编号9
《初中化学课堂有效教学模式的研究》
课题研究总报告
《初中化学课堂有效教学模式的研究》
课题研究总报告
一、课题提出的背景：
近年来，我校老师对新课程标准下有效教学问题进行了初步探讨。教学上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化。以“问题探究，分层训练” 为核心的“三二五”高效课堂教学模式已经被教师接受。在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施，部分教师的教学行为与现代教育理念之间存在一定差距，与教育现代化发展的要求相差较远，存在着教师为了让学生获得比较满意的分数，课外开展题海战术，增加了学生的学业负担。对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象，如何提高课堂教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学模式才是有效教学？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学”因此，研究和探索初中课堂有效教学的策略，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二 、课题研究的意义
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，要求紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方
式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕的是自主、合作、探究；诠释的是“师”与“生”的关系：力求从传统课堂抱着学生走，向高效课堂教师放手让学生自己跑着走的转变。这些要求都符合新课改 “为了每一位学生的发展” 的基本理念。
自课改实行以来，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。 从2012年开始，每一位教师都沉浸在“情境创设、自主学习、构建新知、题组训练、达标测评”这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。但对任何事物的理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力。如何走出现状，建构属于化学课本身的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。
在此背景下，借着“十二五”规划的良好机遇，我们五位化学教师愿意承担“初中化学课堂有效教学模式的研究”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴杜郎口、洋思的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应化学课堂的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，为我县化学课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
三、课题研究的目标：
通过本课题的研究，探索出适合城镇初中课堂教学的有效策略，提高学校课堂教学的效率和教师的整体素质和业务水平，提升学校教育教学的质量和办学整体水平。
1．通过研究，形成提高课堂教学有效性的实施方法和策略；
2．通过研究，积累教师对学生进行有效学习指导的具体策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；
3．通过研究，积累一批经典有效的课例；
4．通过研究，探索出课堂有效教学的评价标准。
本课题旨在研究提高课堂教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的初中课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。
四、课题研究的准备：
组建课题研究小组，积极投入资金培训学习。本课题得到校领导的鼎力支持，除了提供政策上的保证外，还提供了实验所需的经费，支持培训教师参与各种会议和各项培训活动，组织材料订阅，保证顺利结题。学校拟定资助课题经费10000元，包括实验教师培训、课题研究经费、课题鉴定费及各种成果奖励。挑选实验教师理念新，能够潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，具备承担课题研究的能力，同时在此方面也取得了优异的成绩的教师。
2．在充分论证的基础上，选定课题，完成课题申报及课题开题报告。通过查阅资料、组内座谈、课堂实际探究、走访调研等多种形式了解现在我县各学校高效课堂实施的现状、主要形式及好的经验。从本课题立项后，本课题的所有实验教师进行积极研究和探索，通过实践完善本课题的研究内容。
五、课题研究的方法及研究步骤
（一）课题研究的方法
1、研究视角
通过“实验与探究教学相结合”的研究，引导教师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，通过学生动手动脑观察能力的培养，提高学生多方面素质。
2、课题研究的方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
（二）课题研究步骤
本课题的实施与研究时间为2013年4月至2014年4月，历时一年，分为四个阶段进行：
第一阶段：课题选题、立项阶段（2013年4月----2013年5月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、在充分调查学习的基础上，确定课题研究方向，进行选题立项。
3、确立研究课题，进行课题论证。以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
4、成立课题领导小组，制定课题实施方案并通过立项，召开开题报告会，组织课题实施。
第二阶段：初步探索实践阶段：（2013年5月----2013年9月）
1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。
2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题并制定出有效教学模式。
第三阶段：深入实施与研究阶段：（2013年9月----2014年3月） 在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的高效课堂教学模式.
