《謇曩经济簟》素倒教学中
蓐囊的阀题及对策研究
口何劲
祁春节
(二)案例教材内容不适应
一、案例教学在《宏观经济学》教学中的重要作用
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的案例，引导学生进入科学探索和反思的学习过程。同时它也是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识．从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。对于《宏观经济学》教学而言，案例教学就是按照宏观经济学的一定教学目的，以案例为教材，让学生通过对案例的阅读与分析及集体中共同讨论，以培养和提高学生分析问题，解决问题能力的方法和过程。
案例教学法的重要作用在于：～是案例教学是理解深化宏观经济学理论知识的有效途径。通过对案例具体生动的演示，帮助学生说明、验证、消化某一理论，巩固所学知识，同时运用所学理论分析和解决实际问题；二是案例教学是将宏观经济学理论知识转化为应用能力的有效桥梁。案例总是带着问题把现实的情景真实地再现学生面前，并且由教师充当导演或顾问，让每一位学生各抒已见，相互启发；三是案例教学是激发学生创造力的有效手段。案例给出的典型实例的确切条件和进程，给学生留下足够的空间进行创造性思维；四是案例教学教材贴近实践，使学生设身处地地思考问题，并调动学生的所学知识和潜能来解决问题，大大缩短了教学和实践的距离，使学生初步具备适应未来工作必要的心理准备、知识结构和操作技能。总之，教学的实践已证明，案例教学对于提高《宏观经济学》课程教学质量和效果具有十分重要的作用。
二、《宏观经济学》案例教学中面临的主要问题
《宏观经济学》历来是经济和管理类专业课程中老师难教、学生难学的一门核心基础课程。该课程教学主要采用老师讲授和课堂讨论相结合的方法，注重理论联系实际，引导学生运用理论工具分析现实经济生活中出现的经济现象和问题，掌握分析宏观经济和宏观经济政策的方法和思路，并为深入理解其他经济和管理类课程打好基础。为了深入理解提高《宏观经济学》的教学效果，增强师生教与学的信心和互动，近几年来，我们在本科生的《宏观经济学》教学中逐步采用了案例教学法，收到了一定效果。但是，由于我国《西方经济学》教学起步较晚，《宏观经济学》案例教学更是滞后，因此，我们在案例教学中遇到了一些困难和问题，有待于进一步研究和探讨。主要表现在以下几个方面：
(一)教师教学经验不足
案例教学是宏观经济学科教学中的～种较好的教学方法，具有很强的实践性和针对性，不仅要求学生具有较强的适应能力，而且要求教师具有较高的授课水平并具备驾驭理论的能力和丰富的实践经验，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教师教学经验不足。由于《宏观经济学》案例教学在我国基本上处于探索阶段，教师在案例教学中不仅缺乏授课经验，而且缺乏实践经验，因此在教学力度上和深度上显得相对不足，不能达到预期效果；二是教师教学路径依赖性强。尽管案例教学由来已远，但有时却习惯于把案例教学局限于举例讲解，尚未达到真正意义上的宏观经济案例教学，学生感到没有新意，教学效果不尽人意。
目前我国高校所用的《宏观经济学》案例教材，普遍存在以下问题：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，忽视定量分析；三是国外案例过多。国内案例太少；四是叙述说明多，提供背景材料少；五是陈旧案例多，现实案例少。总之，现有的宏观经济学案例教材基本上可分两类：～类为事例汇编型，适合于传统教学的举例说明；二类为经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。不论属于哪种类型的案例教材，都缺乏实用性和规范性，尤其是缺乏本土化。过多的“洋。案例教材不适合我国宏观经济学案例教学的需要，不利于提高教学质量，不受学生的喜欢，因而亟待进行宏观经济学教学方法及其案例教材改革。
(三)教师教学方法不适应
由于传统“填鸭式”、“满堂灌’教学的路径依赖性和学校教学基础设施薄弱，致使教师教学方法的简单化：一是案例来源比较单一。现有的使用案例主要选自国外的教材和资料，而来自国内的很少。由于社会制度、文化背景诸多差异，使得案例分析的效果受到一定的影响；二是教学形式比较单一。由于学校基础条件的限制，过去教师一般采取案例讲解法，可以收到一定的教学效果。但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象性、生动性和灵活性，使教学效果受到一定的影响；三是偏重理论知识讲授，忽视与解决实际问题相结合。由于教师受传统教学思想的影响，忽视培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力，教师活动多、学生活动少，缺乏老师与学生双向交流与互动，缺少学生与社会的双向交流与合作，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，很少主动去学习和研究课外的相关资料和书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。
