置换脱产培训
一、农村中小学教师置换脱产培训的概念
根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2001〕4号）农村中小学教师置换脱产培训是指遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3-6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。
二、研究农村中小学教师置换脱产培训的目的与意义
1、研究的目的
（1）、提高教师的教学水平
提高教师素质，是实现重庆教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要。置换脱产培训作为一种继续教育，可以弥补农村中小学教师由于知识更新频繁带来的教学质量问题，使教师在经济、社会的不断变化中，通过完善自身的知识结构、能力结构，提高教师的教学水平。
（2）、增强教师的应变能力、适应能力和创造能力
现代社会知识更新日新月异，社会环境不断变化，这就要求不断提高教师的适应能力，另一方面，教育事业的发展更依赖于教师的教学，只有教师具备较强的应变能力、创造能力，教育事业才能具有持续的、鲜活的生命力。通过国培计划可以使教师的整体素质保持在一个较高的水平上，从而切实保证和提高我国农村和落后地区中小学教育的质量和水平，统筹城乡教育协调发展，整体提升我国的教育质量和水平。
2、研究的意义
（1）、以重庆文理学院“国培班”为例，通过对他们的实证研究，从理论层面有利于揭示农村中小学教师置换脱产培训的实际情况，通过质性研究分析准确地找到影响中小学教师置换脱产培训效果的关键环节和核心要素；通过创新培训评价体系和制度创新以及置换脱产培训项目的有效实施，为中西部，特别是农村地区培训一批骨干教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。
（2）、通过对重庆文理学院“国培班”的实证分析，结合新世纪国内中小学教师置换脱产培训的典型经验，从优先统筹农村中小学教育层面为推进重庆中小学教师置换脱产培训提供可资借鉴的评价体系、系统化制度配套和政策建议框架。这些具体的操作性建议将大力提高重
庆农村教师教育教学能力和专业化水平，为农村中小学校培育一批领雁人才，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革等方面发挥示范、引领作用，以实现重庆统筹城乡教育均衡发展的目标，进而为政府主管部门进行教育决策提供科学的依据和参考
三、重庆市农村中小学教师置换脱产培训存在的问题及原因分析
（1）学员的积极性不高
长期以来，教师身上背负着许多光环“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最神圣的职业”等等，仿佛就是知识的化身，“培训、学习、提高”似乎知识学生的事情，教师就没有必要了。因而造成教师培训的积极性不高。再叫上部分偏远山区学校领导对教师培训宣传力度不够，措施落实不力，把培训当作是教师自己的事情，没有为教师培训创造良好的条件。一些教师受传统的教育观念影响，看不清时代发展的趋势，不注重对自身素质的提高，拘泥于陈旧的传统教学方法，不思改革进取，满足于现状，认为只要能完成教学任务就心满意足，是否参加培训无关紧要。
（2）培训内容不尽合理
以重庆文理学院“国培班”为例，通过对他们的实证研究，笔者发现部分培训缺乏针对性和实用性，内容不尽合理。培训者选择培训内容，很少考虑教师的需求和教师的职前课程设置及水平，导致教学内容与教师之前所学内容叠加，不能真正激发教师的学习热情，造成教学资源的浪费。许多农村学校，教学设施简陋，教学设备落后，没有电脑，不能上网。可是培训的内容是多媒体课件的制作等内容。农村与城市的巨大反差，使接受培训的老师难免心生疑虑，发出“在学校那样落后的办学条件下，学会了这些有有什么用”的感慨。培训内容还存在过于理论化的问题，缺乏对中小学教育现状、教材、教师需求得研究和把握。在培训内容上，农村教师普遍有实用的倾向，他们希望培训内容新颖能解决实际问题，培训缺乏针对性和实用性，内容不尽合理，使得接受培训的教师感觉什么也没有学到，难免有些抱怨和抵触情绪。
（3）培训形式单一
