摘 要：高职声乐教学是一种思维情感都十分活跃的创造性教学。近年来，该课程的组织形式正逐步由传统的教师为主体改为以学生为主体的新型课堂组织形式一一合作学习模式。合作学习模式在声乐教学中的合理应用将更加有助于学生主动体验、发现、创造和表现艺术之美。
关键词：声乐教学；合作学习；创造
声乐教学是以声音练习为主要手段，通过视听练耳等方法，以歌唱为主要组织形式的一种实践性技能课程。在一切艺术门类中，最具情感性的便是音乐，它可以形象的反映生活，展现人类的心灵世界。可以说，音乐的学习是一种自我体验的过程。大量的研究结果表明：在高职音乐教学尤其是声乐课程等强调实践性的课程中，实施合作学习能够促进学生音乐基础知识和音乐技能的掌握，有利于激发学生的学习动机，充分调动学生的参与意识，培养合作精神，让学生更加自如地投入到艺术实践与创作中去。
1 合作学习模式的定义与内涵
合作学习思想可谓源远流长，我国最早的教育学著作《学记》中就有对此内容的详细阐释。近代，随着社会发展，合作学习模式形成了独特的教学理论体系并成为目前被许多国家普遍采用的最卓有成效的教学策略之一。
近年来，随着我国课程改革的推进，研究性学习和实践课程体系的深化，合作学习模式的价值和意义得到了更进一步的挖掘。作为一名高职音乐教育工作者，如何适应教学方针要求，培养教育改革和发展需要的复合式应用型人才，在教学各个环节使合作学习模式得到广泛应用，并充分展现合作学习模式的优势，使课堂组织形式更加灵活多样是目前摆在我们面前的主要课题。
2 合作学习模式的类型
（一）帮助一接受型合作学习
此类型较为接近传统的教授型课堂组织形式，适合刚刚引入合作学习模式的教师在声乐教学时应用。学习者以班级为单位，教师除讲授课程以外，更要注意激发学生的小组学习兴趣，帮助学生自己梳理学习内容，引导学生自主参与课堂学习，充分调动生的学习兴趣。高职声乐教学中，更要根据学生的声音条件对其分组，让学生充分发挥自身特色优势，从而起到因材施教的教学效果。
（二）协同一接受型合作学习
此类型仍然强调教师为课堂教学的组织者和领导者，但是具体学习任务细化为学生可以独立完成的各个小块，让学生通过协作的方式完成教师安排的学习任务并形成反馈。由于学生学习过程中各小组子成员的任务各有分工，要求教师有侧重的表扬学生。在声乐教学发声练习等基础教学环节适宜应用此方法。
（三）帮助一发现型合作学习
与前面两种合作模式不同，此类型要求学生与教师共同进行课程设计，由学生作为学习主体。教师提出声乐教学中学生普遍存在的问，学生以小组形式协同解决教师提出的问题，并在此过程中提出自己的新想法，以小组形式对此进行分析，总结。学习结束后，学生配合教师对学习成果进行评估。
（四）协同-一发现型合作学习
在声乐教学中，要求学生必须掌握一定的声乐发声基本技巧。在教学中，让学生成为学习任务的主要设计者，学习内容并不局限于教材，让学习资源的数量和种类更多样化。为完成学习任务，各小组学生需要相互支持，借鉴，鼓励，帮助，并积极交流声乐学习经验。此类型学习环节可由学生自行揣摩并反思声乐学习成果，教师只需提供必要指导，帮助学生做出学习结果评估。此类型适合难度较大的声乐作品学习时运用。
3 合作学习模式在高校声乐教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂效率，优化课堂结构。
声乐教学是一种互动教学活动，但是传统的教学模式中通常都是教师讲授和示范，学生只是在课堂上被动接受知识。合作学习不仅是教师教一句，学生唱一句，学生还可以自主选唱歌曲，在课堂上放录音并讲解自己对该作品的理解，还可以当众表演，在教学中有时甚至可以以学生选唱歌曲为主；试听课程曲目选择则为学生提供了多听，反复听，对比听的可能。
（二）有利于转变教师角色
合作学习不是要放弃教师的责任，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教和学的统一。合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力。教学中师生合作，生生合作，为学生的声乐学习提供了较大的空间。也为未来教育新模式的产生提供依据和可能。
（三）有利于培养学生解决问题的综合能力
合作学习的好处主要体现在集思广益，协同努力，取长补短，解决个人在声乐学习中存在的问题，与同学共同进步。在声乐实践课堂中，参与合作学习的学生需与老师、与其他同学一起共同思考、探讨、观摩，让自己在声乐学习时，在实践中感受音乐，在创造中理解音乐，让学生自主置身于音乐情境中，用心体会，感受因音乐作品而带来的立体，丰满的艺术 形象。
（四）有利于推动学校教育的其他革新