(四)学生学习能力不适应
(二)积极组织选编(锫观经济芍勘本土化
案例教材
教学有的放矢。三是案例讨论教学。这种方法是把每次教学的时间分为前后两部分，前部分时间讲解理论知识，为后面教学打下理论基础；后部分时间用于案例的分析和讨论，教师在课前将案例材料发给学生并做好课前准备，作为课堂进行案例讨论和课后教师检查作业、评定学生成绩的依据。通过分析讨论，使学生加深对所学知识的理解和掌握。四是。四步推进”案例教学。针对宏观经济学理论性和实际性很强的特征，可采取以小型专题案例入手，激发兴趣；。用中型争议案例讨论，活跃气氛”；。以综合描述案例分析，拓展思维。；“联系实际自编案例，解决问题”的。四步推进”的案例
由于传统的宏观经济学教学方式重视的是老师讲、学生听、死记硬背，学生始终处于被动地位，所学知识也是死板的、教条的，不利于学生的智力开发。案例教学则是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程，力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的宏观经济管理情景，让学生身临其境进行分析决策，建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案，以培养学生运用宏观经济学的分析方法和解决实际问题的能力。而这一全新的教学方法，对于这些长期接受传统教学方式影响很深的大学生来说，普遍显得适应能力不强，对待案例中提出的问题要么是束手无策，要么是答非所问，其根本原因在于缺乏宏观经济学的感性认识和实际经验，因而多数学生对案例教学畏难心理较重，学习兴趣不够浓厚。
为了使学生能更好地运用所学的宏观经济学原理来分析和解释现实生活中的经济现象和经济问题，选编本土化案例教材尤为重要。在现有条件下，选编宏观经济案例教材务必做好以下工作：一是广泛收集宏观经济案例。一方面是沿用一些在国内外有较大影响的、能突出反映教学内容的现实而生动的案例；另一方面是精选一些近几年来《中国统计年鉴》、《经济研究》、《数量技术经济研究》、《中国农村经济》、《农业经济问题》、《经济时报》、《经济评论》等国内影响力大的期刊中的宏观经济案例；再一方面是充分利用网络媒介收集最新经济动态信息加以消化、编成案例。二是合理选择宏观经济案例。一般来说，教师选择案例要把握两条原则：一方面是案例所反映的内容必须是以完成一定的教学目标为目的，案例必须包含需要探讨的问题；另一方面是选取的案例必须具有说服力，有现实性、代表性、生动性和时效性。例如“奥肯定律在中国”、。从实践中看中国的货币政策和财政政策”、。中国的lS—LM模型及其政策含义”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例，力求用身边的事情诠释宏观经济学原理，激励学生对宏观经济学的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。三是精心编写宏观经济学案例教材。教师编写宏观经济学案例时要注意把案例材料与案例讲解相分离，案例材料部分主要包括：基本知识讲解，着重介绍本案例分析需要预先掌握的背景知识和技能；案例基本材料、背景材料及相关材料；应达到的预期效果。案例讲解部分主要包括：分析思路；分析方法与基本结论；案例点评。这样做可以避免学生直接参考案例讲解而懒于独立思考或束缚思维。
(三)努力改进《宏观经济学》案例教学方法
教学形式。通过典型示范引导，逼真模删||
练的过程，拓展学生的思维和培养其分析问题与解决问题的能力。
(四)着力提升学生适应《宏观经济学》
案例教学的能力
根据美国哈佛大学和英国牛津大学的教学经验，为提高学生适应宏观经济学案例教学的能力，关键在于大力推进教学改革：一是少讲多学重在讨论。以提高学生的适应能力。教师上课时少讲书本上的内容，要求学生课外多自学，课堂上则主要是讨论案例，由学生组成学习小组共同完成案例分析及课程研究项目。通过案例讨论，培养学生分析问题、解决问题和综合运用各种知识的能力。二是高强度的自学及练习，以强化学生的适应能力。普遍要求学生进行大量的课外阅读、课后作业、课程项目研究、案例学习和课堂考试，大多数课程都要有以学习小组为单位的研究课题，课题完成后由小组部分人员演讲；个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲。通过这种演讲的训I练过程，提高学生运用宏观经济学理论观察、分析和解决现实经济问题及经济现象的能力，同时也提高了学生未来参加工作后能说善讲的能力。三是推行启发式教学，以激发学生的适应能力。启发式不是～种具体的教学方式或方法，而是教学方法的指导思想，高校教师在转变教法观念的时候，不能仅仅重视“讲授法”、。问答法”和。讨论法”，还应加强激发学生兴趣的教法实验和实践，使学生。亲其师”、。乐其学”，在案例教学中成为主动积极的参与者，必将让学生的潜意识的能量释放出来，从而激发学生的适应能力。◆
