有感于青年教师专业成长中的心理困惑 有效地促进青年教师的专业成长、尽快提高他们的教学素养，这是当今许多校长、领导们所特别关注的问题，也是迫切需要解决的问题。要做好这篇文章，我认为，需要从了解青年教师成长中的心理困惑开始。
一次很偶然的机会，我与一位三十多岁的男老师促膝长谈到深夜，当聊到事业这一块，他感慨万千。已到而立之年，家有妻子儿女，他作为一位普通的青年男教师，心理困惑重重，感觉工作没劲。不是说不想上进，是没有机会。这似乎验证了我们许多领导在讲的那一句话：青年教师工作看头三年，假如头三年你没成绩，那么你可能就很少再会有机会了，因为还有后来者。我们不少老师也曾经为这个头三年努力过。如他而言，刚开始参加工作，是不计任何报酬的加班加点，但是所体会到是一次又一次的“绿叶当陪衬”。他思想上有过痛苦地挣扎。但是拿领导的话来说：“新教师是要多做一点的，要不怎会有一个好的印象呢？大家不都是这样过来的吗？”这里似乎有一种说不清，道不明的关系。可能是他看清了，真觉得无望了。所以后来的几年几乎是荒废的，拿他自己的话来说，是在“吃老本”。再有一个原因，学校里缺少领头的人物（指的是有一定教科研水平的人），一个人干不起来，你想干，人家还对你“说三道四”。或者说有
这样的人物，但人家只顾自己，不肯帮助别人。他还讲到，他是非常反对让新教师写什么教学论文，或者参加某个论文比赛。你想想，一个刚出道的新教师，讲台都还没站稳，让他拿什么去做文章。所以，在网上大篇大篇地下载，或者东拼西凑的组合，这一切也都在情理之中。所产生的消极后果，那就是以后再让他们做文章，他们对别人的文章的依附性越来越强。
听他而言，我觉得有这样想法的人决不仅仅是个别，这是一种带有普遍共性的想法。如果我们不能认真面对这个问题并深刻地加以反思，那么对于学校青年教师的培养也只是形式上的问题。领导们任人唯贤是明智之举，何为是贤，领导自有认识。有一技之长的可算是贤，塌实勤奋的也算是贤，善于谋略、敢于直言的也是贤。青年教师队伍中，不乏这样的人。倘若弃之不用，就比如当年千里马没有被伯乐发现，那么可能就发挥不了多大的作用。青年教师底子薄，经验少，这是弱点，因为有这些弱点（可能也有自谦），他们一般不愿（有的也不敢）与别人去争。但他们有理想，有激情，所以他们总是不断地在努力。所以领导哪怕真的要拿绿叶去衬红花，也需要对其在精神上多加关照（诚挚的关照）。让青年教师觉得可信、可服、可敬。解除了这个心理疙瘩，作为青年教师也有必要对“头三年的成绩”有一个清楚的认识。
头三年是很关键，自己要努力把握。但是我们发现，真正在头三年一鸣惊人的青年教师也是不太多的。特别是像现在这样的大环境下，许多中老年教师的竞争意识已有所觉醒，他们也成了青年教师着实有力的竞争对手，青年教师要想在头三年取得成绩谈何容易。其实青年教师可以把成绩虚化一点。奖状、荣誉故然是一种成绩，但是头三年你轮得到吗？（很少有人。）
如果我们把成绩理解为是对自身的一种教学素养的进步要求，那么我们青年教师自己就可以把握了。想想自己对教学现象是否产生了更多的思考，是否对于教学设计有了新的思路或比以住更有灵感了，想想自己比以往是否更善于把握课堂了或更善于与学生相处了，想想自己是否认真地积累了许多教学上成功的经验或第一手资料„„等等，这些都是成绩，是属于自己的、真正的、实实在在的成绩而不是功利主义。这种成绩是隐性而非外显的，是实在而非虚设的，是长期的而非一劳永逸的。在这个靠能力吃饭的时代，如果你够水平，总有一天有你说话的份。而在积累这些成绩的过程的同时，你也必定赢得了周围人的肯定，这又是一种新的成绩。至于说请他们写论文（更多的是被逼的），我觉得是可以适当改变一下形式，可以进行一些教学沙龙活动，就是聊
一聊，聊得坦诚、聊得无拘无束，亮亮自己的观点，用用自己的例子。聊的过程是一种令教师轻松地体验教学研究的过程，是一种教把教学问题逐渐明朗化的过程，也是一种教学理念相互碰撞、相互吸收、借鉴的过程，我们要做的是把聊的东西整理一下，这可能就是一篇很好的文章，至少是一种很好的素材。进行这样活动，教师并不会感觉写教学论文是一种很神秘的东西。当然这仅仅是教学研究的入门。旨在于培养教师对于教学研究的兴趣，提高教师对于教学问题的敏感性。
