我们岑村小学伏羲班都是适龄大班制的，而全国伏羲班中，大多数都是民办学校，而且涉及幼儿班和混领班。我自己伏羲班没有机会进行这些教育研究，但是我有机会行走在全国伏羲班中，他们成长了我。
其实，不管是幼儿班，还是适龄班、混龄班，只要真正懂孩子懂教育，都是一样的，因为所有的教育只有一句话：一切从孩子出发！
这次去海口，由于时间很紧，跟孩子们相处的时间不多，而且侧重点都是在大龄孩子身上，因为我知道，孩子年龄大了，教育的紧迫感大很多，必须要抓紧。但是我很喜欢那些一丁点的幼儿，我发现老师对这些幼儿的教育不得法：没有真正研究这个年龄特点的孩子需要什么！虽然伏羲教育从一开始就强调一个”玩“字，而且在所有年龄的孩子中，幼儿尤其需要这个，但是真正能落实的少之又少，因为老师自己绷得紧紧的，一个绷紧的心灵会玩吗？一个不会玩的老师，能带出一批舒展的孩子吗？道理不言而喻。
先讲一个小案例：
昨天是被折腾彻底的一天：上午给孩子上课，带孩子玩；下午给老师讲课；傍晚给家长讲课。在去给老师讲课前，幼儿班的孩子在集队准备出去玩。看着这样一个个小不点可爱无比，我就忍不住过去逗他们玩。看着他们好几个孩子都穿错拖鞋（左右脚混淆），这应该是这个年龄特点的孩子的问题，我记得美术刘江涓老师给我讲过为什么孩子们画的人比例不当，而且人体是正方的，因为这个年龄特点的孩子这些方面的发育还不到位。我当时没有时间去教孩子，如果有时间，我肯定会通过”逗他们玩“、”讲故事“、”体验“的方式去引导他们怎么穿好孩子。譬如先把一双摆整齐的拖鞋放到孩子面前，告诉孩子这两只拖鞋是最好最好的朋友，他们平时喜欢挨在一起相信相爱的。当它们辛苦自己，帮我们保护小脚的时候，他们还是希望能”看到“对方，但是如果小朋友穿反了，结果会怎样？都是可以让孩子们去体验，然后自己找到最好的方式的。
一些穿好球鞋、凉鞋的孩子站在门口等，一个孩子指着旁边的竹丛说：”竹笋！“我经常强调”眼睛“和”耳朵“，但是做到的不多。要随时捕捉孩子散发的教育信息呀！我一听，一看，果然有竹笋。我很奇怪这么小的孩子就懂得竹笋呢，就带着这两个小不点到竹丛旁问：”竹笋在哪里？“一个孩子用手指一个最高的竹笋，哦，果然是。”还有没有比它矮的竹笋？“（教孩子比高矮，这是数学课）又指对了，我本想继续深入引导，譬如有多少个呀，大小呀……结果这两个小不点开始扯竹叶了，扯了一枝又一枝……
呵呵，如果是别的老师会怎么做？肯定要做”道德判长“了：怎么又破坏公物了？不是教育过要爱惜……而且会引用一大堆《弟子规》这类的道理去教育孩子。他们不知道，最有效的教育是体验！
我走过去，往这两个小不点头上轻轻扯了一下头发，问：”痛不痛？“呵呵，都知道痛呀。”你们扯这竹子，竹子会不会痛？“哈哈，这下子可热闹了，旁边的孩子都会说了：”痛呀！老师，我没有扯，老师我没有扯……“一个个来表明自己了。”好好，都是好孩子。“我看着这一张张充满正气的小脸蛋，乐死我了。”“还要扯吗?'我问这两个小不点，他们都不好意思地笑笑，摇摇头了。
现在老师就看不到孩子犯错误，特别是经过教育之后，还要重犯的，或者反复的，他们就受不了。他们根本没有体会到这个年龄特点的孩子，”淘气“的背后恰恰是对生活充满的热情，对所有事物充满好奇，敢于尝试，在他们眼里，没有”对错“、没有“好坏”，只有好奇！但大人不知道，大人用预定的规则去要求他们，去裁剪他们，但他们不愿意过早进入大人规则世界，所以一个一个“问题孩子”就诞生了！
那是不是不要求孩子守规则？任由他们想干什么就干什么？错了，因为他们是活在世界上的，活在群体里的，没有任何一个人能孤立能活着。所以，他们必须要学会从“自我”走到“顾他”，因为只要大家都能爱别人，自己才会快乐，才会幸福。而这个过程，就是需要教育。教育的意义和价值也在于此。
