多方携手共建网络文明

・　８ 　 　・小学生・ 教学 实践 ２ １ ０ １年 ６月第 ６期 Ｌｔ ｅ ｅｒ ｅ　 ｇｚｎ ， ａ ｅ２ １ ， ｉｌ Ｌ ａｎ ｒＭａ ａ ｉ Ｊｎ 　 １　 ｔ　 ｅ ０６ 　主要包括新信息加工能力 、 一般 的工作 能力 、 动手能力或操作　 能力以及熟练掌握 和运用创新技法 的能力 、 创新成果的表达能　 力和表现能力及物化能力等。 　 ２ 创新教育的实施　 众所周知 ， 课堂是教育 的主阵地 ， 创新教育尽管强调社会　 实践 ， 然而这一实践的前提仍无法脱离课堂上创新能力的指导　 与培养 。因此 ， 当今对青少年创新能力培养的主渠道仍 然是课　 堂， 即教师在课堂上的创新教学。教师能否实施创新教学是创　坚决冲破传统教育 中崇 尚经验 ， 崇高权威 的旧教育 观念 ， 大力　 倡导创新教育观念。 　 ２２ 教育方法与手段的创新　 ．学生的创新思维是一项 自主性的活动 ， 传统教育 中的“ 填鸭　 式” 灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。 在传统　 的教学方法 中。 片面强调繁琐练习、 目抄写 、 盲 过多背诵 以及偏　重死记硬背的考试 ， 了学生主观能动性以及思维的发展 ， 阻碍 使　学生的知识迁移能力大为降低 ，更谈不上创新思维和创新能力　新教 育理念能否贯穿于素质教育和推动教育改革的关键 。 　 ２１ 教育观念的创新　 ． 创新 的教育观念 主要 是指确立 正确 的“ 人才观 ” 学生　 和“观” 面对知识经济对创新人才所提出的新要求 ， 。 显然 ， 培养“ 创　 新型 ” 的人才应是学校 的主要追求 目标。在 目前 的创新教育实　的发展。 通过教师启发式的教学 ， 能调动学生的主动性、 自觉性， 　 激发积极的思维 ， 培养其分析问题和解决 问题的能力 。 　 ２３ 教师素质和要求的创新　 － 在创新教育 中， 教师在课 堂教学中主要起组织 、 引导 、 制　 控以及解答作用 ， 要改变“ 一言堂”“ 、满堂灌” 的局面 ， 形成以学生为　施过程中 ，创新的教育观念首先要加强对创新重要性 的认识 ， 　中心的生动活泼的学习局面 ， 这样容易激发学生的创新激情。 　教学中 ， 师生互动的具体要求　贵 州省遵 义县三岔镇 红 星小 学 许 详 鲜　１ 课堂中师 生互动应促进师生情感交流　 ３ 课堂中师生互动应关注中下层学生　良好的师生关系是课 堂上师生互动开展的必要前提。 学生　 创造 性的发展要求有一个相互 信任， 尊重 、 相互 和谐 民主 的学　 习环境， 因此教师要转变角色 ， 由知识 的权威转为平等的参 与者　这类学生往往在课堂中被忽略， 成功的机会相对较少， 教师　应 当在教学 中多给中下层学生创造成功的机会， 使他们也 品尝　到成功的喜悦， 近师生间的距离 ， 拉 消除他们对教师 的畏惧 ， 让　 他们在一种和谐愉快的环境下学习 。兴趣是最好的老师。 成功　 是 兴趣 的支柱， 学生对学习有 了兴趣， 有了学 习的胜任感 。 也就　 有 了求知欲 ， 这时教师应当及 时予以表扬 、 鼓励， 立他们的 自 树 　和合作者 ； 由课堂的管制者转为课堂的组织 、 和促进 者； 　 引导 由课堂的表演者转为学生表演的发动者等 。 