小学语文生本教学中前置性学习的认识
学
类
学
学校（全称）：
姓
段：□高中、□初中、√小学、□幼儿园别：√语文科：名： □数学 □英语 □综合 语文____________ _____云南省弥勒县弥阳一小 _ 王海燕_____________ ___________ ____________
小学语文生本教学中前置性学习的认识
内容摘要：前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。
关键词： 前置性 特点 设计布置
生本教育，历经多年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，益“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽用之不竭的教育资源。生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。下面我从几个方面说一说我对前置性作业的认识。
一、 为什么要布置前置性作业。
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。生本教育下，前置性学习不等于课前预习，若课前预习犹如建筑高楼前的勘测，那么前置性作业就是建筑高楼的地基和框架。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。这里学生的 “先学”就是“前置性学习”。为什么要布置前置性作业呢？
（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（2）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都
或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的。
二、前置性作业的特点
前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
1.简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。如：
前置性作业 《2 古诗两首》
1.给下面加框的字注上拼音，并给加框的生字再组一词（写在旁边）
2．从课文中把这些生字圈出来，并划分段落（把组的词语写到旁边）
3．请把自己读的好的生字词写在下面的横线上。
4．请把古诗大声朗读三遍。（认真完成朗读训练）
要求：读正确、流利、读出自己的感受。
2．低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如：
前置性作业 《3．笋芽儿》
5.笋芽儿终于钻出了地面，她看到了什么？ 这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
3．根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。如：
前置性作业《4小鹿的玫瑰花》
5．花骨朵渐渐地长大了。 从“渐渐地”这个词，你体会到什么？ 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
惋惜是什么意思？
6．为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？
4．开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如教师可以课前布置“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。
三、怎样设计和布置前置性作业呢？
（一）结合学生自己的生活实践。
设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深。教师要结合教学内容，从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，让每个学生都能有收获，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
(二）设计前置作业要有目的性和实效性。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视。“前置性作业不是简单问题、相应习题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题。”这些问题和要求不仅能够让学生学到更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础，使课内的学习更深入，交流更宽泛，激发学生的积极性，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。
（三）前置作业要题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏。作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 最好既有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。听、说、读、写、看、找都可以是前置性作业的形式。例如语文，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。可以直接让学生在书上作批注、作记号、提问题；也可以让学生把相关的问题和要求抄在前置性作业本上完成；或者把有关的问题和要求设计成表格，通过表格的形式让学生来完成作业；还可以根据课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。有时在一课的前置性作业中，可以根据不同的要求和问题把这几种形式相互结合来运用。多种形式的运用，会使学生在做前置性作业时不会因为长期一种模式而产生厌烦心理。如：
小学二年级语文《音乐家聂耳》前置性作业
1．这篇课文主要讲了什么？
2.聂耳为什么会成为出色的音乐家？
3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？
5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
又如：
小学六年级语文《伯牙绝弦》前置性作业
四、前置性作业的督促和监督
1、前置性作业的完成好坏，直接影响着第二天的课堂教学，所以作为教师应让学生先完成作业。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业，使学生逐渐养成自主学习、完成作业的习惯。
2、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
3、我们要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，也可以对前置性作业完成好的学生给予适当的奖励，这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。
前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。要想让学生在课堂学习中表现出活力、张力、生命力，需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。“生本课堂”来了以后，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。“生本”不是一种模式，而是一种理念。我们如果能把这种理念合理运用于教学中，学生自学的兴趣就会越来越浓厚，自学的能力就会得到提高。生命如花，孩子们就是那最美丽的花朵。在生本理念的滋养下，这些美丽的花儿，正自己悄然绽放。
小学语文生本教学中前置性学习的认识
学
类
学
学校（全称）：
姓
段：□高中、□初中、√小学、□幼儿园别：√语文科：名： □数学 □英语 □综合 语文____________ _____云南省弥勒县弥阳一小 _ 王海燕_____________ ___________ ____________
小学语文生本教学中前置性学习的认识
内容摘要：前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。
关键词： 前置性 特点 设计布置
生本教育，历经多年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，益“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽用之不竭的教育资源。生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。下面我从几个方面说一说我对前置性作业的认识。
一、 为什么要布置前置性作业。
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。生本教育下，前置性学习不等于课前预习，若课前预习犹如建筑高楼前的勘测，那么前置性作业就是建筑高楼的地基和框架。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。这里学生的 “先学”就是“前置性学习”。为什么要布置前置性作业呢？
（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（2）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都
或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的。
二、前置性作业的特点
前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
1.简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。如：
前置性作业 《2 古诗两首》
1.给下面加框的字注上拼音，并给加框的生字再组一词（写在旁边）
2．从课文中把这些生字圈出来，并划分段落（把组的词语写到旁边）
3．请把自己读的好的生字词写在下面的横线上。
4．请把古诗大声朗读三遍。（认真完成朗读训练）
要求：读正确、流利、读出自己的感受。
2．低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如：
前置性作业 《3．笋芽儿》
5.笋芽儿终于钻出了地面，她看到了什么？ 这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
3．根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。如：
前置性作业《4小鹿的玫瑰花》
5．花骨朵渐渐地长大了。 从“渐渐地”这个词，你体会到什么？ 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
惋惜是什么意思？
6．为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？
4．开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如教师可以课前布置“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。
三、怎样设计和布置前置性作业呢？
（一）结合学生自己的生活实践。
设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深。教师要结合教学内容，从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，让每个学生都能有收获，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
(二）设计前置作业要有目的性和实效性。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视。“前置性作业不是简单问题、相应习题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题。”这些问题和要求不仅能够让学生学到更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础，使课内的学习更深入，交流更宽泛，激发学生的积极性，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。
（三）前置作业要题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏。作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 最好既有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。听、说、读、写、看、找都可以是前置性作业的形式。例如语文，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。可以直接让学生在书上作批注、作记号、提问题；也可以让学生把相关的问题和要求抄在前置性作业本上完成；或者把有关的问题和要求设计成表格，通过表格的形式让学生来完成作业；还可以根据课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。有时在一课的前置性作业中，可以根据不同的要求和问题把这几种形式相互结合来运用。多种形式的运用，会使学生在做前置性作业时不会因为长期一种模式而产生厌烦心理。如：
小学二年级语文《音乐家聂耳》前置性作业
1．这篇课文主要讲了什么？
2.聂耳为什么会成为出色的音乐家？
3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？
5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
又如：
小学六年级语文《伯牙绝弦》前置性作业
四、前置性作业的督促和监督
1、前置性作业的完成好坏，直接影响着第二天的课堂教学，所以作为教师应让学生先完成作业。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业，使学生逐渐养成自主学习、完成作业的习惯。
2、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
3、我们要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，也可以对前置性作业完成好的学生给予适当的奖励，这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。
前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。要想让学生在课堂学习中表现出活力、张力、生命力，需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。“生本课堂”来了以后，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。“生本”不是一种模式，而是一种理念。我们如果能把这种理念合理运用于教学中，学生自学的兴趣就会越来越浓厚，自学的能力就会得到提高。生命如花，孩子们就是那最美丽的花朵。在生本理念的滋养下，这些美丽的花儿，正自己悄然绽放。