课程教学
慕课与大学课堂教学改革研究
李军峰
摘要
刘立军
（石家庄经济学院河北・石家庄050031）
长期以来，过于僵化的传统大学课堂教学评价标准、单一的课堂教学方式、简单的方法和贫乏的教学手段，制
约了大学课堂教学质量的提高。慕课正在全球迅速发展。慕课适应了时代需求，契合了当代大学生的性格特点，满足了大学课堂教学对专业知识多维展示的需要。因此，大学课堂教学探索改革传统大学课堂教学评价标准，将慕课与课堂教学对接，构建“翻转课堂”的教学模式，加大教与学、学与学的互动力度，提高学生参与课堂教学的程度，对提升大
学课堂教学质量具有重要意义。关键词
大学课堂
教学改革
慕课文献标识码：A
中图分类号：G424
OnMOOCandCollegeClassroomTeachingReform
LIJunfeng,LIULijun
(ShijiazhuangUniversityofEconomics,Shijiazhuang,Hebei050031)
AbstractForalongtime,toorigidevaluationcriteriatraditionaluniversityclassroom,asingleclassroomteachingme-thods,andsimplemethodsandpoorteachingmethods,improveteachingqualityrestrictstheuniversity.Muclassisgro-wingrapidlyworldwide.Mulessonsadaptedtotheneedsofthetimesfitthepersonalitytraitsofcontemporarycollegestudents,universityclassroomtomeettheneedsofprofessionalknowledgemultidimensionaldisplay.Therefore,theuni-versityclassroomtoexploretheevaluationstandardclassroomteachingreformtraditionaluniversity,thedockingMules-sonsandclassroomteaching,building"flippedclassroom"teachingmode,increasetheintensityofinteractiveteachingandlearning,learningandlearning,improvestudentparticipationinclassroomtheextenttoenhanceclassroomteaching
qualityisimportant.Keywords
collegeclassroom;teachingreform;MOOC
传统的大学课堂教学评价标准已经成为提高课堂教学质量的严重阻碍，致使当前大学课堂教学面临着严重的挑战。
1.1大学课堂教学方式单一，难以培养出适合社会需求的创新型人才
尽管为了提高教学质量，国家和学校等在不同的层面都在强调大学课堂教学的改革，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，提出“研究性学习、实践性学习、参与性学习”等学生学习方式，但是在大学课堂上，我们看到的现实情况却是，传统的教学方式依然占据主导地位，整个教学活动仍以教师自我为主，“一言堂”、“满堂灌”，少有师生互动的场景，尤其是大班上课的课堂，鲜有学生的合作、参与和体验。这样的教学方式致使学生上课记笔记，为应付考试就“死记硬背”笔记，考试也只是考笔记。大学课堂采取这种教学方式，是基于学生没有所学知识基础的前提，所以大学课堂上，教师主导的灌输教学方式才大行其道。因此，改革传统的大学课堂教学方式，对培养适合社会需求的创新型人才，具有十分重要的现实意义。
1.2大学课堂教学方法简单，难以激发学生求知欲，导致教学效率低下
目前大学课堂上，很多教师仍按照习惯性地停留在“黑板加粉笔”时代，讲授内容时依然采用教师主要讲授的呆板方法，案例较少、实践性差，课堂气氛枯燥、缺乏活力。大学课堂简单的教学方法对学生造成两个后果：第一，
课堂教学学生到课
（上）2014年11月
教学质量是高等院校生存和发展的基础，而课堂教学是保证和提高教学质量的主渠道。当前，社会对创新型人才的
需求、学生对大学课堂信息量的渴望，特别是现代信息技术发展带来的对大学课堂教学的挑战，这些都对大学课堂教学提出了更高要求。因此，大学课堂教学亟需改革。
