高等职业教育的人才培养模式
中国高职高专教育信息网 2008-10-15 13:11:13 作者: 来源: 文字大
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（一）主要的理论基础：人才类型与教育类型 ; 才类型的分类主要分为两种即学术型人才和应用型人才。这其中又包括学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才四类。 学术型人才主要从事理论研究工作，旨在发展理论并对实践中的有关现实问题进行深层次的理论探讨；工程型人才主要把科学原理演变为工程或产品的设计、工作规划或运行决策，即主要从事有关设计、规划工作；技术型人才在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，把工程型人才或决策者的设计、规划、决策变换成物质形态或对社会产生具体作用。实际上属于工艺型、执行型、中间型人才；技能型这类人才与技术型人才的区别在于其主要依赖操作技能进行工作，各种技艺型操作型的技术工人属于这类人才。 技术型人才又大致可分为生产类、管理类、职业类三种因此技术型人才与工程型人才相比，具有以下特征：
（1）相关的专业知识面要求更宽广些；
（2）综合应用各种知识解决实际问题的能力应更强些，特别应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具有一定的操作技能；
（3）有处理好人际关系的能力，协调组织好所在工作群体的能力；
（4）在人才成长过程中更强调工作实践的作用。
教育类型的分类可分为学术教育、工程教育、技术教育、技能教育。学术教育和工程教育，由大学本科或本科以上层次实施；技术教育和技能教育，在我国现为大学专科层次，是高等职业教育的发展方向，并且在我国一直以中等教育和中等职业教育为主来培养，随着社会的进步和科技的发展，许多工作岗位的技术含量不断增加，目前技能教育的层次已向大专延伸
（二）高职人才培养模式内涵界定及研究的基本思路
1.国内外几种高职人才培养模式分析
（1）CBE模式：以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种教育以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表）。以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
（2）CBET模式：以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式。这种教育以能力为基础进行教育与培训。这种模式的关键是组织专家确定能力标准，
成立国家资格委员会，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。
（3）“双元制”模式：以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，一毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
（4）“建教合作”模式：以台湾为代表的人才培养模式。它是学校与企业合作，实施教育与训练，共同培养应用型人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，同时企业生产现场也是进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要。
高等职业教育的人才培养模式
中国高职高专教育信息网 2008-10-15 13:11:13 作者: 来源: 文字大
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（一）主要的理论基础：人才类型与教育类型 ; 才类型的分类主要分为两种即学术型人才和应用型人才。这其中又包括学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才四类。 学术型人才主要从事理论研究工作，旨在发展理论并对实践中的有关现实问题进行深层次的理论探讨；工程型人才主要把科学原理演变为工程或产品的设计、工作规划或运行决策，即主要从事有关设计、规划工作；技术型人才在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，把工程型人才或决策者的设计、规划、决策变换成物质形态或对社会产生具体作用。实际上属于工艺型、执行型、中间型人才；技能型这类人才与技术型人才的区别在于其主要依赖操作技能进行工作，各种技艺型操作型的技术工人属于这类人才。 技术型人才又大致可分为生产类、管理类、职业类三种因此技术型人才与工程型人才相比，具有以下特征：
（1）相关的专业知识面要求更宽广些；
（2）综合应用各种知识解决实际问题的能力应更强些，特别应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具有一定的操作技能；
（3）有处理好人际关系的能力，协调组织好所在工作群体的能力；
（4）在人才成长过程中更强调工作实践的作用。
教育类型的分类可分为学术教育、工程教育、技术教育、技能教育。学术教育和工程教育，由大学本科或本科以上层次实施；技术教育和技能教育，在我国现为大学专科层次，是高等职业教育的发展方向，并且在我国一直以中等教育和中等职业教育为主来培养，随着社会的进步和科技的发展，许多工作岗位的技术含量不断增加，目前技能教育的层次已向大专延伸
（二）高职人才培养模式内涵界定及研究的基本思路
1.国内外几种高职人才培养模式分析
（1）CBE模式：以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种教育以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表）。以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
（2）CBET模式：以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式。这种教育以能力为基础进行教育与培训。这种模式的关键是组织专家确定能力标准，
成立国家资格委员会，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。
（3）“双元制”模式：以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，一毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
（4）“建教合作”模式：以台湾为代表的人才培养模式。它是学校与企业合作，实施教育与训练，共同培养应用型人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，同时企业生产现场也是进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要。