人教版高一年级货币的本质教学设计
一、设计思想
本课通过一些贴近学生生活的经济现象来帮助他们感悟商品的含义，理解货币的发展过程及其本质。
二、教材分析
本课涉及内容是贴近学生、贴近生活和贴近实际的。作为学生，参与社会经济生活的基本身份是消费者，该话题应该是能吸引学生的。
三、学情分析
由于学生以前没有真正的进行经济生活的理论学习，所以上课以前，让学生关注一下自己在日常生活中的消费行为，从而激发学生参与课堂教学活动的热情。
四、教学目标
1、知识目标：
①了解货币的产生过程。
②了解货币的含义。
③理解货币的本质。
2、能力目标：
透过现象概括货币出现的必然性和货币的本质。
3、情感、态度和价值观目标：
使学生初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，认识货币在经济生活中的作用，为树立科学的金钱观打下基础。
五、教学重点难点
重点：如何让学生准确理解货币的本质。
难点：透过现象概括货币出现的必然性和货币的本质。
六、教学策略和手段
本课采用多媒体教学，通过视频和图片材料引导学生感知生活中的经济现象，唤醒学生对于商品和货币已有的感性认识。在教学过程中贯穿情境教学法，通过系列探究式学习、合作交流式学习和体验式学习使学生能顺利完成本课的学习任务。
七、教学过程
走进新课
师：同学们，从今天开始我们进入高中思想政治“经济生活部分”的学习。谈到经济大家肯定会想到一个字：
生：钱。
师：你知道哪些关于钱的说法？
生：“有钱能使鬼推磨”、“一文钱难倒英雄汉”等。
师：在日常生活中，钱还能买到我们所需要的很多东西。（课件展示）
[设计意图：一是为了导入新课，由此导入比较贴近学生生活；二是通过大家较为熟悉的东西调动学生的积极性；三是由此让学生准确把握商品的概念及其基本属性]
买的过程中，我们要付出货币。那么究竟什么是货币？为什么有了它就可以满足我们很多的需求？下面我们就来“揭开货币的神秘面纱”。
第一课 神奇的货币
货币的本质（板书）
师：大家都知道钱可以买到自己需要的许多东西。这些东西在经济学中被赋予一个新的名字——商品。它们形形色色，各不相同，但都叫商品，原因是什么？你为什么要买它们，买时为什么要用一定的钱来进行交换？这些东西和你妈妈为你缝制的钱包有区别吗？（多媒体显示）大家谈谈自己的看法。
生1：我认为它们有共同特征都是劳动产品。
生2：我买的原因是对我有用。至于为什么需要用一定的货币进行交换，我认为这样才公平。
生3：我认为买的东西和妈妈缝制的钱包没有区别，它们都是人们生产出来的劳动产品，均可看作商品。
生4：有区别，一个是有偿的，一个是无偿的，不能把它们都当作商品。
师：总结：①懂得商品是用于交换的劳动产品。②启发学生明白商品的基本属性之一：使用价值③让学生明白商品的另一基本属性：价值。
1、商品的含义（板书）
（过渡）商品耗费了人类劳动，所以我们购买时要付出货币，但同学们有没有想过货币和商品哪一个出现的早呢？我们班有7个同学为我们准备了一个小品，看看大家能从中悟出什么道理来？
2、货币的产生过程（板书）
剧本内容
（画外音）（由一阅读能力较好的同学作情景铺垫）现在大家穿越时空隧道回到了原始社会末期，共同居住在某一个部落，生活状况比以前有了明显改善，由原来的自给自足到逐渐有了剩余，就想用剩余的东西换取自己没有的东西。于是，某一天，一些人就把自己剩余的东西拿到了他们的“集市”上。（注：选6个同学扮演6个原始人。他们的愿望分别是：原始人1拿着鸡想换回羊；原始人2牵着羊想换回盐；原始人3拿着盐想换回酒；原始人4拿着酒想换回鸡；原始人5拿着矛头想换回盐；原始人6拿着布想换回矛头）（注：此时，分别拿出6套接近原始人所穿的衣服，让他们亲自体验一下最初的生活状态。）
活动过程：
镜头一：
1、原始人1不断的打听，问完了所有人也没有换回自己需要的东西。只好回到原地，现出无奈茫然的表情。
2、原始人（2、3、5、6）都和原始人1一样站在那里不知如何是好，只是摇头叹息，希望有人可以满足自己的愿望。
3、这时，只见原始人4问完所有人后站在那里开始低头深思。一会儿，他走到原始人3那里换来了盐，然后到原始人2那里换来了羊，最后到原始人1那里换回了自己