合作学习的盛行虽然主要是一种课堂组织形式的革新，但它却不是单独运用的。课堂教学需要多种组织形式共同作用来实现优化课堂的效果，这就要求教师运用合作学习策略来调整课堂内容，改进评价方式，完善教学方法，提出全新的教学过程理论。正如教育家文斯莱所说：合作学习不仅本身是一种革新，也是课程内容及其他方面进行革新的催化剂。 4 在高校声乐教学中合作学习的运用及注意事项
（一）培养学生合作学习技能
现在声乐教学应回避传统教学从声乐理论概念出发的教授方法，要从感性出发，，首先引导学生对音乐本身的注意。一般来说，教师应帮学生认识到掌握合作技能的重要性，让学生在合作中分享各自学习声乐的感悟，训练其接受别人见解的技能，在音乐教学中给学生创设运用声乐技能的情境，鼓励学生相互学习，在互相交流中培养其社交技能。
（二）精心设计，合理组织
合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师作为整个学习过程的引导者课前必须精心设计，合理组织。要根据声乐教学大纲要求，以及学科教材特点和具体学习内容，灵活分组，让学生广泛合作，接触及互相交流，多安排多角色转换的分组模式，让声乐课堂既讲求效果又追求实效。
（三）正确处理好课堂“收”与“放”的关系
在声乐教学中要做到“统而有法，放而有序”收得及时，放的灵活，收放结合。所谓“收”就是传统的集中统一的教学；所谓“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行开放式，互动式地学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多时间和自由学习空间。这种教学思路并不是放羊式的无组织教学，而是通过群合作学习，培养学生自主探究声乐学习的方法，提高自主学练的能力，自主解决声乐学习过程中出现的问题，培养其合作精神和创新能力。因此，教师在声乐教学中要做到“统而有法，放而有序”，收得及时，放的灵活，收放结合。
高职声乐教学不是一种单纯的技能教育，而是一种终身学习能力的教育，它旨在对学生进行艺术熏陶，通过声音艺术来提高学生的情趣。合作学习模式在课堂组织形式、师生关系和学生自主发展等多方面较以往的传统模式有着显著的优势。同时，它还可以培养学生的协作精神，加强德育教育。由此可见，在高职声乐教学中应用合作教学模式对教学效果是大有
裨益的，值得我们全体声乐教育工作者在今后教学活动中进一步深入探讨和研究。
摘 要：高职声乐教学是一种思维情感都十分活跃的创造性教学。近年来，该课程的组织形式正逐步由传统的教师为主体改为以学生为主体的新型课堂组织形式一一合作学习模式。合作学习模式在声乐教学中的合理应用将更加有助于学生主动体验、发现、创造和表现艺术之美。
关键词：声乐教学；合作学习；创造
声乐教学是以声音练习为主要手段，通过视听练耳等方法，以歌唱为主要组织形式的一种实践性技能课程。在一切艺术门类中，最具情感性的便是音乐，它可以形象的反映生活，展现人类的心灵世界。可以说，音乐的学习是一种自我体验的过程。大量的研究结果表明：在高职音乐教学尤其是声乐课程等强调实践性的课程中，实施合作学习能够促进学生音乐基础知识和音乐技能的掌握，有利于激发学生的学习动机，充分调动学生的参与意识，培养合作精神，让学生更加自如地投入到艺术实践与创作中去。
1 合作学习模式的定义与内涵
合作学习思想可谓源远流长，我国最早的教育学著作《学记》中就有对此内容的详细阐释。近代，随着社会发展，合作学习模式形成了独特的教学理论体系并成为目前被许多国家普遍采用的最卓有成效的教学策略之一。
近年来，随着我国课程改革的推进，研究性学习和实践课程体系的深化，合作学习模式的价值和意义得到了更进一步的挖掘。作为一名高职音乐教育工作者，如何适应教学方针要求，培养教育改革和发展需要的复合式应用型人才，在教学各个环节使合作学习模式得到广泛应用，并充分展现合作学习模式的优势，使课堂组织形式更加灵活多样是目前摆在我们面前的主要课题。
2 合作学习模式的类型
（一）帮助一接受型合作学习
此类型较为接近传统的教授型课堂组织形式，适合刚刚引入合作学习模式的教师在声乐教学时应用。学习者以班级为单位，教师除讲授课程以外，更要注意激发学生的小组学习兴趣，帮助学生自己梳理学习内容，引导学生自主参与课堂学习，充分调动生的学习兴趣。高职声乐教学中，更要根据学生的声音条件对其分组，让学生充分发挥自身特色优势，从而起到因材施教的教学效果。
（二）协同一接受型合作学习
此类型仍然强调教师为课堂教学的组织者和领导者，但是具体学习任务细化为学生可以独立完成的各个小块，让学生通过协作的方式完成教师安排的学习任务并形成反馈。由于学生学习过程中各小组子成员的任务各有分工，要求教师有侧重的表扬学生。在声乐教学发声练习等基础教学环节适宜应用此方法。
（三）帮助一发现型合作学习