在教育教学中教师要　 把 自己融入学生群体之中， 成为其 中一员， 共同参 与到教学 活动　中。加强与学生 的情感交流， 与学生 的交流 了解学生 的内　 通过信 心， 消除他们的 自卑感 ， 激发学生的求知欲， 诱发思 维， 使他们　心世界， 消除学生的心理 障碍， 利用学生心理特征 中的积极 因素　想学、 乐学。这样他们会受到鼓舞， 激起上进心从 而努力学习。 　４ 课堂 中师生互动应培养学生的 习惯与能力　４１ 耐心倾 听的习惯　 ．使学生以愉快乐学 的心情投入到教学 活动中去， 这对提高教学　 质量 ， 促进学生身心健康发展大有裨益 。 　２ 课堂中师 生互动应确立学生课堂主体地位　倾 听别人发言、 理解别人是与人产生互动 的前提。倾 听别　 人发言 的时候就是学生理解别人 的时候， 也是学生把别人与 自 　 己 比较 、 对照的时候。 可是， 现在课堂 匕 常有学生不善于、 没有耐　 心听另 人发言。所 以， Ⅱ 在一位学生发言之后， 叫另一学生复述别　 人 的发言、 概括别人的发言， 有利于培养学生倾 听的习惯 。 　 ４２ 善于表达的能力　 ． 表达是否清晰 、 生动， 对互动效果也有很 大影响。要让学生　明白发言的过程是跟全班同学交流的过程 ， 以要说得清楚 、 所 　 明 白、 生动 。另外可要求学生从有条理到简洁再 到有感情地表　 达， 一步步提高学生的表达能力 。 　语文教学 中师生互动环节 的设计， 力激 发学 生的学习　 应着 兴趣， 注重培养学生 自主学习的意识和习惯， 为学生创设 良好 的　 自主学习的情 境． 尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合 自己　的学习方式。教师应转变观念厦 新知识， 创造性 的理解 和使用　教材， 积极开发新课 程资源， 引导学生在实践活动 中学会学 习。 　 为学生留出必要 的 自主学 习的时空， 确保学生的思维始终处在　积极 、 活跃 、 主动的状 态， 使课堂教学成为一系列学生主体活动　 的开展 与整合过 程 。要体现学生 的主体地位， 就要 “ 教师 蹲下　 来” 跟学生交 流， 师生间 的距 离， 师成 了学 生可 亲 、 缩短 使教 可　 信、 可依的学 习伙伴。 　多方携手共建网络文明　李 苏琪　旁 的网吧如雨后春 笋般地开设起来 ， 目的招牌 ， 醒 闪烁的霓虹　河 南省 正 阳县真 阳镇 梁庙 中心学校当今社会 ， 网络发展迅速 ， 网吧随之红火起来 。 繁华街道两　小 学 生 ・ 学 实 践 ２ ｌ 年 ６月 第 ６ Ｌｔ ｅＩｅｒ ｅ　 ｇｚｎ 。ｕ ｅ ０ １ Ｎ ． 　 教 ｏ１ 期 ｉｌ　 ａｎ ｒＭａ ａｉｅＪ ｎ 　 １ 。 ｏ ６ ｔ ￣ ２ 灯 ， 乎 为城 市 增 添 几 分 繁 华 ， 而 谁 又 了 解 繁 华 背 后 隐 藏 了　 似 然・９ ・ 　人 沟通 的机会 ， 果 再 沉迷 于网 络游戏 ， 会 使他 们减 少和　 如 就 人 交 流 的愿 望 ， 至 会 患 上 “ 脑 自闭 症 ” 处 于 亚 健 康 状 态　 甚 电 ， 或 直 接 导 致 心 理 障 碍 。经 常 网 聊 的 同学 生 活 在 一 个 虚幻 的 世 　些什 么呢？ 