第四阶段：课题研究成果总结阶段（2014年4月----2014年4月）
1、汇集各教研组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以调查报告、经验交流、教育案例、教学设计、论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专集形式进行展示交流。
2、准备相关资料，申请结题。
3、整理课题研究资料存档。
六、研究内容具体策略及实施
1、克服畏难心理，树立科研信心
思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
2、加强以“问题探究，分层训练” 为核心的“三二五”高效课堂教学模式的深化
学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。
课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。
专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。
3、定期开展讲评课活动。
按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学
科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。
4、进行理论学习与论文交流
根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。
教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。
5、 问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。
学生是学习的主人，有效教学的效果如何，学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化
七、研究成果
八、主要问题和今后改进的措施
通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。
结束语：
我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。
编号9
《初中化学课堂有效教学模式的研究》
课题研究总报告
《初中化学课堂有效教学模式的研究》
课题研究总报告
一、课题提出的背景：
近年来，我校老师对新课程标准下有效教学问题进行了初步探讨。教学上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化。以“问题探究，分层训练” 为核心的“三二五”高效课堂教学模式已经被教师接受。在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施，部分教师的教学行为与现代教育理念之间存在一定差距，与教育现代化发展的要求相差较远，存在着教师为了让学生获得比较满意的分数，课外开展题海战术，增加了学生的学业负担。对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象，如何提高课堂教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学模式才是有效教学？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学”因此，研究和探索初中课堂有效教学的策略，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二 、课题研究的意义
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，要求紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方
式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕的是自主、合作、探究；诠释的是“师”与“生”的关系：力求从传统课堂抱着学生走，向高效课堂教师放手让学生自己跑着走的转变。这些要求都符合新课改 “为了每一位学生的发展” 的基本理念。
自课改实行以来，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。 从2012年开始，每一位教师都沉浸在“情境创设、自主学习、构建新知、题组训练、达标测评”这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。但对任何事物的理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力。如何走出现状，建构属于化学课本身的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。
在此背景下，借着“十二五”规划的良好机遇，我们五位化学教师愿意承担“初中化学课堂有效教学模式的研究”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴杜郎口、洋思的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应化学课堂的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，为我县化学课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
三、课题研究的目标：
通过本课题的研究，探索出适合城镇初中课堂教学的有效策略，提高学校课堂教学的效率和教师的整体素质和业务水平，提升学校教育教学的质量和办学整体水平。
1．通过研究，形成提高课堂教学有效性的实施方法和策略；
2．通过研究，积累教师对学生进行有效学习指导的具体策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；
3．通过研究，积累一批经典有效的课例；
4．通过研究，探索出课堂有效教学的评价标准。
本课题旨在研究提高课堂教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的初中课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。
四、课题研究的准备：
组建课题研究小组，积极投入资金培训学习。本课题得到校领导的鼎力支持，除了提供政策上的保证外，还提供了实验所需的经费，支持培训教师参与各种会议和各项培训活动，组织材料订阅，保证顺利结题。学校拟定资助课题经费10000元，包括实验教师培训、课题研究经费、课题鉴定费及各种成果奖励。挑选实验教师理念新，能够潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，具备承担课题研究的能力，同时在此方面也取得了优异的成绩的教师。
2．在充分论证的基础上，选定课题，完成课题申报及课题开题报告。通过查阅资料、组内座谈、课堂实际探究、走访调研等多种形式了解现在我县各学校高效课堂实施的现状、主要形式及好的经验。从本课题立项后，本课题的所有实验教师进行积极研究和探索，通过实践完善本课题的研究内容。
五、课题研究的方法及研究步骤
（一）课题研究的方法
1、研究视角
通过“实验与探究教学相结合”的研究，引导教师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，通过学生动手动脑观察能力的培养，提高学生多方面素质。
2、课题研究的方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
（二）课题研究步骤
本课题的实施与研究时间为2013年4月至2014年4月，历时一年，分为四个阶段进行：
第一阶段：课题选题、立项阶段（2013年4月----2013年5月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、在充分调查学习的基础上，确定课题研究方向，进行选题立项。
3、确立研究课题，进行课题论证。以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
4、成立课题领导小组，制定课题实施方案并通过立项，召开开题报告会，组织课题实施。
第二阶段：初步探索实践阶段：（2013年5月----2013年9月）
1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。
2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题并制定出有效教学模式。
第三阶段：深入实施与研究阶段：（2013年9月----2014年3月） 在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的高效课堂教学模式.
第四阶段：课题研究成果总结阶段（2014年4月----2014年4月）
1、汇集各教研组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以调查报告、经验交流、教育案例、教学设计、论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专集形式进行展示交流。
2、准备相关资料，申请结题。
3、整理课题研究资料存档。
六、研究内容具体策略及实施
1、克服畏难心理，树立科研信心
思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
2、加强以“问题探究，分层训练” 为核心的“三二五”高效课堂教学模式的深化
学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。
课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。
专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。
3、定期开展讲评课活动。
按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学
科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。
4、进行理论学习与论文交流
根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。
教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。
5、 问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。
学生是学习的主人，有效教学的效果如何，学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化
七、研究成果
八、主要问题和今后改进的措施
通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。
结束语：
我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。