【你说我说】
评价：初中科学课堂教学评价方法初探
张轶
（浙江省杭州市文晖中学，浙江
杭州
310000）
摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后学生评价方法。
关键词：科学教师；学困生；评价中图分类号：G632.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2012）01-0103-02
当前我国学校课堂教学效果评价以学生的考试成
绩为主，考试的绝对成绩已成为判断一个教师教学效果的唯一的标准。然而，教师课堂教学水平高低不仅要
外校同行专家听课和学看考试结果，还应该交给学生、
校职能部门进行评价。因此，建立一种多元的教师课堂评价体系具有较强的实际意义。
一、科学课堂教学评价改革的背景
尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程上，但以下几个矛盾还比较突出：
1.对于学困生缺少动态评价。片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重
、“重主导轻主体”等现象仍十分严重，偏结果轻过程”
离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对成绩，而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。
2.忽视了主体的评价。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的：教师的教与学
“主导”为学生的“主体”生的学，课堂教学应是教师的
发展服务。对于教师教学效果，学生很有发言权。然而在现实过程中很少考虑学生主体的意见。
二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路1.学校（教研组）、外校同行与学生参评相结合原则。现在中小学都实行绩效工资，学校对教师课堂教学水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和公平性，学校可以纳入外校同行的听课评价，同时，学
公校应该纳入学生的评价，这样才能体现考核的公平、
正和合理性。
2.可行性与可操作性相结合原则。对科学老师的考核应该尽量的明确详细的内容和方法，考核评价的可行性与可操作性密切结合，在制订相关的考核指标的时候，应该结合教师的实际情况和教学工作，以方便相关的工作指导人员和考核者根据情况评定分数，使考核标准更加直接，并有一定的操作性。
3.系统性与动态性相结合原则。科学教师课堂教学考核应是一个完整的系统，既要有学生参评，也要有主管部门考核，还要有外校同行专家评价，才能体现考核结果的客观性、全面性、系统性。同时应根据实际情况建立动态的评价方法。
三、评价方法的具体内容
科学课堂教学评价分为两个部分，一是对学困生的评价；二是对于科学教师的评价。
1.学困生评价———进步分评价法。在学生科学成绩评价上，遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难，1972年Hale（美）提出了一种指数科学模型，将其考试成绩转换成相应的评价分数，使之初始高水平学生成绩的小幅提高，与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是将一段时间内学生成绩转化成T分值，接着根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分，实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生，在进行学困生成绩评价时，可以考虑成绩=（本次T分+上一次T分）/2+实际进步分。具体的操作步骤如下：
）T分的转换（1
第一步：标准分数Z的计算
标准分是由原始分数换算得来的，是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征，具有良好的可比性、可加性及稳定性。因此，比较科学的方法是把近两次成绩都转化为标准分数，然后再进行比较軍Z=X-X或相加。转化公式为：
軍代表学公式中Z代表标准分数，X代表考试分数，X
生全班成绩的平均值，S代表标准差。
Z能具体反映出考试分数与平均数之差异的方向及程度。如果Z>0，则说明学生成绩高于平均分数；反之
则说明成绩等于则说明成绩低于平均分数；如果Z=0，
平均分数。所以从标准分数中，既可知道学生考试成绩，又可知道每个学困生在全班学生中所处的位置。
第二步：Z分转化为T分
Z标准分数带有多位小数和负值的缺陷，不大符合人们表示分数的习惯，通常是把Z标准分数转换成T分
T分值高于50分为超平值。T分值通常以50分为平均分，
均，低于50分为不到平均分，它没有名次的概念，只是一个相对指标。T分值的计算步骤是：
【你说我说】
兴趣：如何培养学生学习英语的兴趣
郭劲松
（湖南省衡阳县六塘中学，湖南
