小学低段语文阅读教学初探
《小学语文课程标准》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读教学必须满足不同学生学习和发展的需要”。“低段阅读目标是‘喜欢阅读，感受阅读的乐趣’”。 各级语文教研员就阅读教学也常讲：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品位的句子不反复品位，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”基于此，小学低段语文阅读教学也当是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着十分重要地位。教材中文质兼美的短文和诗歌是学生识字的有效途径，也是学习“说话”的范例，是学习祖国语言的典范，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出语文难教的慨叹，这种慨叹也多是基于阅读教学而言。究其根源，成因有五：一是目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底，一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是，只一味地读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合。
小学低段语文阅读教学初探
《小学语文课程标准》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读教学必须满足不同学生学习和发展的需要”。“低段阅读目标是‘喜欢阅读，感受阅读的乐趣’”。 各级语文教研员就阅读教学也常讲：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品位的句子不反复品位，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”基于此，小学低段语文阅读教学也当是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着十分重要地位。教材中文质兼美的短文和诗歌是学生识字的有效途径，也是学习“说话”的范例，是学习祖国语言的典范，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出语文难教的慨叹，这种慨叹也多是基于阅读教学而言。究其根源，成因有五：一是目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底，一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是，只一味地读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合。