与前面两种合作模式不同，此类型要求学生与教师共同进行课程设计，由学生作为学习主体。教师提出声乐教学中学生普遍存在的问，学生以小组形式协同解决教师提出的问题，并在此过程中提出自己的新想法，以小组形式对此进行分析，总结。学习结束后，学生配合教师对学习成果进行评估。
（四）协同-一发现型合作学习
在声乐教学中，要求学生必须掌握一定的声乐发声基本技巧。在教学中，让学生成为学习任务的主要设计者，学习内容并不局限于教材，让学习资源的数量和种类更多样化。为完成学习任务，各小组学生需要相互支持，借鉴，鼓励，帮助，并积极交流声乐学习经验。此类型学习环节可由学生自行揣摩并反思声乐学习成果，教师只需提供必要指导，帮助学生做出学习结果评估。此类型适合难度较大的声乐作品学习时运用。
3 合作学习模式在高校声乐教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂效率，优化课堂结构。
声乐教学是一种互动教学活动，但是传统的教学模式中通常都是教师讲授和示范，学生只是在课堂上被动接受知识。合作学习不仅是教师教一句，学生唱一句，学生还可以自主选唱歌曲，在课堂上放录音并讲解自己对该作品的理解，还可以当众表演，在教学中有时甚至可以以学生选唱歌曲为主；试听课程曲目选择则为学生提供了多听，反复听，对比听的可能。
（二）有利于转变教师角色
合作学习不是要放弃教师的责任，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教和学的统一。合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力。教学中师生合作，生生合作，为学生的声乐学习提供了较大的空间。也为未来教育新模式的产生提供依据和可能。
（三）有利于培养学生解决问题的综合能力
合作学习的好处主要体现在集思广益，协同努力，取长补短，解决个人在声乐学习中存在的问题，与同学共同进步。在声乐实践课堂中，参与合作学习的学生需与老师、与其他同学一起共同思考、探讨、观摩，让自己在声乐学习时，在实践中感受音乐，在创造中理解音乐，让学生自主置身于音乐情境中，用心体会，感受因音乐作品而带来的立体，丰满的艺术 形象。
（四）有利于推动学校教育的其他革新
合作学习的盛行虽然主要是一种课堂组织形式的革新，但它却不是单独运用的。课堂教学需要多种组织形式共同作用来实现优化课堂的效果，这就要求教师运用合作学习策略来调整课堂内容，改进评价方式，完善教学方法，提出全新的教学过程理论。正如教育家文斯莱所说：合作学习不仅本身是一种革新，也是课程内容及其他方面进行革新的催化剂。 4 在高校声乐教学中合作学习的运用及注意事项
（一）培养学生合作学习技能
现在声乐教学应回避传统教学从声乐理论概念出发的教授方法，要从感性出发，，首先引导学生对音乐本身的注意。一般来说，教师应帮学生认识到掌握合作技能的重要性，让学生在合作中分享各自学习声乐的感悟，训练其接受别人见解的技能，在音乐教学中给学生创设运用声乐技能的情境，鼓励学生相互学习，在互相交流中培养其社交技能。
（二）精心设计，合理组织
合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师作为整个学习过程的引导者课前必须精心设计，合理组织。要根据声乐教学大纲要求，以及学科教材特点和具体学习内容，灵活分组，让学生广泛合作，接触及互相交流，多安排多角色转换的分组模式，让声乐课堂既讲求效果又追求实效。
（三）正确处理好课堂“收”与“放”的关系
在声乐教学中要做到“统而有法，放而有序”收得及时，放的灵活，收放结合。所谓“收”就是传统的集中统一的教学；所谓“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行开放式，互动式地学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多时间和自由学习空间。这种教学思路并不是放羊式的无组织教学，而是通过群合作学习，培养学生自主探究声乐学习的方法，提高自主学练的能力，自主解决声乐学习过程中出现的问题，培养其合作精神和创新能力。因此，教师在声乐教学中要做到“统而有法，放而有序”，收得及时，放的灵活，收放结合。
高职声乐教学不是一种单纯的技能教育，而是一种终身学习能力的教育，它旨在对学生进行艺术熏陶，通过声音艺术来提高学生的情趣。合作学习模式在课堂组织形式、师生关系和学生自主发展等多方面较以往的传统模式有着显著的优势。同时，它还可以培养学生的协作精神，加强德育教育。由此可见，在高职声乐教学中应用合作教学模式对教学效果是大有
裨益的，值得我们全体声乐教育工作者在今后教学活动中进一步深入探讨和研究。