1当前传统大学课堂教学面临的挑战
课堂教学评价标准是衡量课堂教学质量的尺度，决定着课堂教学活动的组织形式和程序等。传统的大学课堂教学评价标准主要包括三个方面：一是强调课堂教材的一致性和教学大纲的统一性。当前的大学课堂教学，教材的字数与课堂授课的学时数密切正相关，教学大纲对课堂教学具有严格引导作用。课堂教学过程中，教师必须严格按照师生一致的教材和统一的教学大纲，详细讲解每一章节、每一个名词概念。二是严格限定教师课堂教学文件的规范。教育部本科教学工作水平评估的指标体系以及各高校对课堂教学质量管理的相关规定，都明确规定了教学大纲、授课进度计划、教案、讲稿等课堂教学文件，甚至要求了每类文件的格式。三是过分强调教师在课堂教学中的行为展示，造成教学效率低下。一直以来，整齐、美观的板书是衡量教师教学水平的重要尺度之一。教师在工整繁琐书写板书时，占用了大量的课堂时间，使得课堂信息量严重减少。另外，为了完成教学文件的要求，致使教师无视学生的需求和反应，使课堂成为教师独自表演的舞台。
科教导刊
123
课程教学
率偏低。教师讲授的知识难以将学生吸引到课堂上来，正常的课堂教学出勤率偏低，学生对应掌握知识达不到教学要求。保证学生出勤率是保证课堂教学质量的基础，但是目前在校大学生逃课现象较为严重。2014年3月，对河北省某高校的调查显示，该校针对学生缺勤情况，采取了学生会干部随堂查课点名、辅导员老师随机抽查等制度，但是学生逃课现象依然较明显，其中大一年级课堂缺勤率平均约为12%，大二年级课堂缺勤率平均约为17%，大三年级课堂缺勤率可达22%，甚至更高。第二，课堂教学效率低下。大学课堂上，学生课堂学习的积极性不高，未将注意力集中到课堂上来，导致课堂教学效率低下。无论是哪门课，学生做着与课堂内容无关的事情的现象很常见。凡此种种，都说明课堂教学不能激发学生学习的热情，结果造成学生结课考试大面积不及格，甚至个别学生仅一学期就出现3~4门课不及格的现象。以河北省某本科院校为例，该校2013级经济类学生共284人，在2013~2014学年第一学期，不及格总数高达149人次。当然，一些有责任心的教师想扭转这种现象，尝试一些教学方法的改革，调动学生学习的积极性，但成功者很少，并且由于教师自身与学校制度等原因，致使成功者的经验难以推广。所以，大学教师课堂教学方法简单陈旧是制约学生迸发学习热情的主要原因。
1.3大学课堂教学手段贫乏，难以达到学生和社会对专业知识要求的深度和广度
随着现代信息技术的发展，尽管当前高等院校的教室里配置有先进的电脑、网络、投影仪等设备，但是大学课堂上，教师仅仅是按照自己对教材的“一维”理解，将自己的教案转变为PPT文件，将课堂教学的传统照本宣科式演化为现在站在操作台前宣讲PPT的“新”传统照本宣科式，很少运用先进的信息技术将课堂教学与相应专业的广博网络信息数据库相连接。其实质不过是照本宣科的翻版。尽管学生对这样的大学课堂教学传授的知识接受较轻松，但是由于教学过程中教师没有充分利用现代信息技术手段，把课堂讲授知识“多维”地展示出来，课堂信息量依然不足，因而达不到学生对知识的理解所要求的广度和深度。
2慕课适应大学课堂教学的需要
慕课，以其与现代信息技术高度结合的优势正在向全球快速发展。慕课起源于网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。慕课出现于2008年，真正的井喷式发展始于2011年秋天。2012年，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起“慕课”风潮，涌现出了Coursera、Udacity和edX全球三大课程提供商。由此，该年被纽约时报命名为“慕课元年”。慕课风潮在我国多所知名高校涌现。2013年9月，北京大学推出首批七门慕课课程。同年10月，清华大学、上海交通大学也陆续推出系列“慕课”。这一年被称为中国的“慕课元年”。
利用慕课学习，具有在人数上无上限限制、时间上无限制、学习空间上无要求、学生可以自主掌控学习进程等特点。慕课本身技术特点十分契合大学课堂教学的需要。轻松愉悦的学习环境，是教学相长、灵感激发的必要条件。慕课提供的海量信息资源，可以多维度地展现知识，只要具备上网条件，学生可以在任何时间、任何地方学习，使学生学习的自由度更大、124
选择面更宽。因此，慕课与当代大学课堂具有天然的亲和力，能够调动学生学习的主动性和积极性。
2.1慕课适应社会的时代需求
随着社会经济与科技的发展，电脑、智能手机和网络已经
