高度重视学生综合素质评价
桦甸三中 吴洪雷
20世纪80年代以来，世界各国对课程的机构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课改的同时，越来越多的国家开始意识到实现课改的必要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。那么课程评价的一大特点便是重视学生综合素质评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 即从过分关注学生成就逐步转向对综合素质的考察。学业成就曾经是考察学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限凸显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如，美国许多著名中学设立了奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三
个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。与此同时，多元智力理论对迈克尔．乔丹和比尔．盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。这一点也已逐渐在世界各国获得认同。在我国，对学生综合素质的评价早已势在必行。
我国的传统教育是应试教育，学生为了考试而学习，教师为了考试而考学生，这在如今早已被淘汰了的教育方式在某些学校、某些教师身上仍有体现。我们现在提倡的是素质教育，那么何为素质？它包括心理素质和知识文化素质两方面，所以不难看出，如果把学习成绩看作是知识文化素质的一方面，那么我们再不改变原来的教育方式、教育体系，那可真称得上误人子弟了。如果我们不把考试看得很重，也就是把学业成绩堪称是对学生素质教育的一方面。那么我们应如何对学生进行评价呢？这也就是我要提到的——对学生进行综合素质的评价。
记得我听过一次辅导，辅导老师说：“在你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都有所不同。”我的感触颇深，是啊，我们不是工人，在我们手中塑造出来的不是产品，而是有血有肉、有感情的活生生的人，教师担负着社会赋予的责任，我们有责任、有义务把这些生命造就好，而且不光我们，孩子的家长乃至社会都有责任和义务。教育系统从思想上转变了，带动教师转变，家长和社会都要转变，如
果我们对学生进行的是综合素质的评价而家长不理解、不支持，一味的追求学生的分数，那么我们的教育无非是“5+2＝0”，【学生在校五天受到的教育被家长和社会上两天(周六、日)受到的教育抵销了】。那么我们岂不是做了无用功吗？！比方说，我校一年级的一名小学生，期中考试没有考好，但是这个孩子非常的懂事、有礼貌，也很爱劳动，老师、同学都很喜欢他，可家长没有发现他的这些闪光点，而是找到班主任，问：“我们孩子为什么没考好？怎么考的这么差……？”等一系列关于考试成绩的问题，所以我们都不应单单重视学生的学习成绩，而要关注个体发展的方方面面，如他是否学会学习、学会合作、学会做人等等等等来进行考察和综合评价。
针对某一学科也是这样，比如英语，因为我是一名英语教师，所以这方面深有体会，下面与大家共同探讨。我本着以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
1、在日常的教学过程中我非常注重形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。它的形式有多种，如课堂中以小组为单位评比、自评、家长反馈、平时测验等。
2、终结性评价是考察学生综合运用语言的能力，我校还特制定了“小学生英语素质评价页”，针对学生的“听、说、读、写”四个方面给予科学的、全面的评价。评价采取的是等级制。
3、对学生的评价要适度。如果教师一味注重表扬学生也是不妥的，比如在复习“书”这一单词时，有一位教师问学生“What’s this?”（这是什么？）学生回答：“This is a book.”（这是一本书。）教师对她大加赞赏：“You are a good girl .You are very clever.”（你是个好女孩，你真聪明）。我觉得这样评价不适度，如果这么简单的问题不知道，她不是有智障了吗？所以说教师应给予适当、适度的评价。说句“OK.Sit down ,please .”（好，请坐）足矣。
水平有限，想到的就这么多了，总之，为了把学生的综合素质搞上去需要我们大家共同努力，如果哪位朋友有什么新问题，那么欢迎您批评、指正，我们共同解决，共同提高!
高度重视学生综合素质评价
桦甸三中 吴洪雷
20世纪80年代以来，世界各国对课程的机构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课改的同时，越来越多的国家开始意识到实现课改的必要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。那么课程评价的一大特点便是重视学生综合素质评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 即从过分关注学生成就逐步转向对综合素质的考察。学业成就曾经是考察学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限凸显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如，美国许多著名中学设立了奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三
个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。与此同时，多元智力理论对迈克尔．乔丹和比尔．盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。这一点也已逐渐在世界各国获得认同。在我国，对学生综合素质的评价早已势在必行。
我国的传统教育是应试教育，学生为了考试而学习，教师为了考试而考学生，这在如今早已被淘汰了的教育方式在某些学校、某些教师身上仍有体现。我们现在提倡的是素质教育，那么何为素质？它包括心理素质和知识文化素质两方面，所以不难看出，如果把学习成绩看作是知识文化素质的一方面，那么我们再不改变原来的教育方式、教育体系，那可真称得上误人子弟了。如果我们不把考试看得很重，也就是把学业成绩堪称是对学生素质教育的一方面。那么我们应如何对学生进行评价呢？这也就是我要提到的——对学生进行综合素质的评价。
记得我听过一次辅导，辅导老师说：“在你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都有所不同。”我的感触颇深，是啊，我们不是工人，在我们手中塑造出来的不是产品，而是有血有肉、有感情的活生生的人，教师担负着社会赋予的责任，我们有责任、有义务把这些生命造就好，而且不光我们，孩子的家长乃至社会都有责任和义务。教育系统从思想上转变了，带动教师转变，家长和社会都要转变，如
果我们对学生进行的是综合素质的评价而家长不理解、不支持，一味的追求学生的分数，那么我们的教育无非是“5+2＝0”，【学生在校五天受到的教育被家长和社会上两天(周六、日)受到的教育抵销了】。那么我们岂不是做了无用功吗？！比方说，我校一年级的一名小学生，期中考试没有考好，但是这个孩子非常的懂事、有礼貌，也很爱劳动，老师、同学都很喜欢他，可家长没有发现他的这些闪光点，而是找到班主任，问：“我们孩子为什么没考好？怎么考的这么差……？”等一系列关于考试成绩的问题，所以我们都不应单单重视学生的学习成绩，而要关注个体发展的方方面面，如他是否学会学习、学会合作、学会做人等等等等来进行考察和综合评价。
针对某一学科也是这样，比如英语，因为我是一名英语教师，所以这方面深有体会，下面与大家共同探讨。我本着以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
1、在日常的教学过程中我非常注重形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。它的形式有多种，如课堂中以小组为单位评比、自评、家长反馈、平时测验等。
2、终结性评价是考察学生综合运用语言的能力，我校还特制定了“小学生英语素质评价页”，针对学生的“听、说、读、写”四个方面给予科学的、全面的评价。评价采取的是等级制。
3、对学生的评价要适度。如果教师一味注重表扬学生也是不妥的，比如在复习“书”这一单词时，有一位教师问学生“What’s this?”（这是什么？）学生回答：“This is a book.”（这是一本书。）教师对她大加赞赏：“You are a good girl .You are very clever.”（你是个好女孩，你真聪明）。我觉得这样评价不适度，如果这么简单的问题不知道，她不是有智障了吗？所以说教师应给予适当、适度的评价。说句“OK.Sit down ,please .”（好，请坐）足矣。
水平有限，想到的就这么多了，总之，为了把学生的综合素质搞上去需要我们大家共同努力，如果哪位朋友有什么新问题，那么欢迎您批评、指正，我们共同解决，共同提高!