浅谈初中英语新授课课堂的导入
兰州市第四十三中学 杨坤
摘要：课堂导入是一节课的序幕，是课堂给予学生的第一感知。正确而巧妙地导入，能调动和提高学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，对完成教学任务起着事半功倍的效果。本文对研究怎样才能成功完成初中英语课堂的导入做了初步探讨。
关键：初中英语；新授课；课堂的导入
一、课堂导入的重要性
新授课课堂导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。它是传授新课的“序幕”，它为培养学生兴趣, 抓住学生心弦, 优化学生心境, 以及新知识的探求、运用作了前期准备。它既是整个教学活动中的热身，也是英语课堂不容忽视的教学环节。新课程标准指出，英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。然而在目前的中学英语课堂教学中，不少教师不重视或是忽视新知识的导入，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入方法单一，过程生硬，为导入而导入。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是中学英语课堂教学的当务之急。
二、课堂导入的原则
1. 趣味性原则。
从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。
2. 新颖性原则。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，因此，课堂导入的材料要新颖，教师要准确寻找课堂导入的切入点，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的充分准备。
3. 灵活性原则。要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。不同的课型，不同的对象，不同的教学方法，教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。
三、课堂导入的方法
课堂导入既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率甚至于整个单元的学习。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。课堂导入千变万化，但归纳起来，有以下几种方法：
（一） 教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。
1. 复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。在温故而知新的基础上，使学生“入题”、“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时
还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
2. 预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。
3. 故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当然，也可以同过播放视频以及flash 动画，让基础较弱的学生可以通过看情节故事，来引导他们听的兴趣。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。
4. 悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。
5. 提问导入
在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢? 不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如Go for It八年级上册Unit 10 I’m Going to Be a Basketball Player 可作如下导入：
T: What does your father do? Ss: …
T: What does your mother do? Ss: ...
T: What do you want to do? SA: ...
T: What are you going to be when you grow up? SB: I am going to be a...
从该导入中提出本课时的重点结构：
—What are you going to be when you grow up?
—I am going to be a...而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer, pilot等。
再如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why Do You Like Koalas?时，可设如下问题：
T: Did you go to the zoo?
What did you see?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them?
教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。
6. 词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.(他虽年轻但不是不懂事。) 如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。
7. 语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性; 汉语重意合，英语重形合; 汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。
（二） 学生为中心的导入。学生是学习的主体。新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。所以，教师可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1. 自由式谈话导入法(Free talk)。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如在七年级 It's snowy.单元中，我问学生“What's the weather like?”以及"How is the weather?" 的句型，学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny, cloudy, windy, snowy, rainy等等。教师在课堂上有针对性地提问，会使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：
T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?
Ss: It’s Mid-autumn Day.
T: Yes. What do you hope to do?
Ss: We hope to have a holiday.
T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?
从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。
2. 演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。如八年级下册新目标Go for it教材中加入了阅读以及reading strategy ，我请英语科代表作了一个演讲：How to learn English well。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
3. 游戏导入。心理学研究表明，初中生(特别是初一学生) 的年龄特点是：好奇心强，模仿性强，天性好动。因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，激发他们的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如八年级下册Unit8 section B ，我把一些动物的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找，找到并能读出的得1分，然后让学生再根据前面复习到的comments ，通过2C 的句型结构来练习对话。学生非常喜欢这样的游戏，并产生极大的乐趣。游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼，趣味无穷，不仅避免了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。因此，游戏是课堂中一种重要的教学导入形式，教师可通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。
4. 讨论导入
在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其它人是怎么做的。
例如在开始Go for It八年级下册Unit 2 What should I Do?的Reading part———Maybe you should learn to relax. 之前，笔者起出了这样的问题：“Who do you think do more after -school activities, American and British students or Chinese students?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将要涉及到的各国学生的课外活动。
（三） 利用各种教学媒体及背景知识导入。随着科技的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD 、录音机相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔、一张嘴，教师从头