成为每个大学生日常用品中必不可少的组成部分了。据观察，一般地，现在的大学生每人至少有一部手机，每天翻看手机、上网至少2小时。把连接着大量信息的慕课与大学课堂教学实现对接，使全球天量信息进入大学课堂，就会极大地丰富大学课堂的教学资源；巨大且多视角的信息量，也会颠覆学生的传统思维方式。大学生可以充分利用手中电脑、手机和网络等设备，通过慕课，方便地学习课堂教学要求掌握的知识，实现学生专业理论知识与专业实践活动的融合，让大学课堂教学进入新的时代。
2.2慕课契合大学生的性格特点
现代大学生的成长经历决定了他们这个群体所特有的性格特征。在家庭里，现代大学生从出生就成为其家庭的核心，受到全家人加倍的关注和呵护；在幼儿园、小学和中学的教育环境下，他们大多是在掌声、表扬和鼓励的氛围中成长的。这样，他们的性格特征主要表现为自尊心强、追求自由平等意识突出、参与和体验心理浓重等。传统大学课堂教学不能顾及现代大学生的这些性格特点，容易忽视大学生求知创新的性格需求。大学课堂教学引进慕课，可以较充分地考虑学生学习的性格特点，通过课堂设计参与体验环节，使学生在大学课堂上具有成就感，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
2.3慕课满足大学课堂教学的专业需要
大学课堂教学活动是由教师和学生共同组成的活动主体，通过特定的组织活动，使学生掌握某领域专业知识的过程。学生对专业知识的准确理解、掌握以及正确应用，必须以丰富的专业知识信息来源和多角度的诠释为前提。慕课依托网络可以汇聚大量同一专业或同一课程，甚至同一知识点的相关信息。在大学课堂上，利用慕课，教师可根据需要将信息提供给学生，并对信息资源做出相应评价；学生利用慕课，可以根据教学大纲要求、本人的兴趣以及拟就业的行业需要，对专业知识进行有针对性的学习。
3慕课与大学课堂教学对接的政策建议
在现代信息社会中，先进的科学技术与信息已经渗透到大学校园生活的各个方面和环节，作为大学校园学生学习生活重要的组成部分的课堂教学必须与现代科技信息相结合。因此，为迎接所面临的挑战，大学课堂教学可以对接慕课，将全球优质教育资源和最新知识体系引入课堂；利用慕课平台，探索“翻转课堂”的教学模式，实现教与学、学与学的互动，达到提升教学质量的目的。
首先，改革大学课堂教学必须弱化统一的大学课堂教学评价标准，赋予教师对课堂教学充分灵活的驾驭权。在现代信息社会中，学生有足够多的信息来源渠道，并且对所学专业知识或多或少有一定的了解。大学课堂教学活动是根据教学内容的基本要求，师生思想碰撞产生知识创新火花的过程。在大学课堂教学评价时，如果用统一化的评价标准衡量，那么只能限制教师授课的主观能动性。显然，我们用整齐划一的标准作为尺度衡量和要求大学课堂教学活动是不科学的，应该
根据大学专业知识的属性特征，构建多元化的大学课堂教学
科教导刊
（上）2014年11月
评价标准，给予教师更灵活地驾驭课堂的权利，增加大学课堂教学的活力。
其次，将慕课与大学课堂教学有序对接，为学生创造宽松的学习氛围。高等院校可以组织专业技术业务精湛的骨干教师团队，将某专业课程权威的专业知识信息汇集起来，通过精心设计和谋划，制作成该课程的慕课。任课教师可以将慕课推荐给学生，将该课程慕课与课堂教学活动对接，以适应学生随时随地的学习需要。在学习过程中，若学生遇到疑难问题，或者鼓励同学课下互教互学，通过互助解决；或者通过论坛投票对问题排序，让教师在课堂上只重点解答大家都关心的问题。利用慕课还可以在课堂教学中增加小测试，检验学生对知识点掌握的情况。慕课与大学课堂教学对接，可以打破大学课堂教学对空间和时间的严格束缚，为学生学习创造更加宽松的氛围。
最后，探索“翻转课堂”的教学模式，改革大学课堂教学，发掘学生的学习潜能，调动学生学习的主动性。在课堂教学之前，任课教师将精细化的课程授课内容和掌握知识的基本要求先行提供给学生；学生根据授课内容、基本要求以及个人兴趣，利用该课程相应的慕课资源进行学习；课堂教学过程中，以学生为主导、任课教师为辅的课堂模式，让学生将需要掌握
的知识展现出来，促进学生在课堂上始终保持思维的活跃性；教师课堂上的板书力求简明扼要，他（她）只是课堂的组织者，注重对学生学习展现过程的评价，充分利用学生学习主动性，通过不断地互动，让学生的思维始终处于思考和兴奋状态，把
学习真正变成学生的事情，大力培养学生的质疑、批评和创新意识，最大限度地激发学生学习潜能，以提高大学课堂教学的
成效。
（上）2014年11月
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慕课与大学课堂教学改革研究