(作者单位系华中农业大学经济管理
学院)
三、化解《宏观经济学》案例教学疑难的对策与措施
为了深化《宏观经济学》教学改革，坚定搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责，学生感到学有所获。针对上述存在问题，提出以下对策与措施：
(一)多种途径提高《宏观经济学》课程
师资水平
教师是组织宏观经济学案例教学的关键因素，师资力量的强弱和教学水平的高低直接关系到案例教学的质量与效果，必须采取多种途径发展师资力量，提高师资水平。为此，一是高等学校要有计划地选派担任宏观经济学教学任务的教师到政府宏观经济管理部门挂职锻炼，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平。二是分期分批地组织宏观经济学教师去宏观经济管理部门、统计部门、财政、金融部门调查研究，从宏观经济运作的实践中收集典型案例，以丰富案例教学内容，提高案例教学质量。三是积极开展高校与科研单位联合办学，采取请进来与走出去的办法，聘用宏观经济研究院所的科研人员为高校兼职教师，组织学生到相关科研单位去实习或调研，为学生提供新的认知空间和学习场所，以丰富教学经验，充实案例教学内容。四是加大教师教学能力培训l力度，努力提高教师的教学水平。
案例教学的形式可灵活多样，方法也可不断创新。根据国外的先进经验，联系我国高校的具体实际，可采用以下几种教学方法：一是多媒体教学。现代教学的特点是图文并茂，形象生动，因此教师在教学中可选择有突出代表性的案例，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论；二是举例讲解教学。教师应在课前将案例教材发给学生，要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的案例讲解，做到
《謇曩经济簟》素倒教学中
蓐囊的阀题及对策研究
口何劲
祁春节
(二)案例教材内容不适应
一、案例教学在《宏观经济学》教学中的重要作用
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的案例，引导学生进入科学探索和反思的学习过程。同时它也是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识．从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。对于《宏观经济学》教学而言，案例教学就是按照宏观经济学的一定教学目的，以案例为教材，让学生通过对案例的阅读与分析及集体中共同讨论，以培养和提高学生分析问题，解决问题能力的方法和过程。
案例教学法的重要作用在于：～是案例教学是理解深化宏观经济学理论知识的有效途径。通过对案例具体生动的演示，帮助学生说明、验证、消化某一理论，巩固所学知识，同时运用所学理论分析和解决实际问题；二是案例教学是将宏观经济学理论知识转化为应用能力的有效桥梁。案例总是带着问题把现实的情景真实地再现学生面前，并且由教师充当导演或顾问，让每一位学生各抒已见，相互启发；三是案例教学是激发学生创造力的有效手段。案例给出的典型实例的确切条件和进程，给学生留下足够的空间进行创造性思维；四是案例教学教材贴近实践，使学生设身处地地思考问题，并调动学生的所学知识和潜能来解决问题，大大缩短了教学和实践的距离，使学生初步具备适应未来工作必要的心理准备、知识结构和操作技能。总之，教学的实践已证明，案例教学对于提高《宏观经济学》课程教学质量和效果具有十分重要的作用。
二、《宏观经济学》案例教学中面临的主要问题
《宏观经济学》历来是经济和管理类专业课程中老师难教、学生难学的一门核心基础课程。该课程教学主要采用老师讲授和课堂讨论相结合的方法，注重理论联系实际，引导学生运用理论工具分析现实经济生活中出现的经济现象和问题，掌握分析宏观经济和宏观经济政策的方法和思路，并为深入理解其他经济和管理类课程打好基础。为了深入理解提高《宏观经济学》的教学效果，增强师生教与学的信心和互动，近几年来，我们在本科生的《宏观经济学》教学中逐步采用了案例教学法，收到了一定效果。但是，由于我国《西方经济学》教学起步较晚，《宏观经济学》案例教学更是滞后，因此，我们在案例教学中遇到了一些困难和问题，有待于进一步研究和探讨。主要表现在以下几个方面：
