课题研究《现代教育科学·普教研究》2011年第4期
幼儿园大班进行数学合作学习的可行性分析
周学耐
（温州大学教师教育学院，浙江温州
【摘
要】
325035）
对于合作学习方式能否在数学领域内被运用大家看法不一。基于此，本文以幼儿园为切入点，以幼儿园数学教育目的的特殊性为根据，认为合作学习可以被利用于幼儿园的数学教育活动中。本文将从合作学习的特点、幼儿园数学教育活动目的的特殊性以及大班幼儿自身发展的水平三个方面进行分析这一可行性，并对在幼儿园数学活动中开展合作学习所应注意的事项进行了简要的阐述。
【关键词】中图分类号：G61
幼儿园大班；数学活动；合作学习文献标识码：A
文章编号：1005-5843（2011）04-0116-02
一、幼儿园数学领域合作学习的特点
合作学习不同于以往的自主学习或其他形式的学习，合作学习有其自身的特点，幼儿园里的合作学习更具有其自身的特殊性。
合作学习是以小组为单位、以游戏的方式进行的学习活动；每个幼儿合作小组应有一个共同的合作目标，大家分工明确但又密切联系与配合；有一定的可以遵循的合作程序与准则；幼儿园数学领域的合作学习应以培养幼儿的合作意识和合作情感等非智力因素为目的。
二、在幼儿园大班数学活动中进行合作学习的可行性分析
合作学习理念自提出以来，学者们对其进行过大量的理论和实践方面的研究，对于合作学习在数学领域的应用有很多学者认为并不适合，还有一些学者认为数学领域有很多内容无法进行合作学习或者不应该进行合作学习。基于此，笔者认为合作学习有其理念的先进性，至于合作学习能否在数学领域内运用，笔者认为应一分为二地看待。合作学习由于其组织形式的特殊性，因此并非在所有的课堂教学中都可以运用，但也不意味着在一个领域的任何学习阶段都彻底不可以被运用。本文以下以幼儿园大班为切入点，阐述在幼儿园大班数学领域的活动中进行合作学习具有可行性。
（一）合作学习的特点决定了在幼儿园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，同时它也是同伴间的互助合作活动。它通过创
设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作。而合作学习的这种特殊的组织形式正好与我们幼儿园里的教育组织形式相吻合。大家知道，幼儿园里的教育应以游戏为主要活动形式，让儿童在游戏中获得发展。而大多的游戏都以集体或小组的形式来开展，如角色扮演游戏、建构游戏等。因此，从这一角度来说，我们认为在幼儿园里面进行合作学习具有可行性。
（二）幼儿园数学教育的特点决定了在幼儿园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
在幼儿园的教育中，有关数学的教育内容和要求都是包含在了科学领域里面，科学领域的教学目标为：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
我们从第四条目标中可以看到，幼儿园数学教育主要是以幼儿掌握数学概念和事物中的数量关系为目标，以培养幼儿对数和数学活动的兴趣为目的，而并非中小学数学教学中以掌握数学领域的学科知识为目标，以培养学生的数学思维方法为目的。从活动形式上来看，幼儿园的数学教育活动是放在生活和游戏活动中去进行，而并非以专门的数学课为组织形式进行，这又与我们合作学习的组织形式的特点相吻合。因此从这两方面来说，我们认为，幼儿园数学领域的教育具有特殊性，这一特点也决定了在这一领域进行合作学习具有可行性。
116
作者简介：周学耐（1985-），女，宁夏中卫人，温州大学教师教育学院。研究方向：课程与教学论。
基金项目：本文是2010全国教育科学“十一五”规划课题“面向有效课程建构的教学改革研究”的相关研究成果，课
题编号：FFB108216。
（三）幼儿园大班孩子自身发展水平决定了在幼儿五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知从生理方面来说，幼儿在5、6岁大班阶段时动作识、技能等方面的发展。”因此，幼儿园教学活动的最方面已具有一定的发展水平。由于大肌肉块儿的发展，终目的并不是知识性的教学，而是对幼儿进行掌握知识他们已能够进行跑、跳、攀等各种活动，在跑动中可以的“前教育”，为幼儿以后进行知识型学习打基础和做越过各种障碍进行游戏活动。另外，由于小肌肉块儿的准备，是一些行为习惯和态度的培养。
