2011--2012学年度教学质量检查的分析与处理
教务处
本学期对学校教师进行了两次课堂教学质量检查，课堂教学质量检查，是学校为检查教师的课堂授课情况而采取的一种带有监控性质的教学管理手段。它是保证教学质量的一个重要环节。课堂教学质量检查中，本学期采用以下两种方式：一是在学生中进行调查，召开学生座谈会，请学生谈听课印象等。一是由组织教学人员组成教学评估组进行课堂抽查，由教研组牵头，组织同专业课教师相互听课等。这两种方法，在督促教师增强自身素质，提高课堂教学水平，促进师资队伍建设方面，都起着非常重要的作用。但由于学生与评估组教师在听课方式、知识结构等方面存在差异，因而二者对教师课堂教学质量的评价也常常有所不同。就本学期检查结果，本文仅就这些不同的评价产生的原因及改进办法作些探讨。
一、学生与教学评估组教师的评价侧重点不同，因而导致评价结果上出现差异。
对学生来说，一堂课的构成因素固然很多，但跟他们学习知识联系最紧密的，也是他们感受最深的，是教师的授课内容和讲课艺术。因此，他们在评价教师的课堂教学情况时，往往是从对教师的讲课印象出发的。丰富的授课内容，条理清晰的阐述，往往能赢得学生的好评，学生甚至可以仅凭这一点就给教师作出很高的评价，而其它因素都可以忽略不计。教学评估组教师则不然，他们对课堂教学的评估一般较为全面，如：教态、课堂设计、授课重点、教学形式、语言表达、
板书设计等。教师的授课内容及语言技巧在检查指标中固然占有非常大的比重，但其他项目所占的比重也不可忽视。评估组教师必须按照这些项目指标的要求去严格把关，逐一考核。一位教师的课可能讲得不错，具备作为一个好教师的主要素质，但如果评估组教师认为他的课堂设计不尽合理，教学手段单一，或板书设计混乱等，那么他就会被扣去分数，从而影响到总成绩。而这些与“讲”本身并无多大直接关系的方面，也恰恰是学生最易忽略不计的因素。所以，有时同是一位教师的课，但学生与教学评估组教师由于评价的侧重点不同，因而评价的结果也往往有差异。
二、学生与教学评估组教师在听课次数上的多与少，也是二者在意见上出现分歧的重要原因。
学生是课堂教学的自始至终的参与者，也就是说，从第一节课开始，教师在传授知识的同时，也一直处于被教育者审视、评判的视线之中。一位教师授课，尽管由于主客观因素的影响，在不同时候会有不同水平的发挥，但其整体表现却能比较客观地反映出他的实际教学能力。学生的意见，正是在亲自参与了课堂教学整个过程的基础上得出的总的印象，因而从时间这个角度来说，学生的看法比较能反映课堂的实际情况。而教学评估组教师的听课则是一种抽查，也就是通过对个别时点上的教学情况的了解来推及一般。如果抽查次数过少，就难免会出现一些误差或不全面的现象。除此之外，影响到教师讲课效果的因素还很多，如情绪因素、身体因素、环境因素等等，这些与教师课堂发挥好坏无不具有直接的联系。
三、学生与教学评估组教师在知识水平和所处位置上的不同，导致二者看法上存在差异。
有些教师，由于不善于研究问题，不去了解学术动向，导致知识结构陈旧，上课总是老一套，新的信息量少。有的甚至出现一些知识性错误。曾有一位语文教师就误把夏衍原名“沈端先”说成是“沈瑞先”。这的确是教学上的一个很大失误，但对学生来说却不易察觉，原因是他们对这方面的知识了解还太少，缺乏辨别能力。有的教师，专业功底扎实，对问题有独到见解，但学生如不通过和其它学术见解比较，也很难发现其可贵之处。这样一来就可能出现下面的现象：有些业务上不求上进的教师，由于谙熟讲课技巧，教学方法运用得当，一堂课下来还颇得学生的好评。