2014年第11期
语文论坛
Chinese forum
【课外语文编辑部 投稿邮箱:[email protected]】
在“理清思路”上做文章，在“体味语言”上下功夫
吴荣翠
（江苏省邳州市新河中学，江苏 邳州 221300）
【摘要】初中语文阅读教学中，教师要实实在在地引导学生完成通读课文的阅读任务，为理清思路奠定基础；要向学生传授“理清思路”“体味语言”之具体方法，提高阅读能力；还要拓展“理清思路”“体味语言”之途径，强化学生阅读分析的习惯。
【关键词】语文阅读教学；理清思路；体味语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A语文阅读教学承载的任务很多，从内容上看，有字、词、句、篇的学习；从形式上看，有听、说、读、写的训练；从要实现的目标上看，有阅读能力的提升和人文精神的丰富。就提升学生阅读能力来说，阅读教学中的“理清思路”和“体味语言”，在课堂教学中占有重要地位。因此，语文教师要引导学生在“理清思路”上做文章，在“体味语言”上下功夫。
辨别出主次。亲历了这样一个阅读分析过程，学生对课文就会有一个整体性的感知，并能概括出课文的主要内容，通过抓住要点了解故事梗概或获得对人物的初步印象。当然，概括主要内容需要有一个过程的，当学生归纳不完整的时候，其他同学可以互相补充，逐步完善。这样，感知、概括与梳理的过程，为下一步细读课文、体味语言奠定了基础，对写作能力的提高也大有裨益。
“体味语言”，即体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，也是阅读实践活动中需要完成的一个重要任务。通过该任务的完成，可以培养学生理解、品味、欣赏语言的能力。语文阶段素质测试及中考试卷中都设置了体味语言方面的题目，语段中的精彩语句和重点词语常常是考查的重要内容。所以，阅读教学中教师都非常重视针对重要词句进行理解、欣赏之类的训练。但体味语言，有两点尤其需要引起教师的注意：一是体味语言不能脱离“语境”、断章取义，这是因为词在句中、句在段中、段在文中。只有在特定的语言环境中，语言才拥有鲜活的生命力。二是学会体味和推敲。“体味”和“推敲”两个词强调要发挥阅读主体的主观能动性，体味的过程渗透着读者的生活经验和阅读经验，推敲的过程需要学生具备一定的逻辑思维能力，这正符合新课标培养学生情感体验、创新阅读的要求。
此外，在“体味语言”方面，教师要善于引导学生抓住文本中反复出现的语句，体会它们在不同位置所发挥的作用；引导学生运用删除法或更换法来体会一些词语在句子中的表达效果；引导学生抓住一些有特殊意义的标点符号，来咀嚼其中所蕴含的丰富感情。这些有益的引导，会使学生在阅读时“既见森林，又见树木”，能够全方位、多角度地走近课文。
一、实实在在地完成通读课文的阅读实践，为理清思路奠定基础
课文是开展阅读教学、发展言语能力的一个重要凭借。教师引导学生学习课文的目的就是进行阅读训练，教给学生阅读方法，提升阅读能力。阅读一篇课文要想理清思路，理解主要内容，首先要通读课文，这是一个基本的前提；而要通读课文并达到一定效果，必须要求学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，达到一定的阅读速度，这是一个基本保障。
教师首先要树立通读全文的意识，然后才能让学生养成这样的习惯，并提升这方面的能力。然而，一些教师存在这样错误的思想，即认为在课堂上让学生利用宝贵的时间来通读课文，很是一种奢侈行为，会影响教学进程的推进，完成不了教学任务，事先预设好的问题将会搁浅。在这种错误思想的指导下，教师只好安排学生课前通读课文，了解内容，而面对这样的作业学生又往往不大重视，所以取得不了什么效果。所以，当教师开讲的时候，学生对课文的内容还处于一知半解的模糊状态。面对教师提出的一系列预设的问题，多数学生是“丈二和尚——摸不着头脑”，即使作答，也只是片言只语，回答得不够到位，不够深入。如果教师对学生的回答不满意，索性就会把课前整理好的答案和盘托出，灌输到学生大脑。此种做法不仅不能发展学生的阅读能力，相反，却养成了学生阅读的惰性。通过学习课程标准和相关文献，笔者认为，“通读课文”就要改变传统教学中不良的教学行为，要尊重文本，突出文本在阅读实践活动中的基础地位。因为，对文本的感知及产生的任何感受、体会，都不可能无中生有，必须跟文本发生联系。那种冷落文本、抛弃文本，而注重讲解和架空分析的做法实属舍本逐末，是不可取的教学行为。古语曰：“书读百遍，其义自见”，强调的就是“读”的作用。因此，教师要端正思想，引导学生扎扎实实地深入到文本中去，实实在在地完成通读课文的阅读实践，为理清思路奠定基础。