培训形式单调是制约教师培训的正要因素，通过对重庆文理学院的教师培训的情况来看，教师培训大多采用传统的理论讲授方式，缺乏创新，往往是对教育基本理论和方法的重复解释。培训的主要形式基本上是集中授课，聘请的虽然大多都是知名的专家学者担当培训教师，但是自始至终都是台上讲台下听，参训教师听的认真，记得清楚，但是没有时间理解、消化，培训存在着理论性过强而实践性不足的问题，很难在提高教师专业化发展水平上发挥作用。“一言堂”的注入式讲授现象比较普遍，参与式或研训结合的培训较少。通过培训，不仅不
能充分激发教师的内在需求动机，而是进一步强化了传统教学的固有模式，新课程中的新概念新方法没有让教师真正的掌握。教师参加培训回到学校后，还是觉得原来的老办法管用。
（4）受培训的机会不均衡
受经济、文化条件的影响，城市学校的教师无论是参加培训的次数、人数还是外出学习的机会，都远远多于农村学校的教师。当城市、县城的教师已经开始对频繁的培训开始腻烦的时候，最需要培训的边远山区的教师则渴求得到一次走出家门静心学习的机会。接受培训的教师大多是骨干教师，具备一定的教学能力与经验，而真正需要接受培训的教师却没有机会接受培训学习。
四、重庆市农村中小学教师置换脱产培训的基本原则
（1）理论联系实际，学以致用的原则
培训不仅是观念的培训、理论的培训，更重要的是实践的培训。置换脱产培训要特别强调针对性、实践性，不搞形式主义，要讲求实效，因此培训过程中要理论联系实际，创造实践条件，以实际操作来印证、深化培训的具体内容，这样更有利于实践成果的转化，以达到学以致用的目的。
（2）因材施教的针对性原则
接受培训的教师，职务不同、资历不同，他们教学水平的个体差异是客观存在的，不能采用普通教育“齐步走”的方式培训，这就要根据不同的培训对象选择不同的培训内容和方式。正是这种从实际的需求出发，与职务特点紧密结合，进而与培训对象的年龄、知识结构、能力结构、思想状况相结合的培训，才能真正收到实效，推动工作水平的提高。
（3）前瞻性原则与持续性原则
置换脱产培训有的能“立竿见影”，很快的反映到教师的教学上，有的则可能若干年后才能收到明显的效果。因此，抓好教师培训，各院校的领导要把目光放远，从长远发展考虑，舍得投入必要的资金和人力。在考虑培训的长远性的同时，鉴于培训在实践上的阶段性，还应该注意到一项培训计划与另外的培训计划之间的连续和衔接。通过一项项培训有机结合，使员工在一个阶段一个阶段的培训中，不断提高自身的教学水平和知识素养。
置换脱产培训
一、农村中小学教师置换脱产培训的概念
根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2001〕4号）农村中小学教师置换脱产培训是指遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3-6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。
二、研究农村中小学教师置换脱产培训的目的与意义
1、研究的目的
（1）、提高教师的教学水平
提高教师素质，是实现重庆教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要。置换脱产培训作为一种继续教育，可以弥补农村中小学教师由于知识更新频繁带来的教学质量问题，使教师在经济、社会的不断变化中，通过完善自身的知识结构、能力结构，提高教师的教学水平。
（2）、增强教师的应变能力、适应能力和创造能力
现代社会知识更新日新月异，社会环境不断变化，这就要求不断提高教师的适应能力，另一方面，教育事业的发展更依赖于教师的教学，只有教师具备较强的应变能力、创造能力，教育事业才能具有持续的、鲜活的生命力。通过国培计划可以使教师的整体素质保持在一个较高的水平上，从而切实保证和提高我国农村和落后地区中小学教育的质量和水平，统筹城乡教育协调发展，整体提升我国的教育质量和水平。
2、研究的意义
（1）、以重庆文理学院“国培班”为例，通过对他们的实证研究，从理论层面有利于揭示农村中小学教师置换脱产培训的实际情况，通过质性研究分析准确地找到影响中小学教师置换脱产培训效果的关键环节和核心要素；通过创新培训评价体系和制度创新以及置换脱产培训项目的有效实施，为中西部，特别是农村地区培训一批骨干教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。
（2）、通过对重庆文理学院“国培班”的实证分析，结合新世纪国内中小学教师置换脱产培训的典型经验，从优先统筹农村中小学教育层面为推进重庆中小学教师置换脱产培训提供可资借鉴的评价体系、系统化制度配套和政策建议框架。这些具体的操作性建议将大力提高重
