吕仲乐
使人强大的是艺术，而不是技术。可是专制最喜欢技术，最不待见艺术。因为技术可以让人学会服从，而艺术则得之于自由思想。专制者最害怕自由思想，秦始皇当年就尽焚经书，只留下农耕种植书，并号召群众认真学习。但是历史证明，中华经典彪炳千古，而农耕种植书却已失传。技术只是文明之果，没有栽培，何来果实？
教育如果被专制主义笼罩，就必然沦为技术训练，其特征就是取消个体差异性，训练人们做的整齐划一。儿童天生千差万别，他们与生俱来的不是技术倾向的工程、数学能力，而是艺术特征明显的好奇心和想象能力。如果教育不能给予艺术、人文、体育以足够重要的地位，那么儿童成长就会是一个逐渐变得无趣、孱弱的退化过程。应试教育的最根本错失，就是把教育异化为一场声势浩大的技术训练。
考试取消了教育和学习的意义，让学生没有成就感；考试剥夺了师生的自主时间和生活，让他们没有尊严。中国学校忙于训练，勤于考试，无视个体差异，取消主体意志，打压自由思想，让人异化为工具。于是，学校不再是产生思想、激发智慧、完善人格的地方。那里已无法让民众崇仰，那里已无法让儿童向往，那里已无法产生希望，因为那里只负责一场人生的煎熬！
中华民族要想复兴就不能办这样的教育，东亚睡狮要想觉醒就不能这样办教育。否则中国的教育就只能是人类文明史上最大的笑话！
强大的民族必须拥有自己的政治家。政治家不能像其他人才那样从外引进，只能靠本民族文化土壤培养。政治家首先应该是思想家，思想家必然要靠教育家来培养，只有具备想象力、创新能力和审美能力的独立知识分子阶层才是产生教育家的温床。所以，给教育松绑，办真正先进的教育，中华民族才有未来。
深化教改已经形势逼人，母语教育更要起引领作用。在五四“救亡压倒启蒙”的思想狂潮面前，当时的知识界盲目崇拜西方，教育陷入实用主义和功利主义的泥淖，全力推进技术教育。母语教育则借国家意志强制推行白话语文，导致语文教育逐渐沦丧。白话语文罔顾中华五千年积淀丰厚的课程资源，无视传统典籍底蕴超绝的文化价值，以肤浅功利的心态来构建语文课程，梗塞了华夏五千年的人文血脉，耗散了传统文化的元阳真气，让中国流失了民族自强的精神基因。21世纪的中国教育已经沦落为一场精致的算计，中华人文气骨已逐渐萎顿。接续中华人文血脉，健全青年人格精神，这样宏大的使命必当由母语教育来担负。这当然会有很多事要做，也要求我们作很大改变。当下学校只为考试而不为教学，只为训导服从而不为激发智慧，这样的管理格局首先要改变。只有让艺术和人文来主导，教育才有灵魂。语文教学更要满足好奇心，激发想象力，成为培养学生创造力和审美能力的文艺殿堂。主体觉醒，才渴求文化土壤；自由思想，民族才有希望。
富兰克林说：“世界上有三种人，第一种人雷打不动，得不到是因为他们不想要，他们力求不变；第二种人伺机而动，他们认识到改变的必要性，准备去做；第三种人先发制人，他们主动让事情发生。”在深化教改已成共识的今天，希望校园不再有第一种人出现。作为智慧生命，学习就是人生。我们当以诗为魂，以书为骨，以阅读为呼吸，以思考为饮食，从而提高人生境界，健全生命品质。
吕仲乐
使人强大的是艺术，而不是技术。可是专制最喜欢技术，最不待见艺术。因为技术可以让人学会服从，而艺术则得之于自由思想。专制者最害怕自由思想，秦始皇当年就尽焚经书，只留下农耕种植书，并号召群众认真学习。但是历史证明，中华经典彪炳千古，而农耕种植书却已失传。技术只是文明之果，没有栽培，何来果实？
教育如果被专制主义笼罩，就必然沦为技术训练，其特征就是取消个体差异性，训练人们做的整齐划一。儿童天生千差万别，他们与生俱来的不是技术倾向的工程、数学能力，而是艺术特征明显的好奇心和想象能力。如果教育不能给予艺术、人文、体育以足够重要的地位，那么儿童成长就会是一个逐渐变得无趣、孱弱的退化过程。应试教育的最根本错失，就是把教育异化为一场声势浩大的技术训练。
考试取消了教育和学习的意义，让学生没有成就感；考试剥夺了师生的自主时间和生活，让他们没有尊严。中国学校忙于训练，勤于考试，无视个体差异，取消主体意志，打压自由思想，让人异化为工具。于是，学校不再是产生思想、激发智慧、完善人格的地方。那里已无法让民众崇仰，那里已无法让儿童向往，那里已无法产生希望，因为那里只负责一场人生的煎熬！
中华民族要想复兴就不能办这样的教育，东亚睡狮要想觉醒就不能这样办教育。否则中国的教育就只能是人类文明史上最大的笑话！
强大的民族必须拥有自己的政治家。政治家不能像其他人才那样从外引进，只能靠本民族文化土壤培养。政治家首先应该是思想家，思想家必然要靠教育家来培养，只有具备想象力、创新能力和审美能力的独立知识分子阶层才是产生教育家的温床。所以，给教育松绑，办真正先进的教育，中华民族才有未来。
深化教改已经形势逼人，母语教育更要起引领作用。在五四“救亡压倒启蒙”的思想狂潮面前，当时的知识界盲目崇拜西方，教育陷入实用主义和功利主义的泥淖，全力推进技术教育。母语教育则借国家意志强制推行白话语文，导致语文教育逐渐沦丧。白话语文罔顾中华五千年积淀丰厚的课程资源，无视传统典籍底蕴超绝的文化价值，以肤浅功利的心态来构建语文课程，梗塞了华夏五千年的人文血脉，耗散了传统文化的元阳真气，让中国流失了民族自强的精神基因。21世纪的中国教育已经沦落为一场精致的算计，中华人文气骨已逐渐萎顿。接续中华人文血脉，健全青年人格精神，这样宏大的使命必当由母语教育来担负。这当然会有很多事要做，也要求我们作很大改变。当下学校只为考试而不为教学，只为训导服从而不为激发智慧，这样的管理格局首先要改变。只有让艺术和人文来主导，教育才有灵魂。语文教学更要满足好奇心，激发想象力，成为培养学生创造力和审美能力的文艺殿堂。主体觉醒，才渴求文化土壤；自由思想，民族才有希望。
富兰克林说：“世界上有三种人，第一种人雷打不动，得不到是因为他们不想要，他们力求不变；第二种人伺机而动，他们认识到改变的必要性，准备去做；第三种人先发制人，他们主动让事情发生。”在深化教改已成共识的今天，希望校园不再有第一种人出现。作为智慧生命，学习就是人生。我们当以诗为魂，以书为骨，以阅读为呼吸，以思考为饮食，从而提高人生境界，健全生命品质。