目前 ， 区办证的网吧也打着 正规的牌子让许多 中　 城小 学 生 上 网 ， 办证 的 更 不 在 话 下 ， 些 网 吧 吸 引 了大 批 的 学　 未 这生 。如同“ 户打开了 ， 鲜空气进来 了 ， 窗 新 苍蝇也 飞了进来” 一　样， 虽然一些 中学 生通 过上 网学 到了新 的知识 ， 了解 了外 面的　 世界 ， 缩短 了人与人 之间的距离 ， 但是也有很多 学生 由于迷 恋　 上 网而浪费了大好时光 ， 耽误 了学业 ， 甚至有的离家出走 ， 的　 有 品德低下 ， 有的甚至走上 了盗窃 、 抢劫等犯罪 的道路 。 这不 能不　引 起 我们 的深 思 。 　一界。 这与 现实生活 极其不符 ， 不利于他 们 的身 心健康 ， 其对　 尤些 心 灵 单 纯 的 少 女 来 讲 ， 不 及 时 调 整 心 态 ， 容 易 上 当　 如 很 受骗。 　３ 诱发各种违 法犯罪行为， 加重 了家庭经济负担　如今是 信息时代 ， 上网是他们 的权利 ， 学校 和社会不 可能　也不应该禁止。但是 中学生正处于成长之 中， 们上 网的弊端　 他应该 承认 ， 中学生上 网有一定 的积极作用 ， 主要 表现在 ： 增　远远 大于利 ， 特别 是“ 不健 康上网 ” 中学生带来 了严重 危害 ， 给 　 我们必须对他们 的上 网行为给予关心。 　 所 以， 作为学校和老师应积极 引导 ， 充分发挥网络的作用 ， 　抑 制 网 络 的 危 害 ， 要 社 会 各 个 方 面 做 出 自己 的 努 力 ， 是 一 　 需 这强了学生学 习微机的兴趣 ， 提高 了微机学习成绩 ： 打字速度快 ， 　 经常玩游戏 的同学反应速度快 ， 思维敏捷。但 由于 网吧管理不　善 ， 之 中 学 生 自我 控 制 能 力 较 差 ， 学 生 上 网 也 存 在很 多 弊 　 加 中 端 ， 要存 在 以下 几 方 面 ： 主 　 １ 影 响 中 学 生 的学 习　个系统工程 。第 一 、 为学校应该变 “ 为“ ”采 取多种形　 作 堵” 疏 ，式， 运用典型事例 ， 对学生加 强法制教育 、 网德教育 、 责任 意识　 教育和 自我保护 意识教育 ， 使学生彻底认清 “ 不健康上 网” 的危　害， 注重引导学生“ 健康上网” 。另外 ， 还要 建立 “ 家庭教育指导　中学生上 网， 不能很好地休息 ， 上课无精 打采 ， 精神恍惚 ； 有　 的即使在上课时也是“ 身在曹营心在汉 ”注意力不集 中， 习效　 ， 学 率低下 ； 有的为 了上网甚至旷课 、 逃学……诸如此类 的现象 日益　 增多 ， 浪费了大好的时光 ， 导致学习成绩直线下降 ， 响了学业 。 影 　２ 影 响 中 学 生 的成 长　中心”开展家庭教 育指导工作 ， ， 通过家长帮助学生 克服“ 网络　成瘾症 ” 实现 “ ， 健康上 网” 。第二、 作为家长要真正认识到网络　具 有 两 面 性 ， 对 孩 子 的上 网 问 题 高 度 关 注 ， 免 孩 子 受 到 网　 要 以目前 ， 多数 中学生 是独 生 子女 ， 大 他们 本来 就 缺乏 与他　毒的侵蚀而不能 自拔 。 　教学中的课文略读　贵 州省遵 义县 苟 江镇 中心 小学略读课 文的教学 ， 到 “ 做 提纲 挈领 ” “ 知文章 大意 ” 而 粗 即　可， 教师要更加 放手 ， 要让 学生运用在略读课 文 中获得 的知识　 与方法 ， 自己把课文读懂 ， 实现师生之 间的“ 各如其分” 实现学　 ， 生的“ 自得 ” 。