(一)教师教学经验不足
案例教学是宏观经济学科教学中的～种较好的教学方法，具有很强的实践性和针对性，不仅要求学生具有较强的适应能力，而且要求教师具有较高的授课水平并具备驾驭理论的能力和丰富的实践经验，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教师教学经验不足。由于《宏观经济学》案例教学在我国基本上处于探索阶段，教师在案例教学中不仅缺乏授课经验，而且缺乏实践经验，因此在教学力度上和深度上显得相对不足，不能达到预期效果；二是教师教学路径依赖性强。尽管案例教学由来已远，但有时却习惯于把案例教学局限于举例讲解，尚未达到真正意义上的宏观经济案例教学，学生感到没有新意，教学效果不尽人意。
目前我国高校所用的《宏观经济学》案例教材，普遍存在以下问题：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，忽视定量分析；三是国外案例过多。国内案例太少；四是叙述说明多，提供背景材料少；五是陈旧案例多，现实案例少。总之，现有的宏观经济学案例教材基本上可分两类：～类为事例汇编型，适合于传统教学的举例说明；二类为经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。不论属于哪种类型的案例教材，都缺乏实用性和规范性，尤其是缺乏本土化。过多的“洋。案例教材不适合我国宏观经济学案例教学的需要，不利于提高教学质量，不受学生的喜欢，因而亟待进行宏观经济学教学方法及其案例教材改革。
(三)教师教学方法不适应
由于传统“填鸭式”、“满堂灌’教学的路径依赖性和学校教学基础设施薄弱，致使教师教学方法的简单化：一是案例来源比较单一。现有的使用案例主要选自国外的教材和资料，而来自国内的很少。由于社会制度、文化背景诸多差异，使得案例分析的效果受到一定的影响；二是教学形式比较单一。由于学校基础条件的限制，过去教师一般采取案例讲解法，可以收到一定的教学效果。但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象性、生动性和灵活性，使教学效果受到一定的影响；三是偏重理论知识讲授，忽视与解决实际问题相结合。由于教师受传统教学思想的影响，忽视培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力，教师活动多、学生活动少，缺乏老师与学生双向交流与互动，缺少学生与社会的双向交流与合作，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，很少主动去学习和研究课外的相关资料和书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。
(四)学生学习能力不适应
(二)积极组织选编(锫观经济芍勘本土化
案例教材
教学有的放矢。三是案例讨论教学。这种方法是把每次教学的时间分为前后两部分，前部分时间讲解理论知识，为后面教学打下理论基础；后部分时间用于案例的分析和讨论，教师在课前将案例材料发给学生并做好课前准备，作为课堂进行案例讨论和课后教师检查作业、评定学生成绩的依据。通过分析讨论，使学生加深对所学知识的理解和掌握。四是。四步推进”案例教学。针对宏观经济学理论性和实际性很强的特征，可采取以小型专题案例入手，激发兴趣；。用中型争议案例讨论，活跃气氛”；。以综合描述案例分析，拓展思维。；“联系实际自编案例，解决问题”的。四步推进”的案例
由于传统的宏观经济学教学方式重视的是老师讲、学生听、死记硬背，学生始终处于被动地位，所学知识也是死板的、教条的，不利于学生的智力开发。案例教学则是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程，力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的宏观经济管理情景，让学生身临其境进行分析决策，建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案，以培养学生运用宏观经济学的分析方法和解决实际问题的能力。而这一全新的教学方法，对于这些长期接受传统教学方式影响很深的大学生来说，普遍显得适应能力不强，对待案例中提出的问题要么是束手无策，要么是答非所问，其根本原因在于缺乏宏观经济学的感性认识和实际经验，因而多数学生对案例教学畏难心理较重，学习兴趣不够浓厚。