发展，此时幼儿已经可以从事一些绘画、写字、塑造的因此，数学教育活动中进行合作学习也一样，目的活动了。这一切都为进行小组合作学习奠定了基础，幼在于让幼儿学会合作、学会配合，重在于其良好合作精儿在合作学习中可以进行任务的分配和人员的分工了。神和意识的培养，而非“为了合作而合作”。因此，我另外从心理发展来说，此时幼儿已具备了一定的规则意们一定要清楚在幼儿园数学活动中开展合作学习的目识，已能够遵守一定的规则，并能够自己制定一些简单的，是要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体的规则进行游戏。还有由于语言的发展，幼儿之间也已验合作、形成正确价值观的过程，合作学习的本质是对能够在游戏中进行较好的交流与合作。这些都已为以小人的关注而非是对知识的关注。
组为组织形式进行的合作学习奠定了良好的基础。
（三）在合作学习中应注重对幼儿进行合理的评价三、在幼儿园大班数学活动中进行合作学习时应注好的评价方式能够增强幼儿的学习兴趣，能够增强意的事项
幼儿的学习动力，促进幼儿身心的全面发展，而评价方式运用的不对则会阻碍幼儿的发展。因此，在合作学习（一）不是所有的数学内容都可进行合作学习中一定要注重对幼儿进行合理的评价。应坚持“个人评当然，我们在分析在幼儿园大班数学活动中进行合价与小组评价相结合”、“差异性评价与整体性评价相结作学习具有可行性时，我们只是在强调合作学习在幼儿合”、“形成性评价与终结性评价相结合”的评价原则，园的数学活动中是可以被利用的，但并不是说在所有的让每一个幼儿都得到自己应有的评价，也让评价成为激数学活动中都可以进行合作学习，也并不是所有的数学发幼儿学习热情和促进幼儿健康成长的手段与策略。内容都可以进行合作学习，或者说并不是所有的数学内容利用合作学习方式都可以取得良好的教育效果。因此参考文献:
我们幼儿教师在进行教育活动时对数学活动内容一定要[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出进行筛选，不能笼而统之的把什么活动都用合作学习的版社,2003.
方式来开展。
[2]高向斌.走向合作型教学[M].太原:山西教育出版社,（二）在合作学习活动中应注重对幼儿合作精神的2005.
培养
[3]白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].我们幼儿园教育的目的就在于培养幼儿的兴趣和爱北京:首都师范大学,2003.
好以及良好行为习惯和态度，《幼儿园教育指导纲要》[4]王红宇.美国合作学习简介[J].外国教育资料,1991中也明确提到：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性(5).
的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等
[5]林生傅.新教学理论与策略[D].台北:台湾五南图书出版公司1988.163.
（上接96页）没有足够重视是主要的因素。
羽毛球等共性项目，也要对不同性别、不同年龄教师分（二）建议
别考虑采用各自不同的适应和爱好项目，尊重男女差加强运动健身必要性和科学性的宣传和动员，进一异、年龄差异。
步统一教师与单位的认识，提出鼓励性的口号，让更多的教师能付诸运动锻炼健身的行动。
注释：
学校领导高度重视，学校组织措施有力，保证教师[1]杨丽华,林振寰.三维健身观与体育要素的构成[J].体锻炼健身的时间和条件设施，精心选择运动锻炼项目，育学刊,2003,(5):45.
增加单位组织活动的次数，注重改善教师体质的实效。
[2]张西平,张鲲等.西安市教师参与健身运动的现状调尝试多样性的教师锻炼组织形式，并争取形成学校查与对策研究[J].北京体育大学学报.2000,(12):453.
特色和传统，如锻炼小组、俱乐部、兄弟单位球队交[3]李志荣等.江苏省高校教师体育健身活动现状的调流；教师积极参与学生阳光体育锻炼。一些受欢迎、有查分析[J].体育科学,2005,(2):66.
锻炼实效的运动项目组织定期竞赛；先进小组和个人奖[4]国家体委群体司.全民健身计划资料汇编（一）[M].励、锻炼积分奖励等物质鼓励；联合社会运动健身资源1995,6.
鼓励教师参与等。
[5]王国强,李萍主编.如何减轻工作压力[M].北京:人民单位组织锻炼在项目选择上多考虑慢跑与快慢走、
卫生出版社,2010.(10):101.