这就告诉我们 ， 略读课 文的教学 ， 在策 略上 ， 教师　 必须关注一个 “ 字。下面 ， 略” 我谈谈 自己对略读课文教学策略　 的粗浅认识。 　１ 紧 紧 围绕 单 元 主 题 设 计 教 学 ，突 出 单 元 阅 读 主 题 与 训 练 重　 点　袁辉　不需像精读课 文那样要求精讲 细练 ， 不过也正 因如 此 ， 它给我　们的教学提供 了更 多的空间。为此 ， 教师要能充分发挥 自己的　 主导作 用 ， 大胆放 手 ， 训练学 生语感 ， 提高学 生 的语 言表达 能　力。 　例如 ， 彩色 的非 洲》 在《 的教学过程 中 ， 们可 以紧紧 围绕　 我 “ 有感 情地朗读课文 ，了解非洲独特 的 自然景观与风 土人情 ， 　体会作 者对非洲 的赞美 之情 ” “ 会 文章 表达特 点” 教学　 和 领 的目标 ， 在学生把握 了主要 内容 之后 ， 设问 ：非 洲真是色彩斑斓　 “ 作为精读课文 的补 充 ， 于训 练阅读速 度 、 大阅读量 的　 基 扩啊 ， 喜欢 哪个方面 ？谈谈 自己的体会 ， 你 并说说 作者都用 了哪　些表达方法 。” 引导学生选择 自己喜欢 的部分读一读 ， 出 自 找 　需要 ， 略读课文的篇幅往往越来越长 ， 而内容则略微浅显一些 。 　实际教学过程 中 ，因为教学时 间安排上 的限制 （ 一般是一 课　时 ）文本感悟条分 缕析不可取 ， ， 能力训练 面面俱 到也不 可能 ， 　己喜欢 的句子 ， 在旁 边做 上批 注 ， 一写 自己的感受 ， 并 写 然后　师生 共 同 交 流 。 　这就要求 我们必须有所取舍 ，紧紧围绕单元 主题来 设计教学 ， 　突 出 重点 难 点 。 　在师 生交流这一过程 中，老师 一定要尊重学 生 自己的选　 择 与感悟 ， 老师要做 的 ， 就是倾 听学生 的表达 ， 范学 生的语　 规言 ，提 升 学 生 的 认 识 ，并 让 学 生 带 着 自 己的 感 悟 朗 读 有 关 语 　 句 。 而 体 会 作 者 对 非 洲 的赞 美 之 情 ， 发 起 学 生 对 非 洲 的 向　 从 激 往 之情 ， 时 ， 赏其 中的优美语 言 ， 高 学生对 文本表 达方　 同 欣 提法 的认 识 。 　 ４ 围 绕训 练重 点 设 计 练 习题 ， 累 语 言 ， 练 表 达　 积 训２ 教学过程中删繁就简 。 找准着 力点 ， 直奔主题　无 需 质 疑 ， 选 教 材 的 文 章 都 具 有 丰 富 的 内 涵 ， 得 挖 掘　 入 值的地方很多 。 不过 ， 与精读课文教 学相 较而 言， 略读课 文更要努　 力践行简简单单教语文 的思想 。 围绕教学重点 目标 ， 找准着力　点 ， 枝 不蔓 地 展 开 教 学 。 求 多 ， 要让 学生 学 有 所 得 。 不 不 但 　３ 立足主导 ， 大胆放手 ， 训练学 生语感 ， 高学生语 言表达 能　 提力　略读课文的编排 ， 更多地体现 了一种 习作范例 的作用 。因　 此， 老师要善于 围绕单元训练重点 ， 结合具体文本的表达特点 ， 　 找准一个切入点 ， 设计练习 ， 落实语言积累与表 达训练 目标。 　阅读 ， 与文本 的对话。 为精读课 文的补充 ， 就是 作 略读课文　