李军峰
摘要
刘立军
（石家庄经济学院河北・石家庄050031）
长期以来，过于僵化的传统大学课堂教学评价标准、单一的课堂教学方式、简单的方法和贫乏的教学手段，制
约了大学课堂教学质量的提高。慕课正在全球迅速发展。慕课适应了时代需求，契合了当代大学生的性格特点，满足了大学课堂教学对专业知识多维展示的需要。因此，大学课堂教学探索改革传统大学课堂教学评价标准，将慕课与课堂教学对接，构建“翻转课堂”的教学模式，加大教与学、学与学的互动力度，提高学生参与课堂教学的程度，对提升大
学课堂教学质量具有重要意义。关键词
大学课堂
教学改革
慕课文献标识码：A
中图分类号：G424
OnMOOCandCollegeClassroomTeachingReform
LIJunfeng,LIULijun
(ShijiazhuangUniversityofEconomics,Shijiazhuang,Hebei050031)
AbstractForalongtime,toorigidevaluationcriteriatraditionaluniversityclassroom,asingleclassroomteachingme-thods,andsimplemethodsandpoorteachingmethods,improveteachingqualityrestrictstheuniversity.Muclassisgro-wingrapidlyworldwide.Mulessonsadaptedtotheneedsofthetimesfitthepersonalitytraitsofcontemporarycollegestudents,universityclassroomtomeettheneedsofprofessionalknowledgemultidimensionaldisplay.Therefore,theuni-versityclassroomtoexploretheevaluationstandardclassroomteachingreformtraditionaluniversity,thedockingMules-sonsandclassroomteaching,building"flippedclassroom"teachingmode,increasetheintensityofinteractiveteachingandlearning,learningandlearning,improvestudentparticipationinclassroomtheextenttoenhanceclassroomteaching
qualityisimportant.Keywords
collegeclassroom;teachingreform;MOOC
传统的大学课堂教学评价标准已经成为提高课堂教学质量的严重阻碍，致使当前大学课堂教学面临着严重的挑战。
1.1大学课堂教学方式单一，难以培养出适合社会需求的创新型人才
尽管为了提高教学质量，国家和学校等在不同的层面都在强调大学课堂教学的改革，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，提出“研究性学习、实践性学习、参与性学习”等学生学习方式，但是在大学课堂上，我们看到的现实情况却是，传统的教学方式依然占据主导地位，整个教学活动仍以教师自我为主，“一言堂”、“满堂灌”，少有师生互动的场景，尤其是大班上课的课堂，鲜有学生的合作、参与和体验。这样的教学方式致使学生上课记笔记，为应付考试就“死记硬背”笔记，考试也只是考笔记。大学课堂采取这种教学方式，是基于学生没有所学知识基础的前提，所以大学课堂上，教师主导的灌输教学方式才大行其道。因此，改革传统的大学课堂教学方式，对培养适合社会需求的创新型人才，具有十分重要的现实意义。
1.2大学课堂教学方法简单，难以激发学生求知欲，导致教学效率低下
目前大学课堂上，很多教师仍按照习惯性地停留在“黑板加粉笔”时代，讲授内容时依然采用教师主要讲授的呆板方法，案例较少、实践性差，课堂气氛枯燥、缺乏活力。大学课堂简单的教学方法对学生造成两个后果：第一，
课堂教学学生到课
（上）2014年11月
教学质量是高等院校生存和发展的基础，而课堂教学是保证和提高教学质量的主渠道。当前，社会对创新型人才的
需求、学生对大学课堂信息量的渴望，特别是现代信息技术发展带来的对大学课堂教学的挑战，这些都对大学课堂教学提出了更高要求。因此，大学课堂教学亟需改革。