有感于青年教师专业成长中的心理困惑 有效地促进青年教师的专业成长、尽快提高他们的教学素养，这是当今许多校长、领导们所特别关注的问题，也是迫切需要解决的问题。要做好这篇文章，我认为，需要从了解青年教师成长中的心理困惑开始。
一次很偶然的机会，我与一位三十多岁的男老师促膝长谈到深夜，当聊到事业这一块，他感慨万千。已到而立之年，家有妻子儿女，他作为一位普通的青年男教师，心理困惑重重，感觉工作没劲。不是说不想上进，是没有机会。这似乎验证了我们许多领导在讲的那一句话：青年教师工作看头三年，假如头三年你没成绩，那么你可能就很少再会有机会了，因为还有后来者。我们不少老师也曾经为这个头三年努力过。如他而言，刚开始参加工作，是不计任何报酬的加班加点，但是所体会到是一次又一次的“绿叶当陪衬”。他思想上有过痛苦地挣扎。但是拿领导的话来说：“新教师是要多做一点的，要不怎会有一个好的印象呢？大家不都是这样过来的吗？”这里似乎有一种说不清，道不明的关系。可能是他看清了，真觉得无望了。所以后来的几年几乎是荒废的，拿他自己的话来说，是在“吃老本”。再有一个原因，学校里缺少领头的人物（指的是有一定教科研水平的人），一个人干不起来，你想干，人家还对你“说三道四”。或者说有
这样的人物，但人家只顾自己，不肯帮助别人。他还讲到，他是非常反对让新教师写什么教学论文，或者参加某个论文比赛。你想想，一个刚出道的新教师，讲台都还没站稳，让他拿什么去做文章。所以，在网上大篇大篇地下载，或者东拼西凑的组合，这一切也都在情理之中。所产生的消极后果，那就是以后再让他们做文章，他们对别人的文章的依附性越来越强。
听他而言，我觉得有这样想法的人决不仅仅是个别，这是一种带有普遍共性的想法。如果我们不能认真面对这个问题并深刻地加以反思，那么对于学校青年教师的培养也只是形式上的问题。领导们任人唯贤是明智之举，何为是贤，领导自有认识。有一技之长的可算是贤，塌实勤奋的也算是贤，善于谋略、敢于直言的也是贤。青年教师队伍中，不乏这样的人。倘若弃之不用，就比如当年千里马没有被伯乐发现，那么可能就发挥不了多大的作用。青年教师底子薄，经验少，这是弱点，因为有这些弱点（可能也有自谦），他们一般不愿（有的也不敢）与别人去争。但他们有理想，有激情，所以他们总是不断地在努力。所以领导哪怕真的要拿绿叶去衬红花，也需要对其在精神上多加关照（诚挚的关照）。让青年教师觉得可信、可服、可敬。解除了这个心理疙瘩，作为青年教师也有必要对“头三年的成绩”有一个清楚的认识。
头三年是很关键，自己要努力把握。但是我们发现，真正在头三年一鸣惊人的青年教师也是不太多的。特别是像现在这样的大环境下，许多中老年教师的竞争意识已有所觉醒，他们也成了青年教师着实有力的竞争对手，青年教师要想在头三年取得成绩谈何容易。其实青年教师可以把成绩虚化一点。奖状、荣誉故然是一种成绩，但是头三年你轮得到吗？（很少有人。）
如果我们把成绩理解为是对自身的一种教学素养的进步要求，那么我们青年教师自己就可以把握了。想想自己对教学现象是否产生了更多的思考，是否对于教学设计有了新的思路或比以住更有灵感了，想想自己比以往是否更善于把握课堂了或更善于与学生相处了，想想自己是否认真地积累了许多教学上成功的经验或第一手资料„„等等，这些都是成绩，是属于自己的、真正的、实实在在的成绩而不是功利主义。这种成绩是隐性而非外显的，是实在而非虚设的，是长期的而非一劳永逸的。在这个靠能力吃饭的时代，如果你够水平，总有一天有你说话的份。而在积累这些成绩的过程的同时，你也必定赢得了周围人的肯定，这又是一种新的成绩。至于说请他们写论文（更多的是被逼的），我觉得是可以适当改变一下形式，可以进行一些教学沙龙活动，就是聊
一聊，聊得坦诚、聊得无拘无束，亮亮自己的观点，用用自己的例子。聊的过程是一种令教师轻松地体验教学研究的过程，是一种教把教学问题逐渐明朗化的过程，也是一种教学理念相互碰撞、相互吸收、借鉴的过程，我们要做的是把聊的东西整理一下，这可能就是一篇很好的文章，至少是一种很好的素材。进行这样活动，教师并不会感觉写教学论文是一种很神秘的东西。当然这仅仅是教学研究的入门。旨在于培养教师对于教学研究的兴趣，提高教师对于教学问题的敏感性。