庆农村教师教育教学能力和专业化水平，为农村中小学校培育一批领雁人才，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革等方面发挥示范、引领作用，以实现重庆统筹城乡教育均衡发展的目标，进而为政府主管部门进行教育决策提供科学的依据和参考
三、重庆市农村中小学教师置换脱产培训存在的问题及原因分析
（1）学员的积极性不高
长期以来，教师身上背负着许多光环“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最神圣的职业”等等，仿佛就是知识的化身，“培训、学习、提高”似乎知识学生的事情，教师就没有必要了。因而造成教师培训的积极性不高。再叫上部分偏远山区学校领导对教师培训宣传力度不够，措施落实不力，把培训当作是教师自己的事情，没有为教师培训创造良好的条件。一些教师受传统的教育观念影响，看不清时代发展的趋势，不注重对自身素质的提高，拘泥于陈旧的传统教学方法，不思改革进取，满足于现状，认为只要能完成教学任务就心满意足，是否参加培训无关紧要。
（2）培训内容不尽合理
以重庆文理学院“国培班”为例，通过对他们的实证研究，笔者发现部分培训缺乏针对性和实用性，内容不尽合理。培训者选择培训内容，很少考虑教师的需求和教师的职前课程设置及水平，导致教学内容与教师之前所学内容叠加，不能真正激发教师的学习热情，造成教学资源的浪费。许多农村学校，教学设施简陋，教学设备落后，没有电脑，不能上网。可是培训的内容是多媒体课件的制作等内容。农村与城市的巨大反差，使接受培训的老师难免心生疑虑，发出“在学校那样落后的办学条件下，学会了这些有有什么用”的感慨。培训内容还存在过于理论化的问题，缺乏对中小学教育现状、教材、教师需求得研究和把握。在培训内容上，农村教师普遍有实用的倾向，他们希望培训内容新颖能解决实际问题，培训缺乏针对性和实用性，内容不尽合理，使得接受培训的教师感觉什么也没有学到，难免有些抱怨和抵触情绪。
（3）培训形式单一
培训形式单调是制约教师培训的正要因素，通过对重庆文理学院的教师培训的情况来看，教师培训大多采用传统的理论讲授方式，缺乏创新，往往是对教育基本理论和方法的重复解释。培训的主要形式基本上是集中授课，聘请的虽然大多都是知名的专家学者担当培训教师，但是自始至终都是台上讲台下听，参训教师听的认真，记得清楚，但是没有时间理解、消化，培训存在着理论性过强而实践性不足的问题，很难在提高教师专业化发展水平上发挥作用。“一言堂”的注入式讲授现象比较普遍，参与式或研训结合的培训较少。通过培训，不仅不
能充分激发教师的内在需求动机，而是进一步强化了传统教学的固有模式，新课程中的新概念新方法没有让教师真正的掌握。教师参加培训回到学校后，还是觉得原来的老办法管用。
（4）受培训的机会不均衡
受经济、文化条件的影响，城市学校的教师无论是参加培训的次数、人数还是外出学习的机会，都远远多于农村学校的教师。当城市、县城的教师已经开始对频繁的培训开始腻烦的时候，最需要培训的边远山区的教师则渴求得到一次走出家门静心学习的机会。接受培训的教师大多是骨干教师，具备一定的教学能力与经验，而真正需要接受培训的教师却没有机会接受培训学习。
四、重庆市农村中小学教师置换脱产培训的基本原则
（1）理论联系实际，学以致用的原则
培训不仅是观念的培训、理论的培训，更重要的是实践的培训。置换脱产培训要特别强调针对性、实践性，不搞形式主义，要讲求实效，因此培训过程中要理论联系实际，创造实践条件，以实际操作来印证、深化培训的具体内容，这样更有利于实践成果的转化，以达到学以致用的目的。
（2）因材施教的针对性原则
接受培训的教师，职务不同、资历不同，他们教学水平的个体差异是客观存在的，不能采用普通教育“齐步走”的方式培训，这就要根据不同的培训对象选择不同的培训内容和方式。正是这种从实际的需求出发，与职务特点紧密结合，进而与培训对象的年龄、知识结构、能力结构、思想状况相结合的培训，才能真正收到实效，推动工作水平的提高。
（3）前瞻性原则与持续性原则
置换脱产培训有的能“立竿见影”，很快的反映到教师的教学上，有的则可能若干年后才能收到明显的效果。因此，抓好教师培训，各院校的领导要把目光放远，从长远发展考虑，舍得投入必要的资金和人力。在考虑培训的长远性的同时，鉴于培训在实践上的阶段性，还应该注意到一项培训计划与另外的培训计划之间的连续和衔接。通过一项项培训有机结合，使员工在一个阶段一个阶段的培训中，不断提高自身的教学水平和知识素养。