1当前传统大学课堂教学面临的挑战
课堂教学评价标准是衡量课堂教学质量的尺度，决定着课堂教学活动的组织形式和程序等。传统的大学课堂教学评价标准主要包括三个方面：一是强调课堂教材的一致性和教学大纲的统一性。当前的大学课堂教学，教材的字数与课堂授课的学时数密切正相关，教学大纲对课堂教学具有严格引导作用。课堂教学过程中，教师必须严格按照师生一致的教材和统一的教学大纲，详细讲解每一章节、每一个名词概念。二是严格限定教师课堂教学文件的规范。教育部本科教学工作水平评估的指标体系以及各高校对课堂教学质量管理的相关规定，都明确规定了教学大纲、授课进度计划、教案、讲稿等课堂教学文件，甚至要求了每类文件的格式。三是过分强调教师在课堂教学中的行为展示，造成教学效率低下。一直以来，整齐、美观的板书是衡量教师教学水平的重要尺度之一。教师在工整繁琐书写板书时，占用了大量的课堂时间，使得课堂信息量严重减少。另外，为了完成教学文件的要求，致使教师无视学生的需求和反应，使课堂成为教师独自表演的舞台。
科教导刊
123
课程教学
率偏低。教师讲授的知识难以将学生吸引到课堂上来，正常的课堂教学出勤率偏低，学生对应掌握知识达不到教学要求。保证学生出勤率是保证课堂教学质量的基础，但是目前在校大学生逃课现象较为严重。2014年3月，对河北省某高校的调查显示，该校针对学生缺勤情况，采取了学生会干部随堂查课点名、辅导员老师随机抽查等制度，但是学生逃课现象依然较明显，其中大一年级课堂缺勤率平均约为12%，大二年级课堂缺勤率平均约为17%，大三年级课堂缺勤率可达22%，甚至更高。第二，课堂教学效率低下。大学课堂上，学生课堂学习的积极性不高，未将注意力集中到课堂上来，导致课堂教学效率低下。无论是哪门课，学生做着与课堂内容无关的事情的现象很常见。凡此种种，都说明课堂教学不能激发学生学习的热情，结果造成学生结课考试大面积不及格，甚至个别学生仅一学期就出现3~4门课不及格的现象。以河北省某本科院校为例，该校2013级经济类学生共284人，在2013~2014学年第一学期，不及格总数高达149人次。当然，一些有责任心的教师想扭转这种现象，尝试一些教学方法的改革，调动学生学习的积极性，但成功者很少，并且由于教师自身与学校制度等原因，致使成功者的经验难以推广。所以，大学教师课堂教学方法简单陈旧是制约学生迸发学习热情的主要原因。
1.3大学课堂教学手段贫乏，难以达到学生和社会对专业知识要求的深度和广度
随着现代信息技术的发展，尽管当前高等院校的教室里配置有先进的电脑、网络、投影仪等设备，但是大学课堂上，教师仅仅是按照自己对教材的“一维”理解，将自己的教案转变为PPT文件，将课堂教学的传统照本宣科式演化为现在站在操作台前宣讲PPT的“新”传统照本宣科式，很少运用先进的信息技术将课堂教学与相应专业的广博网络信息数据库相连接。其实质不过是照本宣科的翻版。尽管学生对这样的大学课堂教学传授的知识接受较轻松，但是由于教学过程中教师没有充分利用现代信息技术手段，把课堂讲授知识“多维”地展示出来，课堂信息量依然不足，因而达不到学生对知识的理解所要求的广度和深度。
2慕课适应大学课堂教学的需要
慕课，以其与现代信息技术高度结合的优势正在向全球快速发展。慕课起源于网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。慕课出现于2008年，真正的井喷式发展始于2011年秋天。2012年，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起“慕课”风潮，涌现出了Coursera、Udacity和edX全球三大课程提供商。由此，该年被纽约时报命名为“慕课元年”。慕课风潮在我国多所知名高校涌现。2013年9月，北京大学推出首批七门慕课课程。同年10月，清华大学、上海交通大学也陆续推出系列“慕课”。这一年被称为中国的“慕课元年”。
利用慕课学习，具有在人数上无上限限制、时间上无限制、学习空间上无要求、学生可以自主掌控学习进程等特点。慕课本身技术特点十分契合大学课堂教学的需要。轻松愉悦的学习环境，是教学相长、灵感激发的必要条件。慕课提供的海量信息资源，可以多维度地展现知识，只要具备上网条件，学生可以在任何时间、任何地方学习，使学生学习的自由度更大、124
选择面更宽。因此，慕课与当代大学课堂具有天然的亲和力，能够调动学生学习的主动性和积极性。
2.1慕课适应社会的时代需求
随着社会经济与科技的发展，电脑、智能手机和网络已经