问题是，用什么教育的方法才是最适合的？那就是玩，一切的行为规则都通过游戏来进行，让他们在游戏中懂得规则，懂得关爱，懂得付出。这个过程，老师需要以阳光、灿烂的心态去看待这一个个活活泼泼可可爱爱的小生命。其实白沙门公园很多游玩的资源，需要老师去挖掘的。
不说别的，就说学馆周围的竹林，就是最好的一个识字游戏的场所。老师完全可以在课室里教了孩子们识字之后，把识字卡片藏在这些竹林里，让孩子们去“寻宝”。识字游戏非常多的，孩子们找到“宝”（字卡）之后，通过站队，可以玩组词，玩句子，玩找朋友……一切的学习都可以在玩中完成。
再譬如读经典。很多人学习都是学死的，学了一种方法就只认为那种方法好，殊不知“一切从孩子出发”，不同的孩子适合不同的方法。我现在带着二年级的孩子背经典就要求非常流畅的背诵，一章章过关。但是对幼儿来说，他们的耳朵是最利的，很多家长都反馈自己家里随时放着经典录音，孩子都是在玩的，结果不经意间，孩子竟然全部能背下来了。所以幼儿的经典学习，就是环境，就是全天候的播放经典录音。如果要磨练孩子定力了，就可以组织孩子们指读，以时间为准，先从10分钟、15分钟……看看哪些孩子真正能做到专注的，就奖励出去玩了呀，不专注的，继续读书了。这个过程，侧重点不是要读多少经典，背多少经典，都是在做素质教育！我不知强调了多少遍：伏羲教育所有的教育行为，都是指向素质教育的！如果孩子们慢慢适应了，到时候还可以让孩子学会选择：专心读多少时间的经典，就奖励多少时间的玩，让孩子自己选择。要教孩子为自己的行为负责呀，看看孩子是上进的还是被动的……
其实教育是一件非常好玩的事情，关键是老师的心态。而老师心态是否放松，关键是家长的心态。左右老师的，是家长的担忧和顾虑。所以，伏羲教育最重要的成长是家长的成长。家长真正“老实、听话、真干”的，真正以博大的胸怀去支持老师做教育的，老师成长肯定会很快，家长成长了，老师成长了，孩子不好，有可能吗？
我们岑村小学伏羲班都是适龄大班制的，而全国伏羲班中，大多数都是民办学校，而且涉及幼儿班和混领班。我自己伏羲班没有机会进行这些教育研究，但是我有机会行走在全国伏羲班中，他们成长了我。
其实，不管是幼儿班，还是适龄班、混龄班，只要真正懂孩子懂教育，都是一样的，因为所有的教育只有一句话：一切从孩子出发！
这次去海口，由于时间很紧，跟孩子们相处的时间不多，而且侧重点都是在大龄孩子身上，因为我知道，孩子年龄大了，教育的紧迫感大很多，必须要抓紧。但是我很喜欢那些一丁点的幼儿，我发现老师对这些幼儿的教育不得法：没有真正研究这个年龄特点的孩子需要什么！虽然伏羲教育从一开始就强调一个”玩“字，而且在所有年龄的孩子中，幼儿尤其需要这个，但是真正能落实的少之又少，因为老师自己绷得紧紧的，一个绷紧的心灵会玩吗？一个不会玩的老师，能带出一批舒展的孩子吗？道理不言而喻。
先讲一个小案例：
昨天是被折腾彻底的一天：上午给孩子上课，带孩子玩；下午给老师讲课；傍晚给家长讲课。在去给老师讲课前，幼儿班的孩子在集队准备出去玩。看着这样一个个小不点可爱无比，我就忍不住过去逗他们玩。看着他们好几个孩子都穿错拖鞋（左右脚混淆），这应该是这个年龄特点的孩子的问题，我记得美术刘江涓老师给我讲过为什么孩子们画的人比例不当，而且人体是正方的，因为这个年龄特点的孩子这些方面的发育还不到位。我当时没有时间去教孩子，如果有时间，我肯定会通过”逗他们玩“、”讲故事“、”体验“的方式去引导他们怎么穿好孩子。譬如先把一双摆整齐的拖鞋放到孩子面前，告诉孩子这两只拖鞋是最好最好的朋友，他们平时喜欢挨在一起相信相爱的。当它们辛苦自己，帮我们保护小脚的时候，他们还是希望能”看到“对方，但是如果小朋友穿反了，结果会怎样？都是可以让孩子们去体验，然后自己找到最好的方式的。