需要的鸡高高兴兴的回家了。这时，原始人1、原始人2、原始人3、原始人4经过了一番艰难的交换，最终都换回了自己需要的东西。而原始人5、原始人6最后也没有交换成功，只好垂头丧气的走了。
镜头二：
为了解决交换困难的问题，部落的许多人聚集到一起商量解决问题的办法。（注：把全班同学当作此部落的原始人进行探究性学习。）
提问（多媒体显示）：
1、请你谈谈这样交换的感受。
2、请你们的代表谈一下如何才能解决交换中存在的问题。
生1：真是太麻烦了。
这是直接的物物交换。只有当双方都需要的时候，交换才能成功，否则无法进行。 师：讲的好，这样是太麻烦了，但问题又该如何解决呢？
生2：既然是直接的物物交换，很大程度上不一定能成功。我想人们能不能选定这个部落公认的东西作为媒介，大家先将自己的东西换成大家都乐意接受的物品，再用这种物品换取自己需要的东西。这样交换的成功率应该高的多。
师：①最初的商品交换是物物交换，物物交换成功的前提是双方都需要对方的物品，可用“商品——商品”（多媒体显示）表示②为了解决交换中的烦恼，人们找出了大家乐意接受的东西——一般等价物。一般等价物出现后，商品交换成为“商品——一般等价物——商品”。（多媒体显示）
师：一般等价物出现以后，商品交换的确比以前方便多了。但是，由于这时候各个地方的一般等价物是不同的，商品交换仍然存在麻烦。
师：如何解决这种不便呢？
生：我们需要一种能固定充当一般等价物的东西，后来人们发现金银作为贵金属好一些，于是金银就固定地充当了一般等价物。
师：为什么一般等价物会固定在金银上？它好在哪里？与以前的一般等价物相比具有什么样的优点？
生：用以前的一般等价物进行交换仍然有麻烦，如：
贝类：便于携带，但价值较小
牲畜：价值大，但不便于分割和保存
布帛：不便于分割„„
金银：满足以上所有要求，体积小、价值大、便于携带、久藏不坏、质地均匀、容易分割。它的优点使其成为最适合充当一般等价物的商品。
师：经济学中我们把这种固定地充当一般等价物的商品称为货币。[板书]关于货币的含义，要注意三层意思：①货币是不是商品，是否具备商品的两个基本属性②货币是不是一般等价物③货币与它之前的一般等价物有什么区别。
师：货币是否开始就有，也就是说有商品就有货币吗？
货币是商品发展到一定阶段的产物。（板书）
3、货币的本质（板书）
分析比较货币与其他一般等价物──揭示货币的本质（学生讨论略）
师：作为一般等价物，应有体积小、价值大、便于携带、久藏不坏、质地均匀、容易分割等特征。金银天生具有这些特征，最适宜充当一般等价物。金银固定充当一般等价物就是货币。货币的本质是一般等价物，包括三方面的含义：①货币是一般等价物；②只有商品才有资格充当货币；③充当货币的商品是从成千上万商品中分离出来的。
八、板书设计（注：最后通过板书来总结本课的内容）
九、作业设计
法国女郎凯莉到大洋州的群岛上演出，收到的门票千奇百怪。回家之前，她的身边堆积了３５头猪，100只羊，2麻袋的香蕉，２０串贝壳等物品。凯莉烦恼了。
１、凯莉为什么烦恼？
２、如何解决凯莉的烦恼？
[设计意图：通过这则故事，让学生进一步明白物物交换的弊端。货币的产生不仅解决了这种物物交换的尴尬，而且促进了经济的发展、社会的进步。
十、问题探讨
1、新课程指出：要立足于学生现实生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主体之中，达到构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在本课教学中，我以“教学即生活”为指导思想，选择了一系列贴近学生生活的经济现象进行教学，从这些现实生活中揭示背后存在的经济学道理。使学生在现实生活情境中理解与形成理论知识，实现了生活逻辑与理论逻辑的有机结合。
2、教学中，“自主—合作—探究“的新课程模式得到了充分体现，较好的发挥了学生的主体作用。在此过程中我充当了一位引导者，本节课基本上实现了我的设计思想。 3存在的问题：在探究活动的过程中，部分同学流于形式，有时讲的仅仅是一些表面的东西，作为教师如何在一节课这个有限的时间内通过层层引导，让学生能通过现象认识本质，从而把握住每节课的重难点仍然是要注意的一个问题。
