高等职业教育本科英语教学的误区
作者：杨林伟 李富娜
来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第04期
摘要：文章探讨了在《高等职业教育英语课程教学要求》指导下的大学英语教学误区和改革问题。强调高等职业本科教育体系中大学英语教学模式、教学目标等特殊性。
关键词：课程教学要求 误区 对策
1 引言
《高等职业教育英语课程教学要求》改革思路主要体现在课程定位、课程设置、教学与评价模式、教学管理及教师发展五个方面，明确了高等职业本科教育体系中大学英语的地位为“为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性”。特点为“基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表”，强化了教学过程的指导、监控和检查。
大学英语教学理论改革的核心是教学模式的改革，而教学模式的改革则有赖于教学过程的验证，这是一个非常重要的环节，因为任何教学理念均要通过具体的教学规划和模式去体现、实践和落实。教学模式包含教学目标的确立、教学内容分析、教学对象分析、教学策略的组织和教学评价等一系列环节或领域。
高等职业本科教育应更注重课程教学体系的灵活性和职业功能性、课程体系实施方式的针对性和实效性，教学方法独特实用是高等职业本科教育课程实施方式的基本特色。目前高等职业本科教育大学英语教学存在的问题主要包括“教学目标错位，高等职业本科教育的特点未能充分体现高等职业本科教育特点；大学英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的全盘考虑；大学英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语；英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养”。
2 大学英语课的教学模式改革
《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路主要体现在以下几方面：
2.1 课程定位
为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性（对英语能力的需求，结合专业的程度，对学习时数的考虑）。
2.2 课程设置特点
基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表。
2.3 教学与评价模式
利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；积极引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
2.4 教学管理
强化教学过程的指导、监控和检查。
2.5 教师发展
教师自身的英语应用能力以及对相关行业的进修学习，形成“双师”素质。
以上大学英语教学模式的改革首先对学习理论分析，得出教学单元的主要知识成分，通过对这些成分的解析与重组，得出基本的学习活动的知识构架及原始的学习活动构想；其次，分析知识构架，利用“认知领域目标分类的二维模式”，得出意义建构和能力生成两类活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，职业教育要以就业为导向，能力为本位。新的大学英语教学模式顺应意义建构和能力生成，适应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”。
《课程要求》明确了大学英语教学改革的目的、方向和做法，改变了传统的教学思想、方法和模式。《课程要求》指出高职英语教学的教学性质和目的是：高职英语课程以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
3 高等职业本科教育大学英语教学误区
全国高等职业教育规模不断扩大的同时，在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，随着高等职业教育发展和改革的深入，影响其健康发展的更深层次的问题逐渐凸显。从普通本科教育延续下来的传统教育内容和方法严重脱离社会对高等职业本科教育人才需求的实际需要。综合看来，主要有以下五个误区。
3.1 现行教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应
高等职业教育本科英语教学的误区
作者：杨林伟 李富娜
来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第04期
摘要：文章探讨了在《高等职业教育英语课程教学要求》指导下的大学英语教学误区和改革问题。强调高等职业本科教育体系中大学英语教学模式、教学目标等特殊性。
关键词：课程教学要求 误区 对策
1 引言
《高等职业教育英语课程教学要求》改革思路主要体现在课程定位、课程设置、教学与评价模式、教学管理及教师发展五个方面，明确了高等职业本科教育体系中大学英语的地位为“为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性”。特点为“基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表”，强化了教学过程的指导、监控和检查。
大学英语教学理论改革的核心是教学模式的改革，而教学模式的改革则有赖于教学过程的验证，这是一个非常重要的环节，因为任何教学理念均要通过具体的教学规划和模式去体现、实践和落实。教学模式包含教学目标的确立、教学内容分析、教学对象分析、教学策略的组织和教学评价等一系列环节或领域。
高等职业本科教育应更注重课程教学体系的灵活性和职业功能性、课程体系实施方式的针对性和实效性，教学方法独特实用是高等职业本科教育课程实施方式的基本特色。目前高等职业本科教育大学英语教学存在的问题主要包括“教学目标错位，高等职业本科教育的特点未能充分体现高等职业本科教育特点；大学英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的全盘考虑；大学英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语；英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养”。
2 大学英语课的教学模式改革
《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路主要体现在以下几方面：
2.1 课程定位
为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性（对英语能力的需求，结合专业的程度，对学习时数的考虑）。
2.2 课程设置特点
基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表。
2.3 教学与评价模式
利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；积极引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
2.4 教学管理
强化教学过程的指导、监控和检查。
2.5 教师发展
教师自身的英语应用能力以及对相关行业的进修学习，形成“双师”素质。
以上大学英语教学模式的改革首先对学习理论分析，得出教学单元的主要知识成分，通过对这些成分的解析与重组，得出基本的学习活动的知识构架及原始的学习活动构想；其次，分析知识构架，利用“认知领域目标分类的二维模式”，得出意义建构和能力生成两类活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，职业教育要以就业为导向，能力为本位。新的大学英语教学模式顺应意义建构和能力生成，适应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”。
《课程要求》明确了大学英语教学改革的目的、方向和做法，改变了传统的教学思想、方法和模式。《课程要求》指出高职英语教学的教学性质和目的是：高职英语课程以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
3 高等职业本科教育大学英语教学误区
全国高等职业教育规模不断扩大的同时，在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，随着高等职业教育发展和改革的深入，影响其健康发展的更深层次的问题逐渐凸显。从普通本科教育延续下来的传统教育内容和方法严重脱离社会对高等职业本科教育人才需求的实际需要。综合看来，主要有以下五个误区。
3.1 现行教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应