・　８ 　 　・小学生・ 教学 实践 ２ １ ０ １年 ６月第 ６期 Ｌｔ ｅ ｅｒ ｅ　 ｇｚｎ ， ａ ｅ２ １ ， ｉｌ Ｌ ａｎ ｒＭａ ａ ｉ Ｊｎ 　 １　 ｔ　 ｅ ０６ 　主要包括新信息加工能力 、 一般 的工作 能力 、 动手能力或操作　 能力以及熟练掌握 和运用创新技法 的能力 、 创新成果的表达能　 力和表现能力及物化能力等。 　 ２ 创新教育的实施　 众所周知 ， 课堂是教育 的主阵地 ， 创新教育尽管强调社会　 实践 ， 然而这一实践的前提仍无法脱离课堂上创新能力的指导　 与培养 。因此 ， 当今对青少年创新能力培养的主渠道仍 然是课　 堂， 即教师在课堂上的创新教学。教师能否实施创新教学是创　坚决冲破传统教育 中崇 尚经验 ， 崇高权威 的旧教育 观念 ， 大力　 倡导创新教育观念。 　 ２２ 教育方法与手段的创新　 ．学生的创新思维是一项 自主性的活动 ， 传统教育 中的“ 填鸭　 式” 灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。 在传统　 的教学方法 中。 片面强调繁琐练习、 目抄写 、 盲 过多背诵 以及偏　重死记硬背的考试 ， 了学生主观能动性以及思维的发展 ， 阻碍 使　学生的知识迁移能力大为降低 ，更谈不上创新思维和创新能力　新教 育理念能否贯穿于素质教育和推动教育改革的关键 。 　 ２１ 教育观念的创新　 ． 创新 的教育观念 主要 是指确立 正确 的“ 人才观 ” 学生　 和“观” 面对知识经济对创新人才所提出的新要求 ， 。 显然 ， 培养“ 创　 新型 ” 的人才应是学校 的主要追求 目标。在 目前 的创新教育实　的发展。 通过教师启发式的教学 ， 能调动学生的主动性、 自觉性， 　 激发积极的思维 ， 培养其分析问题和解决 问题的能力 。 　 ２３ 教师素质和要求的创新　 － 在创新教育 中， 教师在课 堂教学中主要起组织 、 引导 、 制　 控以及解答作用 ， 要改变“ 一言堂”“ 、满堂灌” 的局面 ， 形成以学生为　施过程中 ，创新的教育观念首先要加强对创新重要性 的认识 ， 　中心的生动活泼的学习局面 ， 这样容易激发学生的创新激情。 　教学中 ， 师生互动的具体要求　贵 州省遵 义县三岔镇 红 星小 学 许 详 鲜　１ 课堂中师 生互动应促进师生情感交流　 ３ 课堂中师生互动应关注中下层学生　良好的师生关系是课 堂上师生互动开展的必要前提。 学生　 创造 性的发展要求有一个相互 信任， 尊重 、 相互 和谐 民主 的学　 习环境， 因此教师要转变角色 ， 由知识 的权威转为平等的参 与者　这类学生往往在课堂中被忽略， 成功的机会相对较少， 教师　应 当在教学 中多给中下层学生创造成功的机会， 使他们也 品尝　到成功的喜悦， 近师生间的距离 ， 拉 消除他们对教师 的畏惧 ， 让　 他们在一种和谐愉快的环境下学习 。兴趣是最好的老师。 成功　 是 兴趣 的支柱， 学生对学习有 了兴趣， 有了学 习的胜任感 。 也就　 有 了求知欲 ， 这时教师应当及 时予以表扬 、 鼓励， 立他们的 自 树 　和合作者 ； 由课堂的管制者转为课堂的组织 、 和促进 者； 　 引导 由课堂的表演者转为学生表演的发动者等 。 