衡阳
421200）
摘要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师要充分认识到兴趣教学在中学英语课堂中的重要作用。本文就如何激发学生的学习兴趣，分别从以下四方面作了详细阐述：教师可以通过创设语言情境来激发学生的学习兴趣，教师要在教学中建立良好的师生关系，教师要在英语课堂上寓教于乐，教师可以利用第二课堂来激发学生的学习英语的兴趣。
关键词：中学英语；教学；创设语言情境；建立良好关系；利用第二课堂中图分类号：G632.0
文献标志码：B
文章编号：1674-9324（2012）01-0104-02
对于现在的中学英语教师来说，学生对英语认识天的值日情况，天气，学生的学习和生活情况等进行简
不清楚，没有兴趣是教学中最大的难题。学生只有对英单的口语交际。这样就会让学生把学到的口语学以致语感了兴趣，才会主动学英语，乐于学英语，听、用，产生原来英语也挺好说的愉悦感。当大家都已经特说、读、写、译全面发展，所以一线教师要力求营造一种和谐、别习惯用英语聊这些事情的时候，教师也可以直接用平等、轻松的氛围，课堂活动教学在吸收了传统教学的英语和同学们进行交流，如，有的同学坐姿不端，经常同时，还要融入探究型教学，进一步完善中学英语学科趴在桌子上，这时我就会走过去，轻轻地说：“Donotput的教学体系。那么，如何激发学生持久地学习兴趣呢？yourarmsonthedesk.Itisbadforyourhealth，sit笔者认为可以从以下几方面入手：straight，please，OK？“Yes，”thankyou，teacher！”营造了这
一、教师可以通过创设语言情境来激发学生的学样一个全英式的环境，对于初中学生的教学有莫大的习兴趣好处，也激发起了其学习的兴趣。学习兴趣的激发在学
语言本就是人类进行交际的工具，本身就是一种生的学习生活中起着非常重要的作用，一线教师只有富含艺术性表演的艺术，所以教师要善于创设情境来从实际出发，积极调动学生的主观能动性，才能真正提
笔者经常利用课前十分钟激发学生的学习兴趣。比如，高初中英语的教学效果。
运用多种形式来让学生练习口语，话题主要是围绕今
ΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣ
则取aij=R-k+1）体算法为：若yi被xj第K名，
Σxi/Nx1%%%x2%%%xNΣ第二步计算标准差：S=
軍）第三步计算Z标准分：Z=（X-X/S第四步计算T标准分：Ti=T+KZi，T一般取值为50，K一般取值为10，即Ti=50+10Z，因正态分布中Z的取值范围是-3≤Z≤+3，所以T的取值范围是：20≤T≤80。
2.科学教师评价方法———多元评价法。设被测评教
y2，…，yR}，在以下几项的得分及最高师的集合为Y={y1，
分，最低分分别为：（1）学生评教（权重为ρ1），其中学生无差别评分（权重为ρ11）：{d11，d12，……，dR}最高分为M1，
）：aij{i=1，最低分为m1；学生平台评价评分（权重为ρ12
2，3，……，R；j=1，2，3，……，N}。（2）外校同行专家评分
）：{d31，d32，……，d2R}，最高分M2，最低分M2。（3）（权重为ρ2
軈31，軈軈d32，d3R}学校职能部门评价（权重为ρ3）：{d……，第（1），（2）项的得分的标准化公式：軈dki=60+35dki-mk），（k=1，2；i=1，2，……，R）
MK-mkdki区间为[60，标准分軈95]
为给出学生平台评分的百分制分数，设测评学生的集合为X={x1，x2，……，xN}，具体记分如下表：（aij的具
姨
軃）（x-xΣ
i
i=1
2
y1%%a11%%a12%%a1N%%a1%%aij∈{1，2，…，R}，ai=Σaij
i=1
n
y2%%a21%%a22%%a2N%%a2%%（i=1，2，…，R，j=1，2，…，N）
yR%%aR1%%aR2%...aRN%%aR
记所有教师的最高分数为M，最低分数为了m，即：M=max{a1，a2，……，aR}，m=min{a1，a2，……，aR}，则yi在该
di=60+35ai-m）。项的标准分为：
M-m
科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程，根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入
科学的评价指标体系和实施办评价的组成部分。这样，
法，正确的评价思想方法、原则，有效的评价管理机制这三者的有机结合，构成了中学科学课堂教学评价体系。
参考文献：
[1]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究.2006.
[2]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手[J].中小学管理.2002，（3）.[3]张桂芳，秦小文.教学评价中的困惑与思考[J].北京教科院基础教育研究.2008.