讲到尾。这种单一的教学方法使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。而且现行初中英语教材图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，教师可通过对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。实践证明，通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
1. 直观导入法。直观导入法就是运用挂图、幻灯、VCD 、实物或演示等手段导入新课。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。一开始上课就展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。实践证明，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和求知欲。
2. 音乐或电影欣赏导入法。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如新目标Go for it八年级Unit 4直接引语和间接引语的学习中，我在课前播放了三部卡通片段，让学生听懂简单的三段对白，然后用第三人叙述形式，引述间接引语，激起学生迫不及待进入课文的欲望。
3. 背景知识导入法。有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径(如Internet) 找到相关的材料或背景知识。如在七年级下册I would like some noodles.我让学生课前查阅一些西方国家的用餐礼仪，增加学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习已是水到渠成。
4. 情境导入法。在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。例如在上学校公开课时，一位同事同样上的是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。
四、课堂导入应注意的问题
一堂课只有45分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。因此，就提高一堂英语课的教学效率而言，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意：
1. 零导入。没有导入直接进入新课是中学英语课堂教学中存在的主要问题，也是教师在教学活动中缺乏热情的体现。无铺垫的呈现常常是开门见山，例如：“Today we are going to lea rn Unit 2. Please turn to page...”教师接着教单词，讲英语知识和语法，而不是在“教英语语言”。教师教学的惰性使其违背了认识规律和语言习得规律，违背了语言教学原则，压抑了学生的学习兴趣和主动性，使所学知识要么支离破碎，要么繁琐抽象，难以被学生所理解。零导入基础上的呈现只会使学生错误地认为英语学习就是记单词、记笔记、背语法，久而久之学生就会产生厌恶心理，失去学习兴趣，最后失去信心，直至完全放弃。
2. 啰嗦导入。该导入指的是导入时间过长， 喧宾夺主，教师的教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，不能很好地为呈现新知识服务。学生精神疲劳，思想不集中，错过了接受新知识的良机。新知识的学习在时间上显得捉襟见肘，练习巩固草草收场，难以给学生留下深刻印象，影响教学任务的完成。
3. 无的放矢导入。导入是呈现新知识前在知识上和心理上的准备，有时教师夸大了这种准备的功能，过度地营造一种所谓的语言氛围，使学生在学习中迷失了方向。
总之在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。英语课堂教学的导入方法多种多样，但其目的只有一个：激发学生学习兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。
[1] 王曾选. 中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] Tricia Hedge.语言课堂中的教与学; 上外教育出版社, 2002
[4] 马俊明译. 英语教师的艺术; 北京师大出版社, 1981
[5] 章兼中. 外语教学心理学; 安徽教育出版社, 1985
[6] 高登亮. TESL IN CHINA; Tokyo: New Cur-rents International Co. Ltd.,,1992
[7] 教育部. 英语课程标准; 北京师大出版社,2001
[8] David Nunan. 语言学习研究方法; 上外教育出版社, 2002
浅谈初中英语新授课课堂的导入
兰州市第四十三中学 杨坤
摘要：课堂导入是一节课的序幕，是课堂给予学生的第一感知。正确而巧妙地导入，能调动和提高学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，对完成教学任务起着事半功倍的效果。本文对研究怎样才能成功完成初中英语课堂的导入做了初步探讨。
关键：初中英语；新授课；课堂的导入
一、课堂导入的重要性
新授课课堂导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。它是传授新课的“序幕”，它为培养学生兴趣, 抓住学生心弦, 优化学生心境, 以及新知识的探求、运用作了前期准备。它既是整个教学活动中的热身，也是英语课堂不容忽视的教学环节。新课程标准指出，英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。然而在目前的中学英语课堂教学中，不少教师不重视或是忽视新知识的导入，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入方法单一，过程生硬，为导入而导入。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是中学英语课堂教学的当务之急。
二、课堂导入的原则
1. 趣味性原则。
从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。
2. 新颖性原则。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，因此，课堂导入的材料要新颖，教师要准确寻找课堂导入的切入点，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的充分准备。
3. 灵活性原则。要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。不同的课型，不同的对象，不同的教学方法，教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。
三、课堂导入的方法
课堂导入既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率甚至于整个单元的学习。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。课堂导入千变万化，但归纳起来，有以下几种方法：
（一） 教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。
1. 复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。在温故而知新的基础上，使学生“入题”、“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时
还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
2. 预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。
3. 故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当然，也可以同过播放视频以及flash 动画，让基础较弱的学生可以通过看情节故事，来引导他们听的兴趣。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。
4. 悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。
5. 提问导入
在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢? 不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如Go for It八年级上册Unit 10 I’m Going to Be a Basketball Player 可作如下导入：
T: What does your father do? Ss: …
T: What does your mother do? Ss: ...
T: What do you want to do? SA: ...
T: What are you going to be when you grow up? SB: I am going to be a...
从该导入中提出本课时的重点结构：
—What are you going to be when you grow up?
—I am going to be a...而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer, pilot等。
再如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why Do You Like Koalas?时，可设如下问题：
T: Did you go to the zoo?
What did you see?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them?