成为每个大学生日常用品中必不可少的组成部分了。据观察，一般地，现在的大学生每人至少有一部手机，每天翻看手机、上网至少2小时。把连接着大量信息的慕课与大学课堂教学实现对接，使全球天量信息进入大学课堂，就会极大地丰富大学课堂的教学资源；巨大且多视角的信息量，也会颠覆学生的传统思维方式。大学生可以充分利用手中电脑、手机和网络等设备，通过慕课，方便地学习课堂教学要求掌握的知识，实现学生专业理论知识与专业实践活动的融合，让大学课堂教学进入新的时代。
2.2慕课契合大学生的性格特点
现代大学生的成长经历决定了他们这个群体所特有的性格特征。在家庭里，现代大学生从出生就成为其家庭的核心，受到全家人加倍的关注和呵护；在幼儿园、小学和中学的教育环境下，他们大多是在掌声、表扬和鼓励的氛围中成长的。这样，他们的性格特征主要表现为自尊心强、追求自由平等意识突出、参与和体验心理浓重等。传统大学课堂教学不能顾及现代大学生的这些性格特点，容易忽视大学生求知创新的性格需求。大学课堂教学引进慕课，可以较充分地考虑学生学习的性格特点，通过课堂设计参与体验环节，使学生在大学课堂上具有成就感，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
2.3慕课满足大学课堂教学的专业需要
大学课堂教学活动是由教师和学生共同组成的活动主体，通过特定的组织活动，使学生掌握某领域专业知识的过程。学生对专业知识的准确理解、掌握以及正确应用，必须以丰富的专业知识信息来源和多角度的诠释为前提。慕课依托网络可以汇聚大量同一专业或同一课程，甚至同一知识点的相关信息。在大学课堂上，利用慕课，教师可根据需要将信息提供给学生，并对信息资源做出相应评价；学生利用慕课，可以根据教学大纲要求、本人的兴趣以及拟就业的行业需要，对专业知识进行有针对性的学习。
3慕课与大学课堂教学对接的政策建议
在现代信息社会中，先进的科学技术与信息已经渗透到大学校园生活的各个方面和环节，作为大学校园学生学习生活重要的组成部分的课堂教学必须与现代科技信息相结合。因此，为迎接所面临的挑战，大学课堂教学可以对接慕课，将全球优质教育资源和最新知识体系引入课堂；利用慕课平台，探索“翻转课堂”的教学模式，实现教与学、学与学的互动，达到提升教学质量的目的。
首先，改革大学课堂教学必须弱化统一的大学课堂教学评价标准，赋予教师对课堂教学充分灵活的驾驭权。在现代信息社会中，学生有足够多的信息来源渠道，并且对所学专业知识或多或少有一定的了解。大学课堂教学活动是根据教学内容的基本要求，师生思想碰撞产生知识创新火花的过程。在大学课堂教学评价时，如果用统一化的评价标准衡量，那么只能限制教师授课的主观能动性。显然，我们用整齐划一的标准作为尺度衡量和要求大学课堂教学活动是不科学的，应该
根据大学专业知识的属性特征，构建多元化的大学课堂教学
科教导刊
（上）2014年11月
评价标准，给予教师更灵活地驾驭课堂的权利，增加大学课堂教学的活力。
其次，将慕课与大学课堂教学有序对接，为学生创造宽松的学习氛围。高等院校可以组织专业技术业务精湛的骨干教师团队，将某专业课程权威的专业知识信息汇集起来，通过精心设计和谋划，制作成该课程的慕课。任课教师可以将慕课推荐给学生，将该课程慕课与课堂教学活动对接，以适应学生随时随地的学习需要。在学习过程中，若学生遇到疑难问题，或者鼓励同学课下互教互学，通过互助解决；或者通过论坛投票对问题排序，让教师在课堂上只重点解答大家都关心的问题。利用慕课还可以在课堂教学中增加小测试，检验学生对知识点掌握的情况。慕课与大学课堂教学对接，可以打破大学课堂教学对空间和时间的严格束缚，为学生学习创造更加宽松的氛围。
最后，探索“翻转课堂”的教学模式，改革大学课堂教学，发掘学生的学习潜能，调动学生学习的主动性。在课堂教学之前，任课教师将精细化的课程授课内容和掌握知识的基本要求先行提供给学生；学生根据授课内容、基本要求以及个人兴趣，利用该课程相应的慕课资源进行学习；课堂教学过程中，以学生为主导、任课教师为辅的课堂模式，让学生将需要掌握
的知识展现出来，促进学生在课堂上始终保持思维的活跃性；教师课堂上的板书力求简明扼要，他（她）只是课堂的组织者，注重对学生学习展现过程的评价，充分利用学生学习主动性，通过不断地互动，让学生的思维始终处于思考和兴奋状态，把
学习真正变成学生的事情，大力培养学生的质疑、批评和创新意识，最大限度地激发学生学习潜能，以提高大学课堂教学的
成效。
（上）2014年11月
科教导刊
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