人教版高一年级货币的本质教学设计
一、设计思想
本课通过一些贴近学生生活的经济现象来帮助他们感悟商品的含义，理解货币的发展过程及其本质。
二、教材分析
本课涉及内容是贴近学生、贴近生活和贴近实际的。作为学生，参与社会经济生活的基本身份是消费者，该话题应该是能吸引学生的。
三、学情分析
由于学生以前没有真正的进行经济生活的理论学习，所以上课以前，让学生关注一下自己在日常生活中的消费行为，从而激发学生参与课堂教学活动的热情。
四、教学目标
1、知识目标：
①了解货币的产生过程。
②了解货币的含义。
③理解货币的本质。
2、能力目标：
透过现象概括货币出现的必然性和货币的本质。
3、情感、态度和价值观目标：
使学生初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，认识货币在经济生活中的作用，为树立科学的金钱观打下基础。
五、教学重点难点
重点：如何让学生准确理解货币的本质。
难点：透过现象概括货币出现的必然性和货币的本质。
六、教学策略和手段
本课采用多媒体教学，通过视频和图片材料引导学生感知生活中的经济现象，唤醒学生对于商品和货币已有的感性认识。在教学过程中贯穿情境教学法，通过系列探究式学习、合作交流式学习和体验式学习使学生能顺利完成本课的学习任务。
七、教学过程
走进新课
师：同学们，从今天开始我们进入高中思想政治“经济生活部分”的学习。谈到经济大家肯定会想到一个字：
生：钱。
师：你知道哪些关于钱的说法？
生：“有钱能使鬼推磨”、“一文钱难倒英雄汉”等。
师：在日常生活中，钱还能买到我们所需要的很多东西。（课件展示）
[设计意图：一是为了导入新课，由此导入比较贴近学生生活；二是通过大家较为熟悉的东西调动学生的积极性；三是由此让学生准确把握商品的概念及其基本属性]
买的过程中，我们要付出货币。那么究竟什么是货币？为什么有了它就可以满足我们很多的需求？下面我们就来“揭开货币的神秘面纱”。
第一课 神奇的货币
货币的本质（板书）
师：大家都知道钱可以买到自己需要的许多东西。这些东西在经济学中被赋予一个新的名字——商品。它们形形色色，各不相同，但都叫商品，原因是什么？你为什么要买它们，买时为什么要用一定的钱来进行交换？这些东西和你妈妈为你缝制的钱包有区别吗？（多媒体显示）大家谈谈自己的看法。
生1：我认为它们有共同特征都是劳动产品。
生2：我买的原因是对我有用。至于为什么需要用一定的货币进行交换，我认为这样才公平。
生3：我认为买的东西和妈妈缝制的钱包没有区别，它们都是人们生产出来的劳动产品，均可看作商品。
生4：有区别，一个是有偿的，一个是无偿的，不能把它们都当作商品。
师：总结：①懂得商品是用于交换的劳动产品。②启发学生明白商品的基本属性之一：使用价值③让学生明白商品的另一基本属性：价值。
1、商品的含义（板书）
（过渡）商品耗费了人类劳动，所以我们购买时要付出货币，但同学们有没有想过货币和商品哪一个出现的早呢？我们班有7个同学为我们准备了一个小品，看看大家能从中悟出什么道理来？
2、货币的产生过程（板书）
剧本内容
（画外音）（由一阅读能力较好的同学作情景铺垫）现在大家穿越时空隧道回到了原始社会末期，共同居住在某一个部落，生活状况比以前有了明显改善，由原来的自给自足到逐渐有了剩余，就想用剩余的东西换取自己没有的东西。于是，某一天，一些人就把自己剩余的东西拿到了他们的“集市”上。（注：选6个同学扮演6个原始人。他们的愿望分别是：原始人1拿着鸡想换回羊；原始人2牵着羊想换回盐；原始人3拿着盐想换回酒；原始人4拿着酒想换回鸡；原始人5拿着矛头想换回盐；原始人6拿着布想换回矛头）（注：此时，分别拿出6套接近原始人所穿的衣服，让他们亲自体验一下最初的生活状态。）
活动过程：
镜头一：
1、原始人1不断的打听，问完了所有人也没有换回自己需要的东西。只好回到原地，现出无奈茫然的表情。
2、原始人（2、3、5、6）都和原始人1一样站在那里不知如何是好，只是摇头叹息，希望有人可以满足自己的愿望。
3、这时，只见原始人4问完所有人后站在那里开始低头深思。一会儿，他走到原始人3那里换来了盐，然后到原始人2那里换来了羊，最后到原始人1那里换回了自己