三、拓展“理清思路”“体味语言”之途径，强化阅读分析习惯
“理清思路”“体味语言”是提高阅读能力的重要途径，但这种途径并非局限于语文课堂教学，而要实现由课内向课外拓展，将培养学生热爱阅读的习惯、树立主动阅读的意识，渗透在学生的生活学习过程中。在语文课堂或其他可以利用的时间，教师可以每天拿出一些时间，安排几位学生将课外阅读的某个生动有趣的故事讲给同学听。讲的过程就是对故事或文章的思路进行梳理的过程，也是选择言语方式的过程。还可以有计划地给学生提供一些经典的时文美文，组织全班一起阅读欣赏，然后请学生就文章思路或语言方面的特点畅谈体会。所谈话题只要围绕所读文章展开即可，不给予限制，不为难学生，不求全责备，只求学生能够勇于表达自己的观点。在打下一定的基础后，教师还可以向学生推荐一些名著，让学生阅读，并定期举行“班级读书会”，要求学生在小组内跟自己的同伴交流读书心得，谈谈某部作品的构思框架或语言风格及人物形象，等等，并向自己的同伴推荐自己读过的书。这些阅读实践活动的有效开展可以提升学生的阅读能力，强化阅读分析习惯。
（编辑：龙贤东）
二、传授“理清思路”“体味语言”之具体方法，提高阅读能力
叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”阅读一篇文章在大致了解内容的基础上，“理清思路”乃是一个重要任务。理清思路就是为了把握文章的文脉，顺着作者的思路深入到文本中去，抓住核心，理解内涵，领略结构之美、构思之美。要实现此目标，教师要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，要引导学生先深入文本，然后再跳出文本，抓住文本、文体方面的特点和文中开头、结尾及过渡句、过渡段或各段首、尾提示性的语句来进行整体性的
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在“理清思路”上做文章，在“体味语言”上下功夫
吴荣翠
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【摘要】初中语文阅读教学中，教师要实实在在地引导学生完成通读课文的阅读任务，为理清思路奠定基础；要向学生传授“理清思路”“体味语言”之具体方法，提高阅读能力；还要拓展“理清思路”“体味语言”之途径，强化学生阅读分析的习惯。
【关键词】语文阅读教学；理清思路；体味语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A语文阅读教学承载的任务很多，从内容上看，有字、词、句、篇的学习；从形式上看，有听、说、读、写的训练；从要实现的目标上看，有阅读能力的提升和人文精神的丰富。就提升学生阅读能力来说，阅读教学中的“理清思路”和“体味语言”，在课堂教学中占有重要地位。因此，语文教师要引导学生在“理清思路”上做文章，在“体味语言”上下功夫。
辨别出主次。亲历了这样一个阅读分析过程，学生对课文就会有一个整体性的感知，并能概括出课文的主要内容，通过抓住要点了解故事梗概或获得对人物的初步印象。当然，概括主要内容需要有一个过程的，当学生归纳不完整的时候，其他同学可以互相补充，逐步完善。这样，感知、概括与梳理的过程，为下一步细读课文、体味语言奠定了基础，对写作能力的提高也大有裨益。
“体味语言”，即体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，也是阅读实践活动中需要完成的一个重要任务。通过该任务的完成，可以培养学生理解、品味、欣赏语言的能力。语文阶段素质测试及中考试卷中都设置了体味语言方面的题目，语段中的精彩语句和重点词语常常是考查的重要内容。所以，阅读教学中教师都非常重视针对重要词句进行理解、欣赏之类的训练。但体味语言，有两点尤其需要引起教师的注意：一是体味语言不能脱离“语境”、断章取义，这是因为词在句中、句在段中、段在文中。只有在特定的语言环境中，语言才拥有鲜活的生命力。二是学会体味和推敲。“体味”和“推敲”两个词强调要发挥阅读主体的主观能动性，体味的过程渗透着读者的生活经验和阅读经验，推敲的过程需要学生具备一定的逻辑思维能力，这正符合新课标培养学生情感体验、创新阅读的要求。