在教育教学中教师要　 把 自己融入学生群体之中， 成为其 中一员， 共同参 与到教学 活动　中。加强与学生 的情感交流， 与学生 的交流 了解学生 的内　 通过信 心， 消除他们的 自卑感 ， 激发学生的求知欲， 诱发思 维， 使他们　心世界， 消除学生的心理 障碍， 利用学生心理特征 中的积极 因素　想学、 乐学。这样他们会受到鼓舞， 激起上进心从 而努力学习。 　４ 课堂 中师生互动应培养学生的 习惯与能力　４１ 耐心倾 听的习惯　 ．使学生以愉快乐学 的心情投入到教学 活动中去， 这对提高教学　 质量 ， 促进学生身心健康发展大有裨益 。 　２ 课堂中师 生互动应确立学生课堂主体地位　倾 听别人发言、 理解别人是与人产生互动 的前提。倾 听别　 人发言 的时候就是学生理解别人 的时候， 也是学生把别人与 自 　 己 比较 、 对照的时候。 可是， 现在课堂 匕 常有学生不善于、 没有耐　 心听另 人发言。所 以， Ⅱ 在一位学生发言之后， 叫另一学生复述别　 人 的发言、 概括别人的发言， 有利于培养学生倾 听的习惯 。 　 ４２ 善于表达的能力　 ． 表达是否清晰 、 生动， 对互动效果也有很 大影响。要让学生　明白发言的过程是跟全班同学交流的过程 ， 以要说得清楚 、 所 　 明 白、 生动 。另外可要求学生从有条理到简洁再 到有感情地表　 达， 一步步提高学生的表达能力 。 　语文教学 中师生互动环节 的设计， 力激 发学 生的学习　 应着 兴趣， 注重培养学生 自主学习的意识和习惯， 为学生创设 良好 的　 自主学习的情 境． 尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合 自己　的学习方式。教师应转变观念厦 新知识， 创造性 的理解 和使用　教材， 积极开发新课 程资源， 引导学生在实践活动 中学会学 习。 　 为学生留出必要 的 自主学 习的时空， 确保学生的思维始终处在　积极 、 活跃 、 主动的状 态， 使课堂教学成为一系列学生主体活动　 的开展 与整合过 程 。要体现学生 的主体地位， 就要 “ 教师 蹲下　 来” 跟学生交 流， 师生间 的距 离， 师成 了学 生可 亲 、 缩短 使教 可　 信、 可依的学 习伙伴。 　多方携手共建网络文明　李 苏琪　旁 的网吧如雨后春 笋般地开设起来 ， 目的招牌 ， 醒 闪烁的霓虹　河 南省 正 阳县真 阳镇 梁庙 中心学校当今社会 ， 网络发展迅速 ， 网吧随之红火起来 。 繁华街道两　小 学 生 ・ 学 实 践 ２ ｌ 年 ６月 第 ６ Ｌｔ ｅＩｅｒ ｅ　 ｇｚｎ 。ｕ ｅ ０ １ Ｎ ． 　 教 ｏ１ 期 ｉｌ　 ａｎ ｒＭａ ａｉｅＪ ｎ 　 １ 。 ｏ ６ ｔ ￣ ２ 灯 ， 乎 为城 市 增 添 几 分 繁 华 ， 而 谁 又 了 解 繁 华 背 后 隐 藏 了　 似 然・９ ・ 　人 沟通 的机会 ， 果 再 沉迷 于网 络游戏 ， 会 使他 们减 少和　 如 就 人 交 流 的愿 望 ， 至 会 患 上 “ 脑 自闭 症 ” 处 于 亚 健 康 状 态　 甚 电 ， 或 直 接 导 致 心 理 障 碍 。经 常 网 聊 的 同学 生 活 在 一 个 虚幻 的 世 　些什 么呢？ 目前 ， 区办证的网吧也打着 正规的牌子让许多 中　 城小 学 生 上 网 ， 办证 的 更 不 在 话 下 ， 些 网 吧 吸 引 了大 批 的 学　 未 这生 。