【你说我说】
评价：初中科学课堂教学评价方法初探
张轶
（浙江省杭州市文晖中学，浙江
杭州
310000）
摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后学生评价方法。
关键词：科学教师；学困生；评价中图分类号：G632.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2012）01-0103-02
当前我国学校课堂教学效果评价以学生的考试成
绩为主，考试的绝对成绩已成为判断一个教师教学效果的唯一的标准。然而，教师课堂教学水平高低不仅要
外校同行专家听课和学看考试结果，还应该交给学生、
校职能部门进行评价。因此，建立一种多元的教师课堂评价体系具有较强的实际意义。
一、科学课堂教学评价改革的背景
尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程上，但以下几个矛盾还比较突出：
1.对于学困生缺少动态评价。片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重
、“重主导轻主体”等现象仍十分严重，偏结果轻过程”
离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对成绩，而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。
2.忽视了主体的评价。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的：教师的教与学
“主导”为学生的“主体”生的学，课堂教学应是教师的
发展服务。对于教师教学效果，学生很有发言权。然而在现实过程中很少考虑学生主体的意见。
二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路1.学校（教研组）、外校同行与学生参评相结合原则。现在中小学都实行绩效工资，学校对教师课堂教学水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和公平性，学校可以纳入外校同行的听课评价，同时，学
公校应该纳入学生的评价，这样才能体现考核的公平、
正和合理性。
2.可行性与可操作性相结合原则。对科学老师的考核应该尽量的明确详细的内容和方法，考核评价的可行性与可操作性密切结合，在制订相关的考核指标的时候，应该结合教师的实际情况和教学工作，以方便相关的工作指导人员和考核者根据情况评定分数，使考核标准更加直接，并有一定的操作性。
3.系统性与动态性相结合原则。科学教师课堂教学考核应是一个完整的系统，既要有学生参评，也要有主管部门考核，还要有外校同行专家评价，才能体现考核结果的客观性、全面性、系统性。同时应根据实际情况建立动态的评价方法。
三、评价方法的具体内容
科学课堂教学评价分为两个部分，一是对学困生的评价；二是对于科学教师的评价。
1.学困生评价———进步分评价法。在学生科学成绩评价上，遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难，1972年Hale（美）提出了一种指数科学模型，将其考试成绩转换成相应的评价分数，使之初始高水平学生成绩的小幅提高，与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是将一段时间内学生成绩转化成T分值，接着根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分，实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生，在进行学困生成绩评价时，可以考虑成绩=（本次T分+上一次T分）/2+实际进步分。具体的操作步骤如下：
）T分的转换（1
第一步：标准分数Z的计算
标准分是由原始分数换算得来的，是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征，具有良好的可比性、可加性及稳定性。因此，比较科学的方法是把近两次成绩都转化为标准分数，然后再进行比较軍Z=X-X或相加。转化公式为：
軍代表学公式中Z代表标准分数，X代表考试分数，X
生全班成绩的平均值，S代表标准差。
Z能具体反映出考试分数与平均数之差异的方向及程度。如果Z>0，则说明学生成绩高于平均分数；反之
则说明成绩等于则说明成绩低于平均分数；如果Z=0，
平均分数。所以从标准分数中，既可知道学生考试成绩，又可知道每个学困生在全班学生中所处的位置。
第二步：Z分转化为T分
Z标准分数带有多位小数和负值的缺陷，不大符合人们表示分数的习惯，通常是把Z标准分数转换成T分
T分值高于50分为超平值。T分值通常以50分为平均分，
均，低于50分为不到平均分，它没有名次的概念，只是一个相对指标。T分值的计算步骤是：
【你说我说】
兴趣：如何培养学生学习英语的兴趣
郭劲松
（湖南省衡阳县六塘中学，湖南
衡阳
421200）