此外，在“体味语言”方面，教师要善于引导学生抓住文本中反复出现的语句，体会它们在不同位置所发挥的作用；引导学生运用删除法或更换法来体会一些词语在句子中的表达效果；引导学生抓住一些有特殊意义的标点符号，来咀嚼其中所蕴含的丰富感情。这些有益的引导，会使学生在阅读时“既见森林，又见树木”，能够全方位、多角度地走近课文。
一、实实在在地完成通读课文的阅读实践，为理清思路奠定基础
课文是开展阅读教学、发展言语能力的一个重要凭借。教师引导学生学习课文的目的就是进行阅读训练，教给学生阅读方法，提升阅读能力。阅读一篇课文要想理清思路，理解主要内容，首先要通读课文，这是一个基本的前提；而要通读课文并达到一定效果，必须要求学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，达到一定的阅读速度，这是一个基本保障。
教师首先要树立通读全文的意识，然后才能让学生养成这样的习惯，并提升这方面的能力。然而，一些教师存在这样错误的思想，即认为在课堂上让学生利用宝贵的时间来通读课文，很是一种奢侈行为，会影响教学进程的推进，完成不了教学任务，事先预设好的问题将会搁浅。在这种错误思想的指导下，教师只好安排学生课前通读课文，了解内容，而面对这样的作业学生又往往不大重视，所以取得不了什么效果。所以，当教师开讲的时候，学生对课文的内容还处于一知半解的模糊状态。面对教师提出的一系列预设的问题，多数学生是“丈二和尚——摸不着头脑”，即使作答，也只是片言只语，回答得不够到位，不够深入。如果教师对学生的回答不满意，索性就会把课前整理好的答案和盘托出，灌输到学生大脑。此种做法不仅不能发展学生的阅读能力，相反，却养成了学生阅读的惰性。通过学习课程标准和相关文献，笔者认为，“通读课文”就要改变传统教学中不良的教学行为，要尊重文本，突出文本在阅读实践活动中的基础地位。因为，对文本的感知及产生的任何感受、体会，都不可能无中生有，必须跟文本发生联系。那种冷落文本、抛弃文本，而注重讲解和架空分析的做法实属舍本逐末，是不可取的教学行为。古语曰：“书读百遍，其义自见”，强调的就是“读”的作用。因此，教师要端正思想，引导学生扎扎实实地深入到文本中去，实实在在地完成通读课文的阅读实践，为理清思路奠定基础。
三、拓展“理清思路”“体味语言”之途径，强化阅读分析习惯
“理清思路”“体味语言”是提高阅读能力的重要途径，但这种途径并非局限于语文课堂教学，而要实现由课内向课外拓展，将培养学生热爱阅读的习惯、树立主动阅读的意识，渗透在学生的生活学习过程中。在语文课堂或其他可以利用的时间，教师可以每天拿出一些时间，安排几位学生将课外阅读的某个生动有趣的故事讲给同学听。讲的过程就是对故事或文章的思路进行梳理的过程，也是选择言语方式的过程。还可以有计划地给学生提供一些经典的时文美文，组织全班一起阅读欣赏，然后请学生就文章思路或语言方面的特点畅谈体会。所谈话题只要围绕所读文章展开即可，不给予限制，不为难学生，不求全责备，只求学生能够勇于表达自己的观点。在打下一定的基础后，教师还可以向学生推荐一些名著，让学生阅读，并定期举行“班级读书会”，要求学生在小组内跟自己的同伴交流读书心得，谈谈某部作品的构思框架或语言风格及人物形象，等等，并向自己的同伴推荐自己读过的书。这些阅读实践活动的有效开展可以提升学生的阅读能力，强化阅读分析习惯。
（编辑：龙贤东）
二、传授“理清思路”“体味语言”之具体方法，提高阅读能力
叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”阅读一篇文章在大致了解内容的基础上，“理清思路”乃是一个重要任务。理清思路就是为了把握文章的文脉，顺着作者的思路深入到文本中去，抓住核心，理解内涵，领略结构之美、构思之美。要实现此目标，教师要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，要引导学生先深入文本，然后再跳出文本，抓住文本、文体方面的特点和文中开头、结尾及过渡句、过渡段或各段首、尾提示性的语句来进行整体性的