如同“ 户打开了 ， 鲜空气进来 了 ， 窗 新 苍蝇也 飞了进来” 一　样， 虽然一些 中学 生通 过上 网学 到了新 的知识 ， 了解 了外 面的　 世界 ， 缩短 了人与人 之间的距离 ， 但是也有很多 学生 由于迷 恋　 上 网而浪费了大好时光 ， 耽误 了学业 ， 甚至有的离家出走 ， 的　 有 品德低下 ， 有的甚至走上 了盗窃 、 抢劫等犯罪 的道路 。 这不 能不　引 起 我们 的深 思 。 　一界。 这与 现实生活 极其不符 ， 不利于他 们 的身 心健康 ， 其对　 尤些 心 灵 单 纯 的 少 女 来 讲 ， 不 及 时 调 整 心 态 ， 容 易 上 当　 如 很 受骗。 　３ 诱发各种违 法犯罪行为， 加重 了家庭经济负担　如今是 信息时代 ， 上网是他们 的权利 ， 学校 和社会不 可能　也不应该禁止。但是 中学生正处于成长之 中， 们上 网的弊端　 他应该 承认 ， 中学生上 网有一定 的积极作用 ， 主要 表现在 ： 增　远远 大于利 ， 特别 是“ 不健 康上网 ” 中学生带来 了严重 危害 ， 给 　 我们必须对他们 的上 网行为给予关心。 　 所 以， 作为学校和老师应积极 引导 ， 充分发挥网络的作用 ， 　抑 制 网 络 的 危 害 ， 要 社 会 各 个 方 面 做 出 自己 的 努 力 ， 是 一 　 需 这强了学生学 习微机的兴趣 ， 提高 了微机学习成绩 ： 打字速度快 ， 　 经常玩游戏 的同学反应速度快 ， 思维敏捷。但 由于 网吧管理不　善 ， 之 中 学 生 自我 控 制 能 力 较 差 ， 学 生 上 网 也 存 在很 多 弊 　 加 中 端 ， 要存 在 以下 几 方 面 ： 主 　 １ 影 响 中 学 生 的学 习　个系统工程 。第 一 、 为学校应该变 “ 为“ ”采 取多种形　 作 堵” 疏 ，式， 运用典型事例 ， 对学生加 强法制教育 、 网德教育 、 责任 意识　 教育和 自我保护 意识教育 ， 使学生彻底认清 “ 不健康上 网” 的危　害， 注重引导学生“ 健康上网” 。另外 ， 还要 建立 “ 家庭教育指导　中学生上 网， 不能很好地休息 ， 上课无精 打采 ， 精神恍惚 ； 有　 的即使在上课时也是“ 身在曹营心在汉 ”注意力不集 中， 习效　 ， 学 率低下 ； 有的为 了上网甚至旷课 、 逃学……诸如此类 的现象 日益　 增多 ， 浪费了大好的时光 ， 导致学习成绩直线下降 ， 响了学业 。 影 　２ 影 响 中 学 生 的成 长　中心”开展家庭教 育指导工作 ， ， 通过家长帮助学生 克服“ 网络　成瘾症 ” 实现 “ ， 健康上 网” 。第二、 作为家长要真正认识到网络　具 有 两 面 性 ， 对 孩 子 的上 网 问 题 高 度 关 注 ， 免 孩 子 受 到 网　 要 以目前 ， 多数 中学生 是独 生 子女 ， 大 他们 本来 就 缺乏 与他　毒的侵蚀而不能 自拔 。 　教学中的课文略读　贵 州省遵 义县 苟 江镇 中心 小学略读课 文的教学 ， 到 “ 做 提纲 挈领 ” “ 知文章 大意 ” 而 粗 即　可， 教师要更加 放手 ， 要让 学生运用在略读课 文 中获得 的知识　 与方法 ， 自己把课文读懂 ， 实现师生之 间的“ 各如其分” 实现学　 ， 生的“ 自得 ” 。