需要的鸡高高兴兴的回家了。这时，原始人1、原始人2、原始人3、原始人4经过了一番艰难的交换，最终都换回了自己需要的东西。而原始人5、原始人6最后也没有交换成功，只好垂头丧气的走了。
镜头二：
为了解决交换困难的问题，部落的许多人聚集到一起商量解决问题的办法。（注：把全班同学当作此部落的原始人进行探究性学习。）
提问（多媒体显示）：
1、请你谈谈这样交换的感受。
2、请你们的代表谈一下如何才能解决交换中存在的问题。
生1：真是太麻烦了。
这是直接的物物交换。只有当双方都需要的时候，交换才能成功，否则无法进行。 师：讲的好，这样是太麻烦了，但问题又该如何解决呢？
生2：既然是直接的物物交换，很大程度上不一定能成功。我想人们能不能选定这个部落公认的东西作为媒介，大家先将自己的东西换成大家都乐意接受的物品，再用这种物品换取自己需要的东西。这样交换的成功率应该高的多。
师：①最初的商品交换是物物交换，物物交换成功的前提是双方都需要对方的物品，可用“商品——商品”（多媒体显示）表示②为了解决交换中的烦恼，人们找出了大家乐意接受的东西——一般等价物。一般等价物出现后，商品交换成为“商品——一般等价物——商品”。（多媒体显示）
师：一般等价物出现以后，商品交换的确比以前方便多了。但是，由于这时候各个地方的一般等价物是不同的，商品交换仍然存在麻烦。
师：如何解决这种不便呢？
生：我们需要一种能固定充当一般等价物的东西，后来人们发现金银作为贵金属好一些，于是金银就固定地充当了一般等价物。
师：为什么一般等价物会固定在金银上？它好在哪里？与以前的一般等价物相比具有什么样的优点？
生：用以前的一般等价物进行交换仍然有麻烦，如：
贝类：便于携带，但价值较小
牲畜：价值大，但不便于分割和保存
布帛：不便于分割„„
金银：满足以上所有要求，体积小、价值大、便于携带、久藏不坏、质地均匀、容易分割。它的优点使其成为最适合充当一般等价物的商品。
师：经济学中我们把这种固定地充当一般等价物的商品称为货币。[板书]关于货币的含义，要注意三层意思：①货币是不是商品，是否具备商品的两个基本属性②货币是不是一般等价物③货币与它之前的一般等价物有什么区别。
师：货币是否开始就有，也就是说有商品就有货币吗？
货币是商品发展到一定阶段的产物。（板书）
3、货币的本质（板书）
分析比较货币与其他一般等价物──揭示货币的本质（学生讨论略）
师：作为一般等价物，应有体积小、价值大、便于携带、久藏不坏、质地均匀、容易分割等特征。金银天生具有这些特征，最适宜充当一般等价物。金银固定充当一般等价物就是货币。货币的本质是一般等价物，包括三方面的含义：①货币是一般等价物；②只有商品才有资格充当货币；③充当货币的商品是从成千上万商品中分离出来的。
八、板书设计（注：最后通过板书来总结本课的内容）
九、作业设计
法国女郎凯莉到大洋州的群岛上演出，收到的门票千奇百怪。回家之前，她的身边堆积了３５头猪，100只羊，2麻袋的香蕉，２０串贝壳等物品。凯莉烦恼了。
１、凯莉为什么烦恼？
２、如何解决凯莉的烦恼？
[设计意图：通过这则故事，让学生进一步明白物物交换的弊端。货币的产生不仅解决了这种物物交换的尴尬，而且促进了经济的发展、社会的进步。
十、问题探讨
1、新课程指出：要立足于学生现实生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主体之中，达到构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在本课教学中，我以“教学即生活”为指导思想，选择了一系列贴近学生生活的经济现象进行教学，从这些现实生活中揭示背后存在的经济学道理。使学生在现实生活情境中理解与形成理论知识，实现了生活逻辑与理论逻辑的有机结合。
2、教学中，“自主—合作—探究“的新课程模式得到了充分体现，较好的发挥了学生的主体作用。在此过程中我充当了一位引导者，本节课基本上实现了我的设计思想。 3存在的问题：在探究活动的过程中，部分同学流于形式，有时讲的仅仅是一些表面的东西，作为教师如何在一节课这个有限的时间内通过层层引导，让学生能通过现象认识本质，从而把握住每节课的重难点仍然是要注意的一个问题。