而学术水平高者因教学不得法反而得不到学生的认可。事物都有它的两面性，因而评判教师的课堂教学质量，既要听他所讲的内容，又要看他的教学形式，只有把二者完美地结合在一起的课才是高质量的课。我们从两个方面举例的目的是想说明，作为课堂的基本听众和自始至终参与者的学生，他们在其他方面的意见可能是较有代表性的，但在知识方面，他们毕竟是相对匮乏、眼界有限的，因而难以触及教学中一些属于深层次的问题。除去知识结构外，学生自身所处的位置，也决定了他们难以发现一些不属于他们了解范畴的问题，如教师讲的是否脱离了教学大纲的要求，课堂应突出哪些重点，等等。而对上述问题，主要由教师组成的评估组则不但能敏锐地感受到，并能据此提出他们的中肯看法。学生与评估组教师在这些方面的不同认识，不仅显示了二者在文化水准等方面的差
异，也是他们对某一课堂评价不相一致的原因之一。从以上分析可以看出，课堂教学检查是一个比较复杂的过程，涉及到方方面面。我们仅就评估中的几个问题作些分析。
针对这些问题，我们认为课堂教学检查应注意以下两点： １．坚持综合评估，防止可能出现的偏差。
每一种教学检查方法，虽然都有其明显的作用和价值，但同时也都有一定的局限。以上分析显示，学生座谈会调查和教学评估组抽查虽各有优点，但不足之处也明显存在。因此，只有把它们结合起来，互为参照和补充，才能较为客观、较为真实地反映出教师课堂教学的全貌，纠正可能出现的偏差。
２．评估要全面。
这里所谓“全面”有两个含义：第一，指要增加教学检查的次数，尤其是评估组抽查，建议每学期至少２—３次。学生座谈会调查也不一定只在期末，可根据出现的问题而随时进行。第二，调查对象要全面。学校在召集学生座谈时，要保证调查“点”的均匀分布，不同成绩段的学生都要有一定比例。
2011--2012学年度教学质量检查的分析与处理
教务处
本学期对学校教师进行了两次课堂教学质量检查，课堂教学质量检查，是学校为检查教师的课堂授课情况而采取的一种带有监控性质的教学管理手段。它是保证教学质量的一个重要环节。课堂教学质量检查中，本学期采用以下两种方式：一是在学生中进行调查，召开学生座谈会，请学生谈听课印象等。一是由组织教学人员组成教学评估组进行课堂抽查，由教研组牵头，组织同专业课教师相互听课等。这两种方法，在督促教师增强自身素质，提高课堂教学水平，促进师资队伍建设方面，都起着非常重要的作用。但由于学生与评估组教师在听课方式、知识结构等方面存在差异，因而二者对教师课堂教学质量的评价也常常有所不同。就本学期检查结果，本文仅就这些不同的评价产生的原因及改进办法作些探讨。
一、学生与教学评估组教师的评价侧重点不同，因而导致评价结果上出现差异。
对学生来说，一堂课的构成因素固然很多，但跟他们学习知识联系最紧密的，也是他们感受最深的，是教师的授课内容和讲课艺术。因此，他们在评价教师的课堂教学情况时，往往是从对教师的讲课印象出发的。丰富的授课内容，条理清晰的阐述，往往能赢得学生的好评，学生甚至可以仅凭这一点就给教师作出很高的评价，而其它因素都可以忽略不计。教学评估组教师则不然，他们对课堂教学的评估一般较为全面，如：教态、课堂设计、授课重点、教学形式、语言表达、
板书设计等。教师的授课内容及语言技巧在检查指标中固然占有非常大的比重，但其他项目所占的比重也不可忽视。评估组教师必须按照这些项目指标的要求去严格把关，逐一考核。一位教师的课可能讲得不错，具备作为一个好教师的主要素质，但如果评估组教师认为他的课堂设计不尽合理，教学手段单一，或板书设计混乱等，那么他就会被扣去分数，从而影响到总成绩。而这些与“讲”本身并无多大直接关系的方面，也恰恰是学生最易忽略不计的因素。所以，有时同是一位教师的课，但学生与教学评估组教师由于评价的侧重点不同，因而评价的结果也往往有差异。
二、学生与教学评估组教师在听课次数上的多与少，也是二者在意见上出现分歧的重要原因。
学生是课堂教学的自始至终的参与者，也就是说，从第一节课开始，教师在传授知识的同时，也一直处于被教育者审视、评判的视线之中。一位教师授课，尽管由于主客观因素的影响，在不同时候会有不同水平的发挥，但其整体表现却能比较客观地反映出他的实际教学能力。学生的意见，正是在亲自参与了课堂教学整个过程的基础上得出的总的印象，因而从时间这个角度来说，学生的看法比较能反映课堂的实际情况。而教学评估组教师的听课则是一种抽查，也就是通过对个别时点上的教学情况的了解来推及一般。如果抽查次数过少，就难免会出现一些误差或不全面的现象。除此之外，影响到教师讲课效果的因素还很多，如情绪因素、身体因素、环境因素等等，这些与教师课堂发挥好坏无不具有直接的联系。
三、学生与教学评估组教师在知识水平和所处位置上的不同，导致二者看法上存在差异。
有些教师，由于不善于研究问题，不去了解学术动向，导致知识结构陈旧，上课总是老一套，新的信息量少。有的甚至出现一些知识性错误。曾有一位语文教师就误把夏衍原名“沈端先”说成是“沈瑞先”。这的确是教学上的一个很大失误，但对学生来说却不易察觉，原因是他们对这方面的知识了解还太少，缺乏辨别能力。有的教师，专业功底扎实，对问题有独到见解，但学生如不通过和其它学术见解比较，也很难发现其可贵之处。这样一来就可能出现下面的现象：有些业务上不求上进的教师，由于谙熟讲课技巧，教学方法运用得当，一堂课下来还颇得学生的好评。而学术水平高者因教学不得法反而得不到学生的认可。事物都有它的两面性，因而评判教师的课堂教学质量，既要听他所讲的内容，又要看他的教学形式，只有把二者完美地结合在一起的课才是高质量的课。我们从两个方面举例的目的是想说明，作为课堂的基本听众和自始至终参与者的学生，他们在其他方面的意见可能是较有代表性的，但在知识方面，他们毕竟是相对匮乏、眼界有限的，因而难以触及教学中一些属于深层次的问题。除去知识结构外，学生自身所处的位置，也决定了他们难以发现一些不属于他们了解范畴的问题，如教师讲的是否脱离了教学大纲的要求，课堂应突出哪些重点，等等。而对上述问题，主要由教师组成的评估组则不但能敏锐地感受到，并能据此提出他们的中肯看法。学生与评估组教师在这些方面的不同认识，不仅显示了二者在文化水准等方面的差
异，也是他们对某一课堂评价不相一致的原因之一。从以上分析可以看出，课堂教学检查是一个比较复杂的过程，涉及到方方面面。我们仅就评估中的几个问题作些分析。
针对这些问题，我们认为课堂教学检查应注意以下两点： １．坚持综合评估，防止可能出现的偏差。
每一种教学检查方法，虽然都有其明显的作用和价值，但同时也都有一定的局限。以上分析显示，学生座谈会调查和教学评估组抽查虽各有优点，但不足之处也明显存在。因此，只有把它们结合起来，互为参照和补充，才能较为客观、较为真实地反映出教师课堂教学的全貌，纠正可能出现的偏差。
２．评估要全面。
这里所谓“全面”有两个含义：第一，指要增加教学检查的次数，尤其是评估组抽查，建议每学期至少２—３次。学生座谈会调查也不一定只在期末，可根据出现的问题而随时进行。第二，调查对象要全面。学校在召集学生座谈时，要保证调查“点”的均匀分布，不同成绩段的学生都要有一定比例。