课题研究《现代教育科学·普教研究》2011年第4期
幼儿园大班进行数学合作学习的可行性分析
周学耐
（温州大学教师教育学院，浙江温州
【摘
要】
325035）
对于合作学习方式能否在数学领域内被运用大家看法不一。基于此，本文以幼儿园为切入点，以幼儿园数学教育目的的特殊性为根据，认为合作学习可以被利用于幼儿园的数学教育活动中。本文将从合作学习的特点、幼儿园数学教育活动目的的特殊性以及大班幼儿自身发展的水平三个方面进行分析这一可行性，并对在幼儿园数学活动中开展合作学习所应注意的事项进行了简要的阐述。
【关键词】中图分类号：G61
幼儿园大班；数学活动；合作学习文献标识码：A
文章编号：1005-5843（2011）04-0116-02
一、幼儿园数学领域合作学习的特点
合作学习不同于以往的自主学习或其他形式的学习，合作学习有其自身的特点，幼儿园里的合作学习更具有其自身的特殊性。
合作学习是以小组为单位、以游戏的方式进行的学习活动；每个幼儿合作小组应有一个共同的合作目标，大家分工明确但又密切联系与配合；有一定的可以遵循的合作程序与准则；幼儿园数学领域的合作学习应以培养幼儿的合作意识和合作情感等非智力因素为目的。
二、在幼儿园大班数学活动中进行合作学习的可行性分析
合作学习理念自提出以来，学者们对其进行过大量的理论和实践方面的研究，对于合作学习在数学领域的应用有很多学者认为并不适合，还有一些学者认为数学领域有很多内容无法进行合作学习或者不应该进行合作学习。基于此，笔者认为合作学习有其理念的先进性，至于合作学习能否在数学领域内运用，笔者认为应一分为二地看待。合作学习由于其组织形式的特殊性，因此并非在所有的课堂教学中都可以运用，但也不意味着在一个领域的任何学习阶段都彻底不可以被运用。本文以下以幼儿园大班为切入点，阐述在幼儿园大班数学领域的活动中进行合作学习具有可行性。
（一）合作学习的特点决定了在幼儿园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，同时它也是同伴间的互助合作活动。它通过创
设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作。而合作学习的这种特殊的组织形式正好与我们幼儿园里的教育组织形式相吻合。大家知道，幼儿园里的教育应以游戏为主要活动形式，让儿童在游戏中获得发展。而大多的游戏都以集体或小组的形式来开展，如角色扮演游戏、建构游戏等。因此，从这一角度来说，我们认为在幼儿园里面进行合作学习具有可行性。
（二）幼儿园数学教育的特点决定了在幼儿园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
在幼儿园的教育中，有关数学的教育内容和要求都是包含在了科学领域里面，科学领域的教学目标为：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
我们从第四条目标中可以看到，幼儿园数学教育主要是以幼儿掌握数学概念和事物中的数量关系为目标，以培养幼儿对数和数学活动的兴趣为目的，而并非中小学数学教学中以掌握数学领域的学科知识为目标，以培养学生的数学思维方法为目的。从活动形式上来看，幼儿园的数学教育活动是放在生活和游戏活动中去进行，而并非以专门的数学课为组织形式进行，这又与我们合作学习的组织形式的特点相吻合。因此从这两方面来说，我们认为，幼儿园数学领域的教育具有特殊性，这一特点也决定了在这一领域进行合作学习具有可行性。
116
作者简介：周学耐（1985-），女，宁夏中卫人，温州大学教师教育学院。研究方向：课程与教学论。
基金项目：本文是2010全国教育科学“十一五”规划课题“面向有效课程建构的教学改革研究”的相关研究成果，课
题编号：FFB108216。
（三）幼儿园大班孩子自身发展水平决定了在幼儿五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互园大班数学活动中进行合作学习具有可行性
渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知从生理方面来说，幼儿在5、6岁大班阶段时动作识、技能等方面的发展。”因此，幼儿园教学活动的最方面已具有一定的发展水平。由于大肌肉块儿的发展，终目的并不是知识性的教学，而是对幼儿进行掌握知识他们已能够进行跑、跳、攀等各种活动，在跑动中可以的“前教育”，为幼儿以后进行知识型学习打基础和做越过各种障碍进行游戏活动。另外，由于小肌肉块儿的准备，是一些行为习惯和态度的培养。
