音乐 情感 感悟 联想
——《月光曲》（第二课时）评课
《月光曲》文词优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。在这节课上，李教师的几点做法值得借鉴。
音乐
从课前李老师有音乐导入，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
语如音符，拨动心弦。导语：同学们，艺术能让我们的耳朵听到最优美的旋律，能让我们的眼睛看到最亮丽的色彩，能让我们的心灵受到美的熏陶和启迪。今天，我们再次走进《月光曲》，去感受音乐的魅力。
过渡语：是啊，面对双目失明的少女，面对这位虽然残疾却深爱音乐的姑娘，贝多芬仿佛找到了音乐上的知音。
结语： 今天我们了解了月光曲，了解了贝多芬，这位音乐大师留给后人的不仅是他动听的音乐，还有他卓越的才华和善良的爱心啊。让我们再次朗读第九段，铭记他创造的月光曲吧！
情感
双线共行，情情共鸣。今天听到的虽然是第二课时，但我们很容易回顾出第一课时的情形，综合起来我们可以看出，李老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。教师教学环节的设计，教学步骤的安排，教学问题的预设，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成。
释放情感，强化朗读。李老师充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。
感悟
心灵对话，促进感悟。《语文课程标准》中指出：“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。”
在教学中李老师注重与学生之间的对话，通过对话理解学生的内心想法，当问到盲姑娘渴望听到贝多芬弹琴时是怎样想，听到贝多芬弹琴后又是怎样想的时候，学生就主动地举手发言，把自己的想法说出来，李老师就顺势引导学生扩更深层次思考，体会人物的内心世界。通过不断地对话，不断地思考，就促进了学生的感悟。
联想
重视想象，激活潜能。在教学中李老师非常重视学生的想象。提问：兄妹俩从月光曲中看到了大海，我们能够从中听到什么呢？一起来听一听月光曲，边听边展开丰富的想象；你脑海中出现了什么画面？进而抓住“好像”、“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想。让学生领会美妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。
李老师把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗？
音乐 情感 感悟 联想
——《月光曲》（第二课时）评课
《月光曲》文词优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。在这节课上，李教师的几点做法值得借鉴。
音乐
从课前李老师有音乐导入，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
语如音符，拨动心弦。导语：同学们，艺术能让我们的耳朵听到最优美的旋律，能让我们的眼睛看到最亮丽的色彩，能让我们的心灵受到美的熏陶和启迪。今天，我们再次走进《月光曲》，去感受音乐的魅力。
过渡语：是啊，面对双目失明的少女，面对这位虽然残疾却深爱音乐的姑娘，贝多芬仿佛找到了音乐上的知音。
结语： 今天我们了解了月光曲，了解了贝多芬，这位音乐大师留给后人的不仅是他动听的音乐，还有他卓越的才华和善良的爱心啊。让我们再次朗读第九段，铭记他创造的月光曲吧！
情感
双线共行，情情共鸣。今天听到的虽然是第二课时，但我们很容易回顾出第一课时的情形，综合起来我们可以看出，李老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。教师教学环节的设计，教学步骤的安排，教学问题的预设，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成。
释放情感，强化朗读。李老师充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。
感悟
心灵对话，促进感悟。《语文课程标准》中指出：“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。”
在教学中李老师注重与学生之间的对话，通过对话理解学生的内心想法，当问到盲姑娘渴望听到贝多芬弹琴时是怎样想，听到贝多芬弹琴后又是怎样想的时候，学生就主动地举手发言，把自己的想法说出来，李老师就顺势引导学生扩更深层次思考，体会人物的内心世界。通过不断地对话，不断地思考，就促进了学生的感悟。
联想
重视想象，激活潜能。在教学中李老师非常重视学生的想象。提问：兄妹俩从月光曲中看到了大海，我们能够从中听到什么呢？一起来听一听月光曲，边听边展开丰富的想象；你脑海中出现了什么画面？进而抓住“好像”、“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想。让学生领会美妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。
李老师把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗？