一、教学目标明确、科学课堂教学必须有明确的学习目的，这也就是我们平常说的教学目标，它相当于课堂驾驭的“方向盘”与“指南针”。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。然而，综合语言运用能力的形成却又建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上，这些即为全新的小学英语教学目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。需要强调的是，知识基础相对于语言，好比砖瓦相对于大厦，是语言能力的有机组成部分。所以，课堂教学要以认知目标为主线，以再现知识的发展为线索，通过听、说、读、写、演、画、唱、做、练等途径，针对学生之间的个体差异分层落实、因材施教，实现不同程度的发展。
二、拓宽学生知识面，不仅注重学生的全面发展，更要着眼于学生的个体发展。学生的发展是教学工作的出发点和归宿，因此，我们的英语教学要面向全体学生，突出以学生为主体。全新的小学英语教学，摒弃过于死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、敢于创新，着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、自主学习的能力以及交流与合做的能力。
1因材施教，让儿童体验学习英语的乐趣。
不仅如此，小学生好奇心强，他们用自己的方式来探索世界。意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现„„”因此如何巧妙的结合他们的特点来教学，将会是教学成功与否的关键所在。比如，我们教师可以根据任务的难易“指名”不同能力的学生来给大家做示范：读单词让读音准确的学生来示范，游戏让那些好动的学生来带头，复述让记忆力好的学生来引领。这样，各层次的学生都能在各自活动中产生积极愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光来审视自己，增强自信心，使他们都能得到尽可能的发展。
2、寓教于乐，精心设计教学活动。
小学生的特点是为兴趣而学，当他们有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。那如何促使学生喜欢学，要求学，让他们自觉积极地投入到学习活动中去呢？这就要求我们教师能够创设良好活跃的学习氛围，组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维。教学中我们要根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，结合小学生好动、好玩、好表演等特点，积极组织开展丰富多彩的活动，增加学生的学习兴趣，保护学生的好奇心，帮 助学生增长知识、拓宽视野、发展智力、展现才能，培养他们的自主性和创新意识。
(1)直观演示法：这个方法简单但非常奏效，利用简笔画或者真实的教具教学，能吸引学生听课的注意力，有利于学生理解和掌握知识；运用集声音、图像、动画、文字等多种信息于一体的多媒体进行教学，使学生能直接闻其声、见其形、临其境，使所示教学内容直观、形 象、易懂。例如：教授“clock”英文单词时，教师把道具钟或者实物钟展示给学生看，学生的注意力一下子就被吸引了过来，效果远远比看着课本单词表的中文注释要好得多。
(2)游戏教学法：游戏教学法富于趣味性，符合小学生年龄特点，在玩中学，乐中学，行之有效。例如：接龙游戏。将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的 词最多为优胜。如： pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-ten-nine-egg
(3)表演教学法：
教师组织学生分角色表演对话课文
是小学英语课堂教学中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。
(4)歌谣教学法：
利用歌谣或自编儿歌，突出教学中的重难点，总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式 新鲜，琅琅上口，易记好用，很受学生的喜爱。例如：学习天气时，可以把几种天气编成一句小歌谣——阳光明媚的sunny，变成了多云的cloudy，刮起了风windy，下起了雨rainy和雪snowy；把天气和季节联系起来，同样可以采用歌谣：Spring, spring, spring, it’s warm and rainy. Summer, summer, summer, it’s hot and sunny. Fall, fall, fall, it’s cool and cloudy. Winter, winter, winter, it’s cold and snowy.
（5）TPR教学法。
TPR，即Total Physical Respons，
全身反应教学法。小学生活泼好动，动感的教学活动能适当满足他们的心理需求。根据教学中的重难点，编排一些生动活泼的指令动作，如在学习School时，教师发口令: point to the windows(指向窗户)，point to the blackboard(指向黑板)，point to the desk(指向桌子)， point to the chair(指向椅子)等等。学生根据教师口令完成相应的动作。这种活动既消除了学生学习时的紧张心理，又训练了学生听、说 能力和反应能力；既调动了学生学习的兴趣、烘托了课堂的气氛，又让学生轻松愉悦的记住了单词。
(6)评比竞赛法：此法符合小学生好胜心强，希望表现自我，获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和兴趣。当然，要面向全体学生，让全体学生全面投入，积极参与，运用此法时，必须适当做一些策略性的倾斜，要适当“济弱扶贫”， 要给予正确的引导和评价，反馈结果。
3.因势利导，培养学生的问题意识。
在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。而在新课程中，采用了以“问题为中心学习”的全新模式教学，新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。例如：六年级上册 中教授了两个不同的假期单词“vacation”和“holiday”，让学生仔细观察同样表达“在假期”词组，两者所用的不同介词，前者课文中为“in the summer vacation”,而后者为“on holidays ”，以此教授学生英文词汇有着非常细微的差异，培养和提高他们对文化差异的敏感性。
三、注重过程性评价，促进学生发展。
以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，新的课程标准鲜明地提出，不赞成“一考定终身”的以 终结性考试为唯一的学习成绩评价标准的做法，而是要以学生学习的全过程、在这个过程中表现出来的情感、 态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据。就其形式面言，形成性评价应包括学生的日常课堂活动表现、作业的质量、当堂学习效果检测、任务的完成情况、阶段测验、终结期末和年末）考试等。可以看出，形成性评价并不排斥终 结检测，只是强调要在学生学习的全过程中来对其表现进行评价，即从发展的观点来评价学生。突出形成性评价，主要内容包括：课堂评价活动，活动手册配套练习，单元评价，复习单元的评价，终结性评价。形式上以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式对学生进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。其目的是激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。英语教学是一门艺术，小学英语教学更有其特殊性。如何在小学英语教学中将知识的传播和培养学生综合用语言的能力相结合，发现学生的个性潜能，捕捉学生创造思维的火花，推进素质教育，展示新课程的魅力，仍然是今后教学中值得我们进一步探索的。
一、教学目标明确、科学课堂教学必须有明确的学习目的，这也就是我们平常说的教学目标，它相当于课堂驾驭的“方向盘”与“指南针”。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。然而，综合语言运用能力的形成却又建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上，这些即为全新的小学英语教学目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。需要强调的是，知识基础相对于语言，好比砖瓦相对于大厦，是语言能力的有机组成部分。所以，课堂教学要以认知目标为主线，以再现知识的发展为线索，通过听、说、读、写、演、画、唱、做、练等途径，针对学生之间的个体差异分层落实、因材施教，实现不同程度的发展。
二、拓宽学生知识面，不仅注重学生的全面发展，更要着眼于学生的个体发展。学生的发展是教学工作的出发点和归宿，因此，我们的英语教学要面向全体学生，突出以学生为主体。全新的小学英语教学，摒弃过于死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、敢于创新，着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、自主学习的能力以及交流与合做的能力。
1因材施教，让儿童体验学习英语的乐趣。
不仅如此，小学生好奇心强，他们用自己的方式来探索世界。意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现„„”因此如何巧妙的结合他们的特点来教学，将会是教学成功与否的关键所在。比如，我们教师可以根据任务的难易“指名”不同能力的学生来给大家做示范：读单词让读音准确的学生来示范，游戏让那些好动的学生来带头，复述让记忆力好的学生来引领。这样，各层次的学生都能在各自活动中产生积极愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光来审视自己，增强自信心，使他们都能得到尽可能的发展。
2、寓教于乐，精心设计教学活动。
小学生的特点是为兴趣而学，当他们有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。那如何促使学生喜欢学，要求学，让他们自觉积极地投入到学习活动中去呢？这就要求我们教师能够创设良好活跃的学习氛围，组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维。教学中我们要根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，结合小学生好动、好玩、好表演等特点，积极组织开展丰富多彩的活动，增加学生的学习兴趣，保护学生的好奇心，帮 助学生增长知识、拓宽视野、发展智力、展现才能，培养他们的自主性和创新意识。
(1)直观演示法：这个方法简单但非常奏效，利用简笔画或者真实的教具教学，能吸引学生听课的注意力，有利于学生理解和掌握知识；运用集声音、图像、动画、文字等多种信息于一体的多媒体进行教学，使学生能直接闻其声、见其形、临其境，使所示教学内容直观、形 象、易懂。例如：教授“clock”英文单词时，教师把道具钟或者实物钟展示给学生看，学生的注意力一下子就被吸引了过来，效果远远比看着课本单词表的中文注释要好得多。
(2)游戏教学法：游戏教学法富于趣味性，符合小学生年龄特点，在玩中学，乐中学，行之有效。例如：接龙游戏。将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的 词最多为优胜。如： pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-ten-nine-egg
(3)表演教学法：
教师组织学生分角色表演对话课文
是小学英语课堂教学中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。
(4)歌谣教学法：
利用歌谣或自编儿歌，突出教学中的重难点，总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式 新鲜，琅琅上口，易记好用，很受学生的喜爱。例如：学习天气时，可以把几种天气编成一句小歌谣——阳光明媚的sunny，变成了多云的cloudy，刮起了风windy，下起了雨rainy和雪snowy；把天气和季节联系起来，同样可以采用歌谣：Spring, spring, spring, it’s warm and rainy. Summer, summer, summer, it’s hot and sunny. Fall, fall, fall, it’s cool and cloudy. Winter, winter, winter, it’s cold and snowy.
（5）TPR教学法。
TPR，即Total Physical Respons，
全身反应教学法。小学生活泼好动，动感的教学活动能适当满足他们的心理需求。根据教学中的重难点，编排一些生动活泼的指令动作，如在学习School时，教师发口令: point to the windows(指向窗户)，point to the blackboard(指向黑板)，point to the desk(指向桌子)， point to the chair(指向椅子)等等。学生根据教师口令完成相应的动作。这种活动既消除了学生学习时的紧张心理，又训练了学生听、说 能力和反应能力；既调动了学生学习的兴趣、烘托了课堂的气氛，又让学生轻松愉悦的记住了单词。
(6)评比竞赛法：此法符合小学生好胜心强，希望表现自我，获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和兴趣。当然，要面向全体学生，让全体学生全面投入，积极参与，运用此法时，必须适当做一些策略性的倾斜，要适当“济弱扶贫”， 要给予正确的引导和评价，反馈结果。
3.因势利导，培养学生的问题意识。
在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。而在新课程中，采用了以“问题为中心学习”的全新模式教学，新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。例如：六年级上册 中教授了两个不同的假期单词“vacation”和“holiday”，让学生仔细观察同样表达“在假期”词组，两者所用的不同介词，前者课文中为“in the summer vacation”,而后者为“on holidays ”，以此教授学生英文词汇有着非常细微的差异，培养和提高他们对文化差异的敏感性。
三、注重过程性评价，促进学生发展。
以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，新的课程标准鲜明地提出，不赞成“一考定终身”的以 终结性考试为唯一的学习成绩评价标准的做法，而是要以学生学习的全过程、在这个过程中表现出来的情感、 态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据。就其形式面言，形成性评价应包括学生的日常课堂活动表现、作业的质量、当堂学习效果检测、任务的完成情况、阶段测验、终结期末和年末）考试等。可以看出，形成性评价并不排斥终 结检测，只是强调要在学生学习的全过程中来对其表现进行评价，即从发展的观点来评价学生。突出形成性评价，主要内容包括：课堂评价活动，活动手册配套练习，单元评价，复习单元的评价，终结性评价。形式上以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式对学生进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。其目的是激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。英语教学是一门艺术，小学英语教学更有其特殊性。如何在小学英语教学中将知识的传播和培养学生综合用语言的能力相结合，发现学生的个性潜能，捕捉学生创造思维的火花，推进素质教育，展示新课程的魅力，仍然是今后教学中值得我们进一步探索的。