发展，此时幼儿已经可以从事一些绘画、写字、塑造的因此，数学教育活动中进行合作学习也一样，目的活动了。这一切都为进行小组合作学习奠定了基础，幼在于让幼儿学会合作、学会配合，重在于其良好合作精儿在合作学习中可以进行任务的分配和人员的分工了。神和意识的培养，而非“为了合作而合作”。因此，我另外从心理发展来说，此时幼儿已具备了一定的规则意们一定要清楚在幼儿园数学活动中开展合作学习的目识，已能够遵守一定的规则，并能够自己制定一些简单的，是要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体的规则进行游戏。还有由于语言的发展，幼儿之间也已验合作、形成正确价值观的过程，合作学习的本质是对能够在游戏中进行较好的交流与合作。这些都已为以小人的关注而非是对知识的关注。
组为组织形式进行的合作学习奠定了良好的基础。
（三）在合作学习中应注重对幼儿进行合理的评价三、在幼儿园大班数学活动中进行合作学习时应注好的评价方式能够增强幼儿的学习兴趣，能够增强意的事项
幼儿的学习动力，促进幼儿身心的全面发展，而评价方式运用的不对则会阻碍幼儿的发展。因此，在合作学习（一）不是所有的数学内容都可进行合作学习中一定要注重对幼儿进行合理的评价。应坚持“个人评当然，我们在分析在幼儿园大班数学活动中进行合价与小组评价相结合”、“差异性评价与整体性评价相结作学习具有可行性时，我们只是在强调合作学习在幼儿合”、“形成性评价与终结性评价相结合”的评价原则，园的数学活动中是可以被利用的，但并不是说在所有的让每一个幼儿都得到自己应有的评价，也让评价成为激数学活动中都可以进行合作学习，也并不是所有的数学发幼儿学习热情和促进幼儿健康成长的手段与策略。内容都可以进行合作学习，或者说并不是所有的数学内容利用合作学习方式都可以取得良好的教育效果。因此参考文献:
我们幼儿教师在进行教育活动时对数学活动内容一定要[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出进行筛选，不能笼而统之的把什么活动都用合作学习的版社,2003.
方式来开展。
[2]高向斌.走向合作型教学[M].太原:山西教育出版社,（二）在合作学习活动中应注重对幼儿合作精神的2005.
培养
[3]白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].我们幼儿园教育的目的就在于培养幼儿的兴趣和爱北京:首都师范大学,2003.
好以及良好行为习惯和态度，《幼儿园教育指导纲要》[4]王红宇.美国合作学习简介[J].外国教育资料,1991中也明确提到：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性(5).
的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等
[5]林生傅.新教学理论与策略[D].台北:台湾五南图书出版公司1988.163.
（上接96页）没有足够重视是主要的因素。
羽毛球等共性项目，也要对不同性别、不同年龄教师分（二）建议
别考虑采用各自不同的适应和爱好项目，尊重男女差加强运动健身必要性和科学性的宣传和动员，进一异、年龄差异。
步统一教师与单位的认识，提出鼓励性的口号，让更多的教师能付诸运动锻炼健身的行动。
注释：
学校领导高度重视，学校组织措施有力，保证教师[1]杨丽华,林振寰.三维健身观与体育要素的构成[J].体锻炼健身的时间和条件设施，精心选择运动锻炼项目，育学刊,2003,(5):45.
增加单位组织活动的次数，注重改善教师体质的实效。
[2]张西平,张鲲等.西安市教师参与健身运动的现状调尝试多样性的教师锻炼组织形式，并争取形成学校查与对策研究[J].北京体育大学学报.2000,(12):453.
特色和传统，如锻炼小组、俱乐部、兄弟单位球队交[3]李志荣等.江苏省高校教师体育健身活动现状的调流；教师积极参与学生阳光体育锻炼。一些受欢迎、有查分析[J].体育科学,2005,(2):66.
锻炼实效的运动项目组织定期竞赛；先进小组和个人奖[4]国家体委群体司.全民健身计划资料汇编（一）[M].励、锻炼积分奖励等物质鼓励；联合社会运动健身资源1995,6.
鼓励教师参与等。
[5]王国强,李萍主编.如何减轻工作压力[M].北京:人民单位组织锻炼在项目选择上多考虑慢跑与快慢走、
卫生出版社,2010.(10):101.