在《谈生命》这篇课文中，作者另辟蹊径，不说生命“是什么”，而说生命“像什么”，这是一种文学性的表达，所以这篇《谈生命》既有描述“一江春水”和“一棵小树”的生长历程的生动感性的文字，又有最后一部分如“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”这样表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟的形象理性的语句。
一、案例描述
【课堂导入】
师：同学们，这三幅图片让我们想到了同一个词，那就是――
生：（齐答）生命。
师：生命是一个抽象的概念，我们无法用准确的语言定义它，但我们可以具体的细节来代替，我这样表述：生命是嗷嗷待哺的婴儿；生命是阳光下小憩的猫儿；生命是破土而出的新苗。
今天我们一起来欣赏冰心先生的《谈生命》，看看冰心先生是怎样阐述生命的。
（导入注重创设情境，同时引导学生注意学习怎样阐述抽象的概念。）
【我们的发现】
师：请同学们自由放声地朗读课文，看看冰心先生是以怎样的方式来谈生命的？（学生放声自由地读课文。）
生1：比喻的方式，将生命比作一江春水和一棵小树。
师：对！同学们看，文章并没有分段，但我们一下就发现了这两个部分……
生1（举手）：我还发现课文这两部分都是以同一句话结束的：然而我不敢说来生，也不敢信来生！
生2：文章是以一句话领起这两个部分的。
生齐读：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生3：最后的文字应该是对生命的议论。
生4：起总结全文的作用。
师：学生们都有一双发现的慧眼。发现本文层次分明，但是却没有分段，因为呀，这是冰心先生一气呵成之作。
（这个环节是带着学生通读文章，整体把握文章的结构，问题设置都很简单，有利于调动学生学习的积极性。不在为什么不分段上过分纠缠，而是教者一语带过，留下充足的时间去品读、感悟。）
【我们的品读】
师：下面我们就一起来品读“一江春水”和“一棵小树”的部分，理清他们的生命历程。
一江春水的生命历程其实就是由发源到最终入海的过程，听老师读这一部分，看看这个过程中春水遭遇了什么？
（配乐：安妮的仙境。教师有感情朗读，时而充满激情，时而快乐平静，时而是大彻大悟后的更为平静。读完后片刻，学生陆续举手。）
生1：他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛……
生2：我不同意他的答案。我觉得文中4个“有时候”就可以概括春水的遭遇。
……
（本文是冰心先生1974年写的一片散文，全文许多语句生动而富有哲思，这个环节重在范读、齐读、指名读等不同形式的读来品味冰心先生诗化的语言，感受作者借一江春水和一棵小树表达出来的生命由生长、壮大到衰老的一般规律。）
【我们的感悟】
师：品读了“一江春水”和“一棵小树”的生命历程，我们似乎感到生命在流动、在生长。我们是否觉得和我们的生命确有相似之处呢？下面请同学们用这样的句式来表达自己的感悟。
出示句式：我读 句子，得到感悟：在遇到 的时候，要 。
（学生读、思考后纷纷举手。）
生1：我读“有时候他遇到�岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里”，得到感悟：在遇到困难阻碍的时候，要勇敢地前进。
生2：我读“他也许受着大树的荫蔽，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”，我最喜欢这一句，我得到感悟：在生命成长过程中可能会有父母过分的庇护，我们要挣脱出来……
（其他学生纷纷点头，也有同学举手跃跃欲试。）
生3：我们不要贪恋父母温暖的怀抱，要脱离父母的遮蔽，靠自己的力量自由健康成长！
生4：我读“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，轻轻地度过这一段浪漫的行程”，我得到感悟：在遇到美好的景色时，要学会享受。
生5：我读“他生长出如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨”，我得到感悟：在我们力所能及的时候，要尽力为别人、 为社会做贡献。
……
二、教后反思
初三学生已经具备一定的阅读理解能力、独立思考的能力。但对人生、生命的思考还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验就行了。不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，从课文中学有所得就可以了。
针对教材及学生的特点，我在教学中特别注重各种形式的读，自由读来初步感知文本，范读起示范引领的作用，将学生带入作者所描绘的意境中去，指名学生读让大家更好地领会一些朗读的技巧，分男女生读是将一江春水遭遇的一切悄悄地分成了两类。
朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。《谈生命》无疑是这样的一篇好文章，只有反复诵读才能读出味道来。
为了让学生更好地参与到课堂中来，我设计了“我们的发现――我们的品读――我们的感悟――我们的疑惑――小试身手”这几个主要环节，让学生自己从阅读文本中去发现、品读、感悟，真正调动了学生阅读文本的积极性。最妙的是“我们的疑惑”这个环节，文中所有富有哲理的语句都被学生自己找出来了，并没有需要老师来讲解，同学们互相答疑就解决了，个别句子如“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”在老师的引导下也深切地领悟了。