教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。
6. 词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.(他虽年轻但不是不懂事。) 如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。
7. 语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性; 汉语重意合，英语重形合; 汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。
（二） 学生为中心的导入。学生是学习的主体。新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。所以，教师可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1. 自由式谈话导入法(Free talk)。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如在七年级 It's snowy.单元中，我问学生“What's the weather like?”以及"How is the weather?" 的句型，学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny, cloudy, windy, snowy, rainy等等。教师在课堂上有针对性地提问，会使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：
T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?
Ss: It’s Mid-autumn Day.
T: Yes. What do you hope to do?
Ss: We hope to have a holiday.
T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?
从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。
2. 演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。如八年级下册新目标Go for it教材中加入了阅读以及reading strategy ，我请英语科代表作了一个演讲：How to learn English well。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
3. 游戏导入。心理学研究表明，初中生(特别是初一学生) 的年龄特点是：好奇心强，模仿性强，天性好动。因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，激发他们的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如八年级下册Unit8 section B ，我把一些动物的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找，找到并能读出的得1分，然后让学生再根据前面复习到的comments ，通过2C 的句型结构来练习对话。学生非常喜欢这样的游戏，并产生极大的乐趣。游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼，趣味无穷，不仅避免了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。因此，游戏是课堂中一种重要的教学导入形式，教师可通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。
4. 讨论导入
在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其它人是怎么做的。
例如在开始Go for It八年级下册Unit 2 What should I Do?的Reading part———Maybe you should learn to relax. 之前，笔者起出了这样的问题：“Who do you think do more after -school activities, American and British students or Chinese students?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将要涉及到的各国学生的课外活动。
（三） 利用各种教学媒体及背景知识导入。随着科技的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD 、录音机相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔、一张嘴，教师从头
讲到尾。这种单一的教学方法使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。而且现行初中英语教材图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，教师可通过对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。实践证明，通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
1. 直观导入法。直观导入法就是运用挂图、幻灯、VCD 、实物或演示等手段导入新课。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。一开始上课就展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。实践证明，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和求知欲。
2. 音乐或电影欣赏导入法。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如新目标Go for it八年级Unit 4直接引语和间接引语的学习中，我在课前播放了三部卡通片段，让学生听懂简单的三段对白，然后用第三人叙述形式，引述间接引语，激起学生迫不及待进入课文的欲望。
3. 背景知识导入法。有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径(如Internet) 找到相关的材料或背景知识。如在七年级下册I would like some noodles.我让学生课前查阅一些西方国家的用餐礼仪，增加学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习已是水到渠成。
4. 情境导入法。在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。例如在上学校公开课时，一位同事同样上的是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。
四、课堂导入应注意的问题
一堂课只有45分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。因此，就提高一堂英语课的教学效率而言，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意：
1. 零导入。没有导入直接进入新课是中学英语课堂教学中存在的主要问题，也是教师在教学活动中缺乏热情的体现。无铺垫的呈现常常是开门见山，例如：“Today we are going to lea rn Unit 2. Please turn to page...”教师接着教单词，讲英语知识和语法，而不是在“教英语语言”。教师教学的惰性使其违背了认识规律和语言习得规律，违背了语言教学原则，压抑了学生的学习兴趣和主动性，使所学知识要么支离破碎，要么繁琐抽象，难以被学生所理解。零导入基础上的呈现只会使学生错误地认为英语学习就是记单词、记笔记、背语法，久而久之学生就会产生厌恶心理，失去学习兴趣，最后失去信心，直至完全放弃。
2. 啰嗦导入。该导入指的是导入时间过长， 喧宾夺主，教师的教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，不能很好地为呈现新知识服务。学生精神疲劳，思想不集中，错过了接受新知识的良机。新知识的学习在时间上显得捉襟见肘，练习巩固草草收场，难以给学生留下深刻印象，影响教学任务的完成。
3. 无的放矢导入。导入是呈现新知识前在知识上和心理上的准备，有时教师夸大了这种准备的功能，过度地营造一种所谓的语言氛围，使学生在学习中迷失了方向。
总之在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。英语课堂教学的导入方法多种多样，但其目的只有一个：激发学生学习兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。
[1] 王曾选. 中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] Tricia Hedge.语言课堂中的教与学; 上外教育出版社, 2002
[4] 马俊明译. 英语教师的艺术; 北京师大出版社, 1981
[5] 章兼中. 外语教学心理学; 安徽教育出版社, 1985
[6] 高登亮. TESL IN CHINA; Tokyo: New Cur-rents International Co. Ltd.,,1992
[7] 教育部. 英语课程标准; 北京师大出版社,2001
[8] David Nunan. 语言学习研究方法; 上外教育出版社, 2002