《天山风情》教学反思
永兴朝阳实验小学：雷利娥
课改以来，音乐教育的理念已从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生全面发展，具备良好的综合素质。从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。
音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满足于学生们的学习需要。因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：把《天山风情》教材中的内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的盖头来》两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的CAI课件，在赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击课件中的画面，在教
学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。本课以欣赏天山风情听背景音乐《一杯酒》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、舞蹈等活动中，感受新疆的民俗风情；了解新疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，以欣赏天山风情引入情境。以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。以创设情境为依托，解决难点。为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入新疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的范唱与精美课件图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。
爱祖国的民族音乐文化。在唱歌教学中我用歌词中有代表性的一句欢呼语“别比雅拉”，把学生带入了乌孜别克人待客的热情场景
中，这样能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情。通过这一环节的学习，学生已经对乌孜别克民歌的民族风格有了一定的了解学生带着浓厚的兴趣学习曲谱。 这样学生对歌曲的感受是直接的，更全面学习效果也更高。他们很快把握住歌曲的旋律特点和情绪，直接唱词也没什么障碍，两三遍就基本上唱会了，也增强了学生的学习兴趣，提高了对音乐的感受能力。实际教学中也收到了较好的效果
教师是参与者、引导者。学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。这样的教学模式，给学生营造了良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情，使他们自始至终地处于发现、探索、创造艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中
通过《天山风情》成功的教学实践，使我深深地感受到：音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。让孩子们在快乐中有收获，在
收获中有快乐，从而更好地体现新课标下的音乐教学。
《天山风情》教学反思
永兴朝阳实验小学：雷利娥
课改以来，音乐教育的理念已从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生全面发展，具备良好的综合素质。从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。
音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满足于学生们的学习需要。因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：把《天山风情》教材中的内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的盖头来》两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的CAI课件，在赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击课件中的画面，在教
学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。本课以欣赏天山风情听背景音乐《一杯酒》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、舞蹈等活动中，感受新疆的民俗风情；了解新疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，以欣赏天山风情引入情境。以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。以创设情境为依托，解决难点。为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入新疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的范唱与精美课件图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。
爱祖国的民族音乐文化。在唱歌教学中我用歌词中有代表性的一句欢呼语“别比雅拉”，把学生带入了乌孜别克人待客的热情场景
中，这样能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情。通过这一环节的学习，学生已经对乌孜别克民歌的民族风格有了一定的了解学生带着浓厚的兴趣学习曲谱。 这样学生对歌曲的感受是直接的，更全面学习效果也更高。他们很快把握住歌曲的旋律特点和情绪，直接唱词也没什么障碍，两三遍就基本上唱会了，也增强了学生的学习兴趣，提高了对音乐的感受能力。实际教学中也收到了较好的效果
教师是参与者、引导者。学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。这样的教学模式，给学生营造了良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情，使他们自始至终地处于发现、探索、创造艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中
通过《天山风情》成功的教学实践，使我深深地感受到：音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。让孩子们在快乐中有收获，在
收获中有快乐，从而更好地体现新课标下的音乐教学。