为了使学生能更好地运用所学的宏观经济学原理来分析和解释现实生活中的经济现象和经济问题，选编本土化案例教材尤为重要。在现有条件下，选编宏观经济案例教材务必做好以下工作：一是广泛收集宏观经济案例。一方面是沿用一些在国内外有较大影响的、能突出反映教学内容的现实而生动的案例；另一方面是精选一些近几年来《中国统计年鉴》、《经济研究》、《数量技术经济研究》、《中国农村经济》、《农业经济问题》、《经济时报》、《经济评论》等国内影响力大的期刊中的宏观经济案例；再一方面是充分利用网络媒介收集最新经济动态信息加以消化、编成案例。二是合理选择宏观经济案例。一般来说，教师选择案例要把握两条原则：一方面是案例所反映的内容必须是以完成一定的教学目标为目的，案例必须包含需要探讨的问题；另一方面是选取的案例必须具有说服力，有现实性、代表性、生动性和时效性。例如“奥肯定律在中国”、。从实践中看中国的货币政策和财政政策”、。中国的lS—LM模型及其政策含义”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例，力求用身边的事情诠释宏观经济学原理，激励学生对宏观经济学的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。三是精心编写宏观经济学案例教材。教师编写宏观经济学案例时要注意把案例材料与案例讲解相分离，案例材料部分主要包括：基本知识讲解，着重介绍本案例分析需要预先掌握的背景知识和技能；案例基本材料、背景材料及相关材料；应达到的预期效果。案例讲解部分主要包括：分析思路；分析方法与基本结论；案例点评。这样做可以避免学生直接参考案例讲解而懒于独立思考或束缚思维。
(三)努力改进《宏观经济学》案例教学方法
教学形式。通过典型示范引导，逼真模删||
练的过程，拓展学生的思维和培养其分析问题与解决问题的能力。
(四)着力提升学生适应《宏观经济学》
案例教学的能力
根据美国哈佛大学和英国牛津大学的教学经验，为提高学生适应宏观经济学案例教学的能力，关键在于大力推进教学改革：一是少讲多学重在讨论。以提高学生的适应能力。教师上课时少讲书本上的内容，要求学生课外多自学，课堂上则主要是讨论案例，由学生组成学习小组共同完成案例分析及课程研究项目。通过案例讨论，培养学生分析问题、解决问题和综合运用各种知识的能力。二是高强度的自学及练习，以强化学生的适应能力。普遍要求学生进行大量的课外阅读、课后作业、课程项目研究、案例学习和课堂考试，大多数课程都要有以学习小组为单位的研究课题，课题完成后由小组部分人员演讲；个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲。通过这种演讲的训I练过程，提高学生运用宏观经济学理论观察、分析和解决现实经济问题及经济现象的能力，同时也提高了学生未来参加工作后能说善讲的能力。三是推行启发式教学，以激发学生的适应能力。启发式不是～种具体的教学方式或方法，而是教学方法的指导思想，高校教师在转变教法观念的时候，不能仅仅重视“讲授法”、。问答法”和。讨论法”，还应加强激发学生兴趣的教法实验和实践，使学生。亲其师”、。乐其学”，在案例教学中成为主动积极的参与者，必将让学生的潜意识的能量释放出来，从而激发学生的适应能力。◆
(作者单位系华中农业大学经济管理
学院)
三、化解《宏观经济学》案例教学疑难的对策与措施
为了深化《宏观经济学》教学改革，坚定搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责，学生感到学有所获。针对上述存在问题，提出以下对策与措施：
(一)多种途径提高《宏观经济学》课程
师资水平
教师是组织宏观经济学案例教学的关键因素，师资力量的强弱和教学水平的高低直接关系到案例教学的质量与效果，必须采取多种途径发展师资力量，提高师资水平。为此，一是高等学校要有计划地选派担任宏观经济学教学任务的教师到政府宏观经济管理部门挂职锻炼，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平。二是分期分批地组织宏观经济学教师去宏观经济管理部门、统计部门、财政、金融部门调查研究，从宏观经济运作的实践中收集典型案例，以丰富案例教学内容，提高案例教学质量。三是积极开展高校与科研单位联合办学，采取请进来与走出去的办法，聘用宏观经济研究院所的科研人员为高校兼职教师，组织学生到相关科研单位去实习或调研，为学生提供新的认知空间和学习场所，以丰富教学经验，充实案例教学内容。四是加大教师教学能力培训l力度，努力提高教师的教学水平。
案例教学的形式可灵活多样，方法也可不断创新。根据国外的先进经验，联系我国高校的具体实际，可采用以下几种教学方法：一是多媒体教学。现代教学的特点是图文并茂，形象生动，因此教师在教学中可选择有突出代表性的案例，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论；二是举例讲解教学。教师应在课前将案例教材发给学生，要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的案例讲解，做到