层次，为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏；另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生参与。
4. 游戏评价应具有一定的选择性。
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小录、
组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计学生在参与游戏活动中获得的奖品（如小本子）和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组。
二、游戏教学的作用
提高学习效率。1. 加强学习动力，
教学游戏如其他游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使教学游戏可培养学生的想其自然而然地产生说话的愿望。
象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
游戏既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
2. 有益于融和师生关系。
教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。
４１
教育实践与研究2009
09-A Educational Practice and Research
3. 有利于班集体的团结互助。教学游戏是集体活动，对集体内成员的相互关系会产生影响，它要求成员之间学会交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对学生之间建立良好关系起着一定作用，有益于班集体的团结互助。
三、游戏教学的意义
减轻学习负担。1. 寓学于玩，
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展的一个复杂过程，主要是靠有意识地学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。
激发学习动机。2. 遵循规律，
，一个人一旦对某件事物或某种“兴趣是最好的老师”
现象真正产生了浓厚的兴趣，就会产生一种求知的强烈欲望。中小学生好奇心强、活泼爱动、贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主，这种动机主要来自对学习内容或学习活游戏的趣味性特点恰好能促进学生近动本身的直接兴趣。
景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和提升。
培养创新能力，提高学习能力。3. 创设意境，
在游戏教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。
总之，游戏教学在英语教学中的作用是很大的，用得好，将会取得事半功倍的效果。要使它发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。
【责任编辑闫会学】
教学实践札记
找准切入点教出略读味
杨玉芳
（石家庄市中山路小学，河北石家庄０５００００）
关键词：略读课；着力点；精略相依中图分类号：Ｇ６２３．２３
文献标识码：Ｂ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００９）０９－００４２－０１
求深，抓住一点，一课一得就可以。那么，这个点的确定，就成为我们略读课文教学的重中之重。
一、单元整合，自然切入
《地震中的父与子》是冀教版小学语文七册第二单元中的一篇略读课文。在这一单元中，还有《炊烟》《赏花》《新年礼《古井》共五篇课文，单元主题是“珍贵的亲情、友情”。《地物》
是唯一的一篇略读课文，和其他四篇课文相震中的父与子》
辅相成。备课时，就要抓住这个单元的主题，结合其他四篇精读课文的内容，来确定这篇课文的切入点。例如，这个单元，在学完前两课《炊烟》《赏花》后，学生们已经学会了“体会句，在准备《地震中的父与子》这课的教学时，我们就子的方法”
可以从句子入手，抓文中的最后一句话：“这对了不起的父子在经过巨大灾难的洗礼后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”为什么了不起，让学生自己去读，去找，让小组去讨论，这样就抓住了这篇课文的主旨，“粗读”下来，既了解了故事的内容，体会到这对父子的亲情魅力，又完成了学习的任务。
二、略中求精，精略相依
备课时，我们也可以以“整体感知求略，重点感悟求精”作为切入点，虽说略读教学讲究“粗”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，就不会有什么效率了。由于受教学时间的限制，略读课文中需要精读的点要更突出，更集中。因此，备课时，我们需要反复斟酌，找准着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
总之，要上好略读课，教学备课时就要细细研读，找准切入点，做到该“精”则精、该“略”则略，使略读课真正有“略读味”。
【责任编辑王开贵】
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”所以，我们说略读是和精读一样重要的阅读方式。那么，略读课文怎么教？一节课４０分钟，什么可以略，什么不可以略？略读课文和精读课文的教学有什么不同？有些教师就把略读课上成了“略讲课”，或者干脆一碰到略读课文就让学生简单地读一读，不再做任何处理。显然，这两种做法都是不正确的。在实际的教学中，要把略读课上好，备课时必须从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。
略读，就是大略地读。相对精读而言，文章的结构、语言、修辞等不是它所关注的。略读的目的是粗知大意。学会略读的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然要求。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。在备课时，略读课文教学的要求就应围绕这一点，一是把握好课文在整个单元中的地位。要清楚略读课文是精读课文的有机延伸，读课文只有一课时，因此无法求全
教育实践与研究2009
09-A Educational Practice and Research