一些穿好球鞋、凉鞋的孩子站在门口等，一个孩子指着旁边的竹丛说：”竹笋！“我经常强调”眼睛“和”耳朵“，但是做到的不多。要随时捕捉孩子散发的教育信息呀！我一听，一看，果然有竹笋。我很奇怪这么小的孩子就懂得竹笋呢，就带着这两个小不点到竹丛旁问：”竹笋在哪里？“一个孩子用手指一个最高的竹笋，哦，果然是。”还有没有比它矮的竹笋？“（教孩子比高矮，这是数学课）又指对了，我本想继续深入引导，譬如有多少个呀，大小呀……结果这两个小不点开始扯竹叶了，扯了一枝又一枝……
呵呵，如果是别的老师会怎么做？肯定要做”道德判长“了：怎么又破坏公物了？不是教育过要爱惜……而且会引用一大堆《弟子规》这类的道理去教育孩子。他们不知道，最有效的教育是体验！
我走过去，往这两个小不点头上轻轻扯了一下头发，问：”痛不痛？“呵呵，都知道痛呀。”你们扯这竹子，竹子会不会痛？“哈哈，这下子可热闹了，旁边的孩子都会说了：”痛呀！老师，我没有扯，老师我没有扯……“一个个来表明自己了。”好好，都是好孩子。“我看着这一张张充满正气的小脸蛋，乐死我了。”“还要扯吗?'我问这两个小不点，他们都不好意思地笑笑，摇摇头了。
现在老师就看不到孩子犯错误，特别是经过教育之后，还要重犯的，或者反复的，他们就受不了。他们根本没有体会到这个年龄特点的孩子，”淘气“的背后恰恰是对生活充满的热情，对所有事物充满好奇，敢于尝试，在他们眼里，没有”对错“、没有“好坏”，只有好奇！但大人不知道，大人用预定的规则去要求他们，去裁剪他们，但他们不愿意过早进入大人规则世界，所以一个一个“问题孩子”就诞生了！
那是不是不要求孩子守规则？任由他们想干什么就干什么？错了，因为他们是活在世界上的，活在群体里的，没有任何一个人能孤立能活着。所以，他们必须要学会从“自我”走到“顾他”，因为只要大家都能爱别人，自己才会快乐，才会幸福。而这个过程，就是需要教育。教育的意义和价值也在于此。
问题是，用什么教育的方法才是最适合的？那就是玩，一切的行为规则都通过游戏来进行，让他们在游戏中懂得规则，懂得关爱，懂得付出。这个过程，老师需要以阳光、灿烂的心态去看待这一个个活活泼泼可可爱爱的小生命。其实白沙门公园很多游玩的资源，需要老师去挖掘的。
不说别的，就说学馆周围的竹林，就是最好的一个识字游戏的场所。老师完全可以在课室里教了孩子们识字之后，把识字卡片藏在这些竹林里，让孩子们去“寻宝”。识字游戏非常多的，孩子们找到“宝”（字卡）之后，通过站队，可以玩组词，玩句子，玩找朋友……一切的学习都可以在玩中完成。
再譬如读经典。很多人学习都是学死的，学了一种方法就只认为那种方法好，殊不知“一切从孩子出发”，不同的孩子适合不同的方法。我现在带着二年级的孩子背经典就要求非常流畅的背诵，一章章过关。但是对幼儿来说，他们的耳朵是最利的，很多家长都反馈自己家里随时放着经典录音，孩子都是在玩的，结果不经意间，孩子竟然全部能背下来了。所以幼儿的经典学习，就是环境，就是全天候的播放经典录音。如果要磨练孩子定力了，就可以组织孩子们指读，以时间为准，先从10分钟、15分钟……看看哪些孩子真正能做到专注的，就奖励出去玩了呀，不专注的，继续读书了。这个过程，侧重点不是要读多少经典，背多少经典，都是在做素质教育！我不知强调了多少遍：伏羲教育所有的教育行为，都是指向素质教育的！如果孩子们慢慢适应了，到时候还可以让孩子学会选择：专心读多少时间的经典，就奖励多少时间的玩，让孩子自己选择。要教孩子为自己的行为负责呀，看看孩子是上进的还是被动的……
其实教育是一件非常好玩的事情，关键是老师的心态。而老师心态是否放松，关键是家长的心态。左右老师的，是家长的担忧和顾虑。所以，伏羲教育最重要的成长是家长的成长。家长真正“老实、听话、真干”的，真正以博大的胸怀去支持老师做教育的，老师成长肯定会很快，家长成长了，老师成长了，孩子不好，有可能吗？