摘要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师要充分认识到兴趣教学在中学英语课堂中的重要作用。本文就如何激发学生的学习兴趣，分别从以下四方面作了详细阐述：教师可以通过创设语言情境来激发学生的学习兴趣，教师要在教学中建立良好的师生关系，教师要在英语课堂上寓教于乐，教师可以利用第二课堂来激发学生的学习英语的兴趣。
关键词：中学英语；教学；创设语言情境；建立良好关系；利用第二课堂中图分类号：G632.0
文献标志码：B
文章编号：1674-9324（2012）01-0104-02
对于现在的中学英语教师来说，学生对英语认识天的值日情况，天气，学生的学习和生活情况等进行简
不清楚，没有兴趣是教学中最大的难题。学生只有对英单的口语交际。这样就会让学生把学到的口语学以致语感了兴趣，才会主动学英语，乐于学英语，听、用，产生原来英语也挺好说的愉悦感。当大家都已经特说、读、写、译全面发展，所以一线教师要力求营造一种和谐、别习惯用英语聊这些事情的时候，教师也可以直接用平等、轻松的氛围，课堂活动教学在吸收了传统教学的英语和同学们进行交流，如，有的同学坐姿不端，经常同时，还要融入探究型教学，进一步完善中学英语学科趴在桌子上，这时我就会走过去，轻轻地说：“Donotput的教学体系。那么，如何激发学生持久地学习兴趣呢？yourarmsonthedesk.Itisbadforyourhealth，sit笔者认为可以从以下几方面入手：straight，please，OK？“Yes，”thankyou，teacher！”营造了这
一、教师可以通过创设语言情境来激发学生的学样一个全英式的环境，对于初中学生的教学有莫大的习兴趣好处，也激发起了其学习的兴趣。学习兴趣的激发在学
语言本就是人类进行交际的工具，本身就是一种生的学习生活中起着非常重要的作用，一线教师只有富含艺术性表演的艺术，所以教师要善于创设情境来从实际出发，积极调动学生的主观能动性，才能真正提
笔者经常利用课前十分钟激发学生的学习兴趣。比如，高初中英语的教学效果。
运用多种形式来让学生练习口语，话题主要是围绕今
ΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣ
则取aij=R-k+1）体算法为：若yi被xj第K名，
Σxi/Nx1%%%x2%%%xNΣ第二步计算标准差：S=
軍）第三步计算Z标准分：Z=（X-X/S第四步计算T标准分：Ti=T+KZi，T一般取值为50，K一般取值为10，即Ti=50+10Z，因正态分布中Z的取值范围是-3≤Z≤+3，所以T的取值范围是：20≤T≤80。
2.科学教师评价方法———多元评价法。设被测评教
y2，…，yR}，在以下几项的得分及最高师的集合为Y={y1，
分，最低分分别为：（1）学生评教（权重为ρ1），其中学生无差别评分（权重为ρ11）：{d11，d12，……，dR}最高分为M1，
）：aij{i=1，最低分为m1；学生平台评价评分（权重为ρ12
2，3，……，R；j=1，2，3，……，N}。（2）外校同行专家评分
）：{d31，d32，……，d2R}，最高分M2，最低分M2。（3）（权重为ρ2
軈31，軈軈d32，d3R}学校职能部门评价（权重为ρ3）：{d……，第（1），（2）项的得分的标准化公式：軈dki=60+35dki-mk），（k=1，2；i=1，2，……，R）
MK-mkdki区间为[60，标准分軈95]
为给出学生平台评分的百分制分数，设测评学生的集合为X={x1，x2，……，xN}，具体记分如下表：（aij的具
姨
軃）（x-xΣ
i
i=1
2
y1%%a11%%a12%%a1N%%a1%%aij∈{1，2，…，R}，ai=Σaij
i=1
n
y2%%a21%%a22%%a2N%%a2%%（i=1，2，…，R，j=1，2，…，N）
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记所有教师的最高分数为M，最低分数为了m，即：M=max{a1，a2，……，aR}，m=min{a1，a2，……，aR}，则yi在该
di=60+35ai-m）。项的标准分为：
M-m
科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程，根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入
科学的评价指标体系和实施办评价的组成部分。这样，
法，正确的评价思想方法、原则，有效的评价管理机制这三者的有机结合，构成了中学科学课堂教学评价体系。
参考文献：
[1]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究.2006.
[2]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手[J].中小学管理.2002，（3）.[3]张桂芳，秦小文.教学评价中的困惑与思考[J].北京教科院基础教育研究.2008.