在《谈生命》这篇课文中，作者另辟蹊径，不说生命“是什么”，而说生命“像什么”，这是一种文学性的表达，所以这篇《谈生命》既有描述“一江春水”和“一棵小树”的生长历程的生动感性的文字，又有最后一部分如“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”这样表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟的形象理性的语句。
一、案例描述
【课堂导入】
师：同学们，这三幅图片让我们想到了同一个词，那就是――
生：（齐答）生命。
师：生命是一个抽象的概念，我们无法用准确的语言定义它，但我们可以具体的细节来代替，我这样表述：生命是嗷嗷待哺的婴儿；生命是阳光下小憩的猫儿；生命是破土而出的新苗。
今天我们一起来欣赏冰心先生的《谈生命》，看看冰心先生是怎样阐述生命的。
（导入注重创设情境，同时引导学生注意学习怎样阐述抽象的概念。）
【我们的发现】
师：请同学们自由放声地朗读课文，看看冰心先生是以怎样的方式来谈生命的？（学生放声自由地读课文。）
生1：比喻的方式，将生命比作一江春水和一棵小树。
师：对！同学们看，文章并没有分段，但我们一下就发现了这两个部分……
生1（举手）：我还发现课文这两部分都是以同一句话结束的：然而我不敢说来生，也不敢信来生！
生2：文章是以一句话领起这两个部分的。
生齐读：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生3：最后的文字应该是对生命的议论。
生4：起总结全文的作用。
师：学生们都有一双发现的慧眼。发现本文层次分明，但是却没有分段，因为呀，这是冰心先生一气呵成之作。
（这个环节是带着学生通读文章，整体把握文章的结构，问题设置都很简单，有利于调动学生学习的积极性。不在为什么不分段上过分纠缠，而是教者一语带过，留下充足的时间去品读、感悟。）
【我们的品读】
师：下面我们就一起来品读“一江春水”和“一棵小树”的部分，理清他们的生命历程。
一江春水的生命历程其实就是由发源到最终入海的过程，听老师读这一部分，看看这个过程中春水遭遇了什么？
（配乐：安妮的仙境。教师有感情朗读，时而充满激情，时而快乐平静，时而是大彻大悟后的更为平静。读完后片刻，学生陆续举手。）
生1：他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛……
生2：我不同意他的答案。我觉得文中4个“有时候”就可以概括春水的遭遇。
……
（本文是冰心先生1974年写的一片散文，全文许多语句生动而富有哲思，这个环节重在范读、齐读、指名读等不同形式的读来品味冰心先生诗化的语言，感受作者借一江春水和一棵小树表达出来的生命由生长、壮大到衰老的一般规律。）
【我们的感悟】
师：品读了“一江春水”和“一棵小树”的生命历程，我们似乎感到生命在流动、在生长。我们是否觉得和我们的生命确有相似之处呢？下面请同学们用这样的句式来表达自己的感悟。
出示句式：我读 句子，得到感悟：在遇到 的时候，要 。
（学生读、思考后纷纷举手。）
生1：我读“有时候他遇到�岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里”，得到感悟：在遇到困难阻碍的时候，要勇敢地前进。
生2：我读“他也许受着大树的荫蔽，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”，我最喜欢这一句，我得到感悟：在生命成长过程中可能会有父母过分的庇护，我们要挣脱出来……
（其他学生纷纷点头，也有同学举手跃跃欲试。）
生3：我们不要贪恋父母温暖的怀抱，要脱离父母的遮蔽，靠自己的力量自由健康成长！
生4：我读“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，轻轻地度过这一段浪漫的行程”，我得到感悟：在遇到美好的景色时，要学会享受。
生5：我读“他生长出如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨”，我得到感悟：在我们力所能及的时候，要尽力为别人、 为社会做贡献。
……
二、教后反思
初三学生已经具备一定的阅读理解能力、独立思考的能力。但对人生、生命的思考还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验就行了。不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，从课文中学有所得就可以了。
针对教材及学生的特点，我在教学中特别注重各种形式的读，自由读来初步感知文本，范读起示范引领的作用，将学生带入作者所描绘的意境中去，指名学生读让大家更好地领会一些朗读的技巧，分男女生读是将一江春水遭遇的一切悄悄地分成了两类。
朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。《谈生命》无疑是这样的一篇好文章，只有反复诵读才能读出味道来。
为了让学生更好地参与到课堂中来，我设计了“我们的发现――我们的品读――我们的感悟――我们的疑惑――小试身手”这几个主要环节，让学生自己从阅读文本中去发现、品读、感悟，真正调动了学生阅读文本的积极性。最妙的是“我们的疑惑”这个环节，文中所有富有哲理的语句都被学生自己找出来了，并没有需要老师来讲解，同学们互相答疑就解决了，个别句子如“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”在老师的引导下也深切地领悟了。