这就告诉我们 ， 略读课 文的教学 ， 在策 略上 ， 教师　 必须关注一个 “ 字。下面 ， 略” 我谈谈 自己对略读课文教学策略　 的粗浅认识。 　１ 紧 紧 围绕 单 元 主 题 设 计 教 学 ，突 出 单 元 阅 读 主 题 与 训 练 重　 点　袁辉　不需像精读课 文那样要求精讲 细练 ， 不过也正 因如 此 ， 它给我　们的教学提供 了更 多的空间。为此 ， 教师要能充分发挥 自己的　 主导作 用 ， 大胆放 手 ， 训练学 生语感 ， 提高学 生 的语 言表达 能　力。 　例如 ， 彩色 的非 洲》 在《 的教学过程 中 ， 们可 以紧紧 围绕　 我 “ 有感 情地朗读课文 ，了解非洲独特 的 自然景观与风 土人情 ， 　体会作 者对非洲 的赞美 之情 ” “ 会 文章 表达特 点” 教学　 和 领 的目标 ， 在学生把握 了主要 内容 之后 ， 设问 ：非 洲真是色彩斑斓　 “ 作为精读课文 的补 充 ， 于训 练阅读速 度 、 大阅读量 的　 基 扩啊 ， 喜欢 哪个方面 ？谈谈 自己的体会 ， 你 并说说 作者都用 了哪　些表达方法 。” 引导学生选择 自己喜欢 的部分读一读 ， 出 自 找 　需要 ， 略读课文的篇幅往往越来越长 ， 而内容则略微浅显一些 。 　实际教学过程 中 ，因为教学时 间安排上 的限制 （ 一般是一 课　时 ）文本感悟条分 缕析不可取 ， ， 能力训练 面面俱 到也不 可能 ， 　己喜欢 的句子 ， 在旁 边做 上批 注 ， 一写 自己的感受 ， 并 写 然后　师生 共 同 交 流 。 　这就要求 我们必须有所取舍 ，紧紧围绕单元 主题来 设计教学 ， 　突 出 重点 难 点 。 　在师 生交流这一过程 中，老师 一定要尊重学 生 自己的选　 择 与感悟 ， 老师要做 的 ， 就是倾 听学生 的表达 ， 范学 生的语　 规言 ，提 升 学 生 的 认 识 ，并 让 学 生 带 着 自 己的 感 悟 朗 读 有 关 语 　 句 。 而 体 会 作 者 对 非 洲 的赞 美 之 情 ， 发 起 学 生 对 非 洲 的 向　 从 激 往 之情 ， 时 ， 赏其 中的优美语 言 ， 高 学生对 文本表 达方　 同 欣 提法 的认 识 。 　 ４ 围 绕训 练重 点 设 计 练 习题 ， 累 语 言 ， 练 表 达　 积 训２ 教学过程中删繁就简 。 找准着 力点 ， 直奔主题　无 需 质 疑 ， 选 教 材 的 文 章 都 具 有 丰 富 的 内 涵 ， 得 挖 掘　 入 值的地方很多 。 不过 ， 与精读课文教 学相 较而 言， 略读课 文更要努　 力践行简简单单教语文 的思想 。 围绕教学重点 目标 ， 找准着力　点 ， 枝 不蔓 地 展 开 教 学 。 求 多 ， 要让 学生 学 有 所 得 。 不 不 但 　３ 立足主导 ， 大胆放手 ， 训练学 生语感 ， 高学生语 言表达 能　 提力　略读课文的编排 ， 更多地体现 了一种 习作范例 的作用 。因　 此， 老师要善于 围绕单元训练重点 ， 结合具体文本的表达特点 ， 　 找准一个切入点 ， 设计练习 ， 落实语言积累与表 达训练 目标。 　阅读 ， 与文本 的对话。 为